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Spanish Archives - Green Card Voices
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Language: Spanish

Unidad 3: Sanar y construir un futuro – Sanar y construir un futuro a través de la comunidad

Periodo de tiempo

  • 1-3 períodos de clase

 

Materiales

  • Poema: “Quizás el mundo termina aquí” de Joy Harjo
  • Chromebooks
  • Diapositivas
  • Cuadernos
  • Green Card Voices: Historias de inmigración de una escuela secundaria de Minneapolis –Ángel Santos historia
  • Resaltador
  • Pluma/Lápiz
  • Papel para dibujar
  • Marcadores

 

Conexiones con las 7 C’s de los estudios étnicos

  • Cultivar: empatía, realización comunitaria, perpetuidad cultural, autoestima, autodeterminación y el bienestar holístico de todos los participantes, especialmente los pueblos indígenas y las personas de color.
  • Conceptualizar: imaginar y construir nuevas posibilidades para la vida posimperial que promuevan narrativas colectivas de resistencia transformativa, la esperanza crítica y la sanación radical.

 

 

 

Instrucciones

 

Día 1 – Encender: Introducción/Calentamiento

 

Bienvenida, agenda, anuncios, objetivo de aprendizaje (diapositiva 1)

 

Fragmentar: La comunidad como fuente para sanar y construir el futuro (diapositiva 2)

 

 a. Actividad de calentamiento

     i. Leer juntos en la clase: “Quizás el mundo termina aquí” de Joy Harjo (fuente)

     ii. Preguntas para la actividad “Conversar en parejas” después de leer:

  • Alrededor de la mesa se reúnen personas, no solo una. Alrededor de la mesa, la gente puede ser hostil pero también alegre. ¿Por qué es necesaria la comunidad a pesar de los altibajos?
  • ¿Qué es necesario para que la gente se reúna “alrededor de la mesa”?

 b. Salud mental –La lección de hoy trata sobre la aplicación de las leyes de inmigración, las relaciones familiares, la seguridad comunitaria,  sanar y las experiencias de miedo e incertidumbre. Algunos estudiantes pueden identificarse con estas experiencias de varias maneras, personalmente o intergeneracionalmente. Cuídense y participen de la forma que les resulte más cómoda y les brinde apoyo.

 

Fragmento

 c. Comunidad vs. individualismo

         i. Actividad: Muévase hacia un lado si…

  • En un lado del aula, escribe en papel o en una pizarra: “Puedo hacer/resolver esto por mi cuenta”.
  • Al otro lado del aula: “Esto se puede hacer/resolver con un grupo de personas”.
  • Lea a los estudiantes los diferentes escenarios y pídales que se pongan al lado con el que estén de acuerdo.
       a. “Te cuesta entender tus deberes.”
       b. “Ves mucha basura en la calle cerca de tu casa.”
       c. “Tu ciudad queda destruida por un desastre natural como un tornado o una inundación.”
       d. “Las reservas de alimentos de su comunidad se están agotando.”
       e. “El parque de tu barrio ha sido vandalizado.”
  • ¿Todas las situaciones de tu vida deben ser manejadas por ti solo? ¿Cuándo es útil involucrar a otros?
         a. En muchos sentidos, el trabajo comunitario o colectivo es más fácil y mejor para nosotros a nivel mental, emocional y físico.

 

    ii. Diapositiva 3: “Muchos países de Centroamérica y Sudamérica dependen de la comunidad para salir adelante. ¡Es muy común que los hogares sean multigeneracionales y honren a quienes nos precedieron!”

 

 d. Las comunidades y la inmigración como una manera de construir un futuro (diapositiva 4)

     i. Una de varias razones para emigrar es el sueño de una vida mejor. (Salto de texto, nuevo párrafo/línea). ¿Qué sucede si ese sueño es amenazado? ¿Qué se puede hacer?

  • Pida a los estudiantes que compartan sus ideas en voz alta; elija a 3 personas.

               a. Evite presionar a los estudiantes para que revelen o sientan la necesidad de atender a los temas personales. 
              b. Prioriza la seguridad emocional
              c. Mantenga en cuenta que quizás los estudiantes no estén preparados para aprender, hablar o participar sobre el tema de Metro Surge, ya que podría resultarles perturbador.

       ii. Diapositiva 5: Minitarea durante la lección

  • Anima a que los estudiantes lean o escuchen una historia sobre este artículo de MPR de los inmigrantes durante Metro Surge, la ocupación federal de agentes del DHS en Minneapolis.
  • Los estudiantes responden en sus cuadernos:
       a. ¿Por qué (incluye el nombre de la persona cuya historia escuchó) se mudó a los Estados Unidos?
       b. ¿Cuál fue su experiencia en los Estados Unidos durante este período del Metro Surge?
       c. ¿De qué manera DHS y ICE amenazaron sus derechos a la “vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad”, tal como se promete en la Declaración de Independencia?

        iii. Pida a los estudiantes que compartan sus ideas en voz alta; elija a 3 personas.

 

 e. Diapositiva 6: Amenazas para nuestro futuro: Minneapolis durante Metro Surge

      i.

  • Minneapolis se unió: los manifestantes (fuente)
     a.
  • Diapositiva 7: Minneapolis se unió: los organizadores
     a.
  • Diapositiva 8: Minneapolis se unió: los observadores del ICE
     a. 
  • Diapositiva 9: ​​La comunidad como una manera de proteger el futuro  
     a. La manera en que los habitantes de Minnesota se unieron para ayudar a sus vecinos demuestra que la gente está dispuesta a unirse para creer en un futuro juntos, sin importar su origen.
     b. Finalmente, quienes lideraban estos movimientos muchas veces eran mujeres, madres y personas LGBTQ+ que organizaban colectas de ayuda mutua para cubrir gastos como el alquiler, la comida, el transporte y otras necesidades.
         i.  En muchas culturas latinoamericanas, son las mujeres quienes se ocupan de sus familias y sacrifican gran parte de su vida social y emocional por sus familias.


 f. Diapositiva 10: Hope-Esperanza 

     i.  “ Hope” significa esperanza en español.

  • Mira un vídeo sobre cómo decirlo: https://www.youtube.com/watch?v=YIFVG-PNK9o
  • La esperanza suele considerarse un valor cultural, ya que muchos latinos en Estados Unidos tienen una conexión con la inmigración latinoamericana o el desplazamiento de tierras indígenas.
  • Por eso es importante conocer las historias sobre el origen familiar que se transmiten a través de la cultura, las tradiciones, el arte y más.    
          a. Pregunta para los estudiantes: ¿Hay una manera de honrar los momentos difíciles? ¿Es mejor hacerlo a solas o en comunidad?
  • Profundizar más (sugerido) y considere hablar sobre las tradiciones de la comunidad afro-latino, los enfoques indígenas del cuidado colectivo y el reconocimiento de las diferencias en las prácticas de sanar prácticas comunitarias a través de este enlace:

a.

www.afrolatinoforum.org/pensamientos-blog/collective-writing-as-communal-ritual-and-reflection-engaging-with-faith-in-blackness

b.

https://www.safeaustin.org/healing-practices-and-traditions-from-across-the-african-diaspora

 

 

Día 2 – Masticar: Instrucciones para el tiempo de trabajar en clase

  1. Elige un compañero.
  2. Lee la historia de Ángel Santos (imprímala).
  3. Anota la historia de Ángel.
       a. Rodea con un círculo las palabras que no conozcas.
       b. Resalte las secciones donde Ángel comparte su relación con su familia.
       c. Subraya las secciones donde Ángel describe la aceptación (de los demás o de sí mismo).
       d. Marca con una estrella las secciones que muestran sueños para el futuro.

   ii.  Diapositiva 11: ¡Añade un par a tu pareja!

  • Compartan sus anotaciones y comenten juntos en las preguntas de reflexión.
  • Preguntas para la discusión en pareja (grabar o caminar por el aula )
         a. Elige una anotación que te haya llamado la atención: ¿por qué te impactó?
         b. ¿Qué o quién ayudó a Ángel cuando se mudó a los Estados Unidos?
         c. ¿Por qué le resultó difícil a Ángel mudarse a los Estados Unidos?
         d. ¿Quién ayudó a Ángel a superar sus momentos difíciles?
         e. Ángel menciona sus relaciones familiares complicadas. ¿Por qué son importantes las relaciones, a pesar de ser complicadas? ¿Cómo impactaron la vida de Ángel?
         f. ¿De qué maneras  Ángel demuestra sanar?
         g. ¿Cómo se protegen las comunidades unas a otras?
         h. ¿Qué significa para Ángel pertenecer? ¿Y para ti?

 

 g. Día 3 – Actividad “Invitar a otros a nuestra mesa” (diapositiva 12)

Esta actividad puede requerir que este día sea de planificación y otro para la ejecución.

  • Piensa en el poema que leímos al principio de la clase. Ahora, piensa en qué invitados tendrías en tu mesa.
         a. Los estudiantes deben planear algo que permita centrar la atención en la comunidad y la alegría (esto se parece a una actividad + diálogo) → “integrar la alegría en una actividad mientras se participa en un diálogo a través de preguntas diseñadas para despertar sentimientos de pertenecer e inspiración”.
  • Los alumnos se instalarán en una mesa en un área común durante la hora programada, listos con su actividad y diálogo. Se anima a los profesores a invitar al personal y a sus clases a venir a interactuar con los alumnos en sus mesas.
  • Cada mesa debe mostrar:
       i. Invitación e inclusión: ¿su mesa está abierta a todos?
       ii. Apoyar a la comunidad: ¿estás creando comunidad y te sientes parte de ella?

           iii. Construir un futuro: ¿cómo inspira tu mesa a otros a crear un futuro para todos?

  •     Ejemplos:
    a. Juntar imágenes que inspiran buena salud mental, mientras hablan de recursos de la salud mental o sugerencias que fomentan la introspección de la vulnerabilidad.
    b. Escribe en tu diario y comparte con tu compañero de mesa lo que sientas cómodo compartiendo.
    c. Compartir una comida y proponer temas que animan a la conversación.
    d. Interpretando preguntas que animan a la conversación entre ellos.
    e. Jugar al ajedrez o a las cartas: hablar de la competencia amistosa y de lo que significa perder.
    f. ¡Inspírate del poema! + ¡Muchísimos más!

 

Revisar: Discusión en grupo grande (tanto para el día de planificación como el de ejecución)

  1. ¿Cómo representa tu mesa un futuro que deseas?
  2. ¿Cómo es construir para ese futuro?

 

Apoyo multilingüe para estudiantes de inglés (ELL, por sus siglas en inglés) 

  • Proporcionar frases en inglés para ayudar a los estudiantes a participar en las discusiones con toda la clase y en grupos pequeños.
  • Activar los subtítulos en los vídeos (en inglés y/o en el idioma materno).
  • Permitir que los estudiantes reflexionen sobre sus respuestas escribiendo primero en su lengua materna, antes de que el profesor haga las preguntas durante la clase (fragmentos), y mientras comparten anotaciones y preguntas de reflexión con un compañero.
  • Permitir que los estudiantes lean la historia de Ángel en su idioma materno.
  • Permitir que los estudiantes hagan anotaciones en su idioma materno.

 

Vocabulario y definiciones

  • Comunidad: Un sentimiento de pertenecer dentro de un grupo debido a intereses, actitudes o metas compartidas.
  • Colectivo: Personas o entidades que se unen voluntariamente con un propósito común
  • Individualismo: Una perspectiva que pone atención a la independencia y la libertad de acción de los individuos por encima de los intereses colectivos.
  • Construir el futuro: Una perspectiva que mira hacia un futuro sostenible y resiliente y que centra el bienestar de la comunidad colectiva.

 

 

Lista de recursos

Unidad 2 Resistencia y resiliencia – El arte como herramienta de resistencia.

Periodo de tiempo

  • 1-2 períodos de clase

Materiales

  • Green Card Entrepreneur Voices: Darío Mejía historia
  • Resaltadores
  • Pluma/Lápices
  • Diapositivas

 

Conexiones con las 7 C’s de los estudios étnicos

  • Desafío: Creencias y prácticas hegemónicas imperialistas/coloniales a nivel ideológico, institucional, interpersonal e internalizado.
  • Analizar: imperio, supremacía blanca, antinegros, anti-indígenas, racismo, xenofobia, patriarcado, cisheteropatriarcado, capitalismo, capacitismo, antropocentrismo y otras formas de poder y opresión en las intersecciones de nuestra sociedad.

 

 

Instrucción

 

Día 1 – Encender: Introducción/Calentamiento

 

Bienvenida, agenda, anuncios, objetivo de aprendizaje (diapositiva 1)

 

a. Pregunta de calentamiento: ¿Cuándo fue una ocasión en que superaste un miedo o una dificultad?

        i.  Habla con un compañero y comparte (2-4 minutos)

         ii. Compártelo con la clase; elige a algunos estudiantes (2-3 minutos).

 b. Salud mental: La lección de hoy trata sobre el racismo y las experiencias de exclusión dentro de las comunidades latinas. Algunos se sentirán identificados con estas experiencias de diferentes maneras. Por favor, cuídense y participen de forma que les resulte cómoda y respetuosa.

 

Fragmentar: Resistencia y resiliencia: los latinos NO son un grupo monolítico.

 

 c. Vocabulario (diapositiva 2)

       i. Vocabulario: Pensamiento monolítico

  1. “La tendencia a ver las culturas, las experiencias y las personas desde una sola perspectiva”
  2. Frecuentemente, la gente cree que todas las personas latinos/as/x comparten la misma cultura, experiencias, tradiciones o creencias. ¡Pero de un país a otro, e incluso dentro de un país, las personas latinos/as/x son muy diferentes!

         ii.Vocabulario: Colorismo

  1. “Prejuicio o discriminación contra personas con un tono de piel oscuro, generalmente entre personas del mismo grupo étnico o racial”.
  2. El colorismo es una forma de racismo, pero mucha gente ni siquiera lo reconoce como tal. Muchos países latinoamericanos lo padecen.

 

 d. Ejemplo: ¡Los latinos/as/x no son un grupo cultural monolítico, ni dentro de un país!

     i. Diapositiva 3: Afro-latinos: personas con descendientes de África

  1. Mirar: https://www.youtube.com/watch?v=1XmfL62xozI
  2. Mientras los estudiantes observan, pídales que piensen y respondan: Expliquen cómo el colorismo ha dado lugar a estereotipos y prejuicios en la experiencia de los mexicanos negros en México.
  3. Elijan a dos personas para compartir con la clase.

    ii. Diapositiva 4: Pueblos indígenas: pueblos originarios de la tierra antes de la colonización europea.

  1. Mirar: https://www.youtube.com/watch?v=tQ9Uwq5kXY8
  2. Mientras los estudiantes observan, pídeles que piensen y respondan: ¿Cómo el colorismo afecta a la experiencia de los pueblos indígenas en México?
  3. Elijan a dos personas para compartir con la clase.

  iii.  Puerto Rico es técnicamente un territorio estadounidense, pero su rica historia cultural lo distingue del resto de Estados Unidos. También se vio afectado por la colonización y la esclavitud, lo que provocó la desaparición de muchos taínos, el pueblo indígena de la isla.

  1. Pregunta para los estudiantes: Hagamos una lista de cosas que se les vienen a la mente cuando piensan en Puerto Rico. (Pídeles que digan sus respuestas en voz alta y escribe la lista en la pizarra; es probable que Bad Bunny aparezca en la lista).
  2. Puede que circulen muchos rumores sobre estas ideas, pero durante muchos años, Puerto Rico ha querido independizarse de los Estados Unidos desde los principios del siglo XX.
  3. Hoy en día, incluso famosos como Bad Bunny están llamando la atención sobre los problemas persistentes que enfrenta Puerto Rico, como los desastres ambientales debido al cambio climático, las consecuencias de la colonización y la esclavitud, y las desigualdades económicas y sociales que enfrenta la gente allí, a pesar de ser parte de los “excepcionales” Estados Unidos.
           a. Toca a Bad Bunny “El Apagón – Aquí Vive Gente.” (Advertencia: Contiene palabrotas en español y posiblemente bailes explícitos. Vea el vídeo para determinar qué escenas son más apropiadas para estudiantes antes de proyectarlo).

 

   iv. Diapositiva 5: El arte como una manera de resistencia y resiliencia

  1. En toda Latinoamérica existen movimientos de resistencia contra la colonización, el imperialismo, el ambientalismo y otros problemas; ¡muchos tienen solidaridad entre ellos! 
            a. Pregunta para los estudiantes: ¿Cómo usó Bad Bunny el arte para llamar la atención sobre lo que sucede en Puerto Rico? (Esta podría ser una actividad de cierre; continuarás con la siguiente parte el día siguiente).
  2. ¡Baile, música, vestuario, artes culinarias y mucho más!

    3.    

  1. “Observen cuántas de estas experiencias de resistencia y resiliencia provienen de culturas negras/africanas o indígenas.”
  2. Trabajo para el estudiante: Tómese un momento para investigar un problema comunitario en un país latinoamericano. 
       a. Escribe la preocupación.
       b.Escribe acerca de un grupo que trabaja para atender una preocupación.
       c. Pregunta: ¿Cómo utilizan el arte u otra forma de expresión emocional para avanzar su movimiento?

 

  v.  Resumen: ¡Los latinos/as/x no son un grupo monolítico ni dentro de un país! (diapositiva 6)

  1. Incluso dentro de México, la gente viene de diversos orígenes raciales y culturales. (Salto de texto, nuevo párrafo/línea). ¡Ahora imagina que ampliamos este mapa miles de kilómetros! (Incluir un mapa de Centroamérica, Sudamérica y las islas del Caribe).

 

Día 2 – Reflexiones: Resistencia y resiliencia en nuestras identidades e interseccionalidad (diapositiva 6)

 

 e. Instrucciones para el tiempo de trabajar en la clase

     i. “Entonces, ¿qué sucede cuando uno tiene muchas identidades? ¿Qué hacemos para honrar a todas las identidades?”

  f. Diapositiva 7: Parte 1: Elige un compañero

      i. Lee la historia de Darío Meija ( imprimirla). 
      ii.  Anota la historia de Darío.

  1. Rodea con un círculo las palabras que no conozcas.
  2. Resaltar las secciones donde Darío comparte partes de su historia que fueron difíciles o complicadas para él o su familia.
  3. Subraya las secciones donde Darío comparte partes de su historia que honran su identidad o le brindan alegría.
  4. Marca con una estrella las secciones que muestran identidades (género, cultura, idioma, raza, etc.).

 g. Diapositiva 8: Parte 2: Café mundial
  
   i. Asigne a cinco estudiantes como “anfitriones” para cinco grupos de mesas; las parejas  se dividen y van a una mesa y luego pasan a una nueva mesa cada 7-9 minutos.

  1. Pregunta para la mesa uno: ¿Qué anotación le llamó la atención? ¿Por qué le impactó?
  2. Pregunta para la mesa dos: ¿De qué maneras encuentra Darío alegría en su identidad ecuatoriana?
  3. Pregunta para la mesa tres: ¿Cómo influye la identidad cultural y racial de Darío en su trabajo?
  4. Pregunta para la mesa cuatro: ¿Por qué Darío comparte su historia?
  5. Pregunta para la mesa cinco: ¿De qué maneras demuestra Darío resiliencia?

  

Revisar: Discusión en grupo grande (o se puede ampliar, si el tiempo lo permite) (diapositiva 9)

 h. ¿Cómo se manifiestan la resistencia y la resiliencia? (Utilice el contexto de cualquier material de hoy o de las conversaciones durante la actividad del café mundial).

 

Apoyo multilingüe para estudiantes de inglés (ELL, por sus siglas en inglés).

  • Proporcionar frases modeladas en inglés para ayudar a los estudiantes a participar en la conversación sobre el colorismo, los estereotipos y los prejuicios.
  • Activar los subtítulos en el vídeo (en inglés y/o en el idioma materno).
  • Permite que los estudiantes reflexionen sobre sus respuestas escribiéndolas primero en su lengua materna, antes de que el profesor haga las preguntas durante la lección (fragmentar), y mientras comparten anotaciones y preguntas de reflexión con un compañero.
  • Permita que los estudiantes lean la historia de Darío en su lengua materna.
  • Permita que los estudiantes hagan anotaciones en su idioma materno.

 

Vocabulario y definiciones

  •     Monolito cultural: Una cultura que sigue una sola perspectiva, experiencia o persona.
  •     Colorismo: Trato preferencial a personas de la misma raza basado en la claridad del tono de su piel.
  •     Estereotipo: Una imagen o idea ampliamente aceptada pero fija y simplificada en exceso de un tipo particular de persona o cosa.
  •     Prejuicio: Una opinión, actitud o emoción injusta o irrazonable hacia una persona o grupo que no se basa en la razón, los hechos o la experiencia real.
  •     Discriminación: Trato injusto o desigual de las personas basado en identidades personales como raza, género, sexualidad, religión, edad, capacidad, clase y más.
  •     Racismo: Una forma de discriminación contra la raza de alguien a través de la aceptación de estereotipos y emociones negativas; puede provocar la violencia.
  •     Resistencia: Autodefinirse contra o desafiar las estructuras dominantes dentro de la sociedad. 
  •   Resiliencia: La capacidad de las personas o comunidades para adaptarse, resistir o recuperarse de situaciones difíciles; se practica mejor cuando se realiza en comunidad o colectivamente en lugar de individualmente.

 

 Lista de recursos

www.gob.mx/inpi/articulos/conoce-la-maravillosa-historia-del-mole

Unidad 1: Identidad y lenguaje – La identidad por medio de las historias

Periodo de tiempo

  • 1-2 períodos de clase

Materiales

  • Chromebooks
  • Diapositivas
  • Green Card Youth Voices:: Historias de inmigración de una escuela secundaria de Minneapolis– historia y video de Alexandra Irrazábal
  • Resaltadores
  • Pluma/Lápices
  • Carteles/ Notas adhesivas para la pared
  • Marcadores

 

Conexiones a las 7 C’s de los estudios étnicos

  • Celebrar: y honrar a los pueblos indígenas de la tierra y a las comunidades de color proporcionar un espacio para compartir sus historias de lucha y resistencia, junto con su riqueza intelectual y cultural.
  • Centrado: y poner gran valor en lo precolonial, lo ancestral, lo indígena, lo diaspórico, lo familiar y en el conocimiento marginado.

 

 

Instrucción (ICCR)

 

Día 1 – Encender: Introducción/Calentamiento

 

Bienvenida, agenda, anuncios, objetivo de aprendizaje (diapositiva 1)

 

    a. Pregunta de calentamiento: ¿Cuándo fue la última vez que te contaron un cuento? ¿De qué se trataba el cuento?    
                 i. Voltea a un compañero y comparte tu experiencia (2-4 minutos).
                 ii. Compártelo con la clase; elige a algunos estudiantes (2-3 minutos).

 

Fragmentar: Entendiendo las historias

   

    b. Las historias como un sentido de sí mismo y del mundo que nos rodea (diapositiva 2)

                 i. “Conocer el pasado es conocer el presente. Conocer el presente es conocerse a uno mismo.” —Jason Reynolds + Ibram X. Kendi (Sellado)

                 ii. Aviso/descargo de responsabilidad sobre salud mental: La lección de hoy trata de migración, dificultades, identidad y las experiencias de comunidades no dominantes. Algunos estudiantes pueden identificarse con estas experiencias de diferentes maneras. Por favor, cuídese y participe en la forma que le resulte más cómoda.

 
    c. Vocabulario + ejemplos de historias (diapositiva 3)

 i. Vocabulario: Narración oral

  1. ¿Cuál es tu definición de narración oral? ¡Escribe lo que crees que significa la frase! (Dos minutos para pensar y escribir). 
                      a. ¿Coincide tu definición con la que está en la pizarra? (Pide a algunos alumnos que lean la definición y luego a otros que la compartan).
  2. Definición: la recopilación y el estudio de información histórica por medio de grabaciones de entrevistas con personas que tienen conocimiento personal de eventos en el pasado.
  3. Vamos a crear una definición juntos. (Busquen puntos en común entre las definiciones y formen una definición en clase; úsela para sus apuntes, si los toman).

 

    d. Manteniendo vivas las historias y el lenguaje: Dichos y corridos (diapositiva 4)

   i. Los dichos han sido utilizados en las comunidades mexicanas y latinas durante siglos.

  1. Proporcionan una forma de expresión o consejo para todo tipo de situaciones.
  2. Ejemplo: “El que se lo guarda para al rato, se lo come el gato.” → se traduce a: “Si lo guardas para más tarde, no hay garantía de que esté allí.”
  3. Pida a los alumnos que digan en voz alta “dichos” que usan en sus familias (que no aparecen en la diapositiva).
  4. Haga una lista de todos los dichos/refranes → ¿Qué “temas” observas o qué tipo de consejos comparten? ¿Podríamos agruparlos según esos temas o tipos de consejos?

 

  ii. Diapositiva 5: con evidencia de estudio (pida al estudiante que lea en voz alta)

  1. El intercambio de historias, dichos y consejos es una experiencia común entre las familias mexicanas y las familias mexicanas que son inmigrantes en Estados Unidos. Además de ser una oportunidad para disfrutar y entretenerse, la narración de historias familiares y cuentos populares fortalece los lazos familiares, comparte valores culturales y contribuye a la construcción de la identidad. El intercambio de relatos, especialmente aquellos sobre la pobreza y la lucha, se asocia con la resiliencia y el empoderamiento, y sirve de apoyo a los padres en sus interacciones con la escuela y en la abogacía de los derechos de sus hijos (Delgado-Gaitan, 2005).

 

   iii.   Diapositiva 6: Definición de corridos

  1. Una balada al estilo tradicional mexicano, cuyas letras suelen narrar un evento histórico.
  2. Diapositiva 7: Los corridos se han utilizado desde la Revolución Mexicana y han recuperado popularidad durante la colonización de lo que es ahora la frontera entre México y Estados Unidos y de otros territorios del sur de Estados Unidos.
  3. Los corridos eran en su mayoría un género dominado por los hombres, pero desde entonces las mujeres han creado sus propios subgéneros, como los corridos coquetos.
  4. Escucha o añade a tu lista las canciones “300 Noches” o “Cactus” de la artista Belinda, o “X Ti” de Eydrey (ambas cantantes hablan sobre las perspectivas de las mujeres en las relaciones personales, el género y temas feministas).   
        a. Anota lo que observa del ritmo, la melodía e incluso el tono bajo del sonido. Piensa en lo que se percibe como “femenino”. Luego, compáralo con los corridos “tradicionales” hechos por los hombres.

 

   iv. Diapositiva 8: Corridos populares de antes y de ahora

  1. La leyenda y la vida de Gregorio Cortés, quien luchó valientemente contra los Texas Rangers estadounidenses por la independencia de México y del pueblo mexicano.
  1. Diapositiva 9: “La Jaula de Oro” por Los Tigres del Norte    
        b. Explica que el sueño “americano” no es lo que parece, y que uno termina sintiéndose cada vez más aislado de su cultura y de su gente mientras vive en los Estados Unidos.
  2. Pregunta para los estudiantes: ¿Qué tienen en común estos corridos con la música de las artistas femeninas? ¿En qué son diferentes? ¿Por qué es importante tener todo tipo de narradores para contar historias a través de la música, como en los corridos?

 

 v.  Actividad rápida para los alumnos: Pídales que encuentren una canción que cuente una historia sobre un grupo de personas.

  1. Instrucciones (diapositiva 10):
         a. Abren sus Chromebooks.
         b. Encuentra una canción contemporánea popular que cuente una historia sobre un grupo de personas o que narre una historia del pasado (añade un cronómetro de seis minutos).

 

    e. Revisar: “Conocer el pasado es conocer el presente. Conocer el presente es conocerse a uno mismo.” (diapositiva 11)

    i.  “Los países latinoamericanos han contado sus historias por siglos a través de los dichos, consejos, corridos y más.

    ii.  A veces estas historias nos muestran dificultades, pero también pueden mostrarnos resiliencia.

    iii. Como dice un dicho: “No hay mal que por bien no venga” → De lo malo/duro/difícil siempre puede salir algo bueno”.

 

Día 2 – Reflexiones: ¿Cómo pueden las historias enseñarnos sobre nosotros mismos y el mundo que nos rodea? (diapositiva 12)

 

f. Tiempo de trabajar en la clase: instrucciones para los estudiantes

      i. Lee y anota por tu cuenta la historia de Alexandra Irrazabal en GCV.

      ii. Rodea con un círculo las palabras que no conozcas.

      iii. Subraya las frases que describen quién es Alexandra: qué le gusta, cuáles son sus cosas favoritas,

       iv. Subraya palabras o frases que describen el mundo que rodea a Alexandra.

 

g. Galería de carteles: Instrucciones

       i.  Escribe una de las siguientes preguntas en cada cartel.

       ii. Grupos de tres a seis estudiantes dedican 5 minutos a cada cartel.

       iii. Pueden añadir comentarios a las ideas de otros, hacer preguntas sobre las ideas de otros, añadir su propia respuesta a la pregunta, etc.

         iv. Cuando la rotación está completa, los grupos de estudiantes presentan su cartel y comparten lo que han escrito.

     v.  Preguntas de la galería

  1. ¿Por qué es importante compartir historias de experiencias?
  2. ¿Qué tienen en común todas las historias que escuchamos o leemos hoy?
  3. ¿Cómo influyen las historias en nuestra forma de pensar?
  4. ¿Por qué es importante destacar las historias de las comunidades que no son dominantes?
  5. ¿Por qué es importante reconocer las diferentes formas de narración?
  6. ¿Qué aprendemos de los cuentos?

 

Revisar (Actividad de salida)

   a. ¿Cómo la lección de hoy te ayudó a comprender mejor la narración de historias?  
   b. Si pudieras contar una historia sobre tu comunidad, ¿cuál sería?

 

Apoyo multilingüe para estudiantes de inglés (ELL, por sus siglas en inglés).

  • Permita que los estudiantes lean la historia de Alexandra en su idioma materno
  • Permita que los estudiantes hagan anotaciones en su idioma materno
  • Los grupos pueden ser por lengua materna o por idiomas mixtos.
  • Proporcione frases modelo en inglés para ayudar a los estudiantes a participar en la conversación durante la actividad de la galería de carteles.
  • Permita tiempo para que los estudiantes puedan pensar acerca de sus respuestas; primero, escriban en su lengua materna antes de reunirse en grupo.

 

Vocabulario y definiciones

  • Narración oral: La práctica de transmitir la historia, los valores y las tradiciones por medio de las palabras habladas y la actuación, en lugar de por escrito.
  • Dichos: Dichos o proverbios cortos y populares de las culturas hispanohablantes que ofrecen sabiduría popular o lecciones de vida.
  • Corridos: Canciones tradicionales mexicanas, narrativas o baladas, que cuentan historias del pasado, problemas sociales o las vidas de héroes cotidianos.
  • Consejos: Información útil o sabiduría cultural compartida por los ancianos para guiar a las generaciones más jóvenes a tomar buenas decisiones.
  • Narrativas: Las historias o relatos específicos de eventos que ayudan a las personas a explicar sus experiencias y cómo ven el mundo.
  • Comunidades no dominantes: grupos de personas que históricamente han tenido menos poder social, político o económico en comparación con el grupo más grande o más influyente de una sociedad.

 

Lista de recursos

Healing and Future Building Through Community

Unidad 3: Sanar y construir un futuro: Sanar y construir un futuro mediante la comunidad.

Periodo de tiempo

  • 1-2 períodos de clase

Materiales

  • Green Card Voices: Historias de inmigración de una escuela secundaria de Minneapolis la historia de Ángel Santos
  • Poema: “Quizás el mundo termina aquí” de Joy Harjo
  • Diapositivas

 

Conexiones a las 7 C’s de los estudios étnicos

  • Conectar: movimientos de resistencia a nivel local y global, históricamente y hoy.
  • Desafío: un aprendizaje que interrumpe el daño, perturba las narrativas dominantes y promueve la justicia, hacia la acción, la organización, la abogacía y la sanación.

 

Instrucciones

 

Día 1 – Encender: Introducción/Calentamiento

Bienvenida, agenda, anuncios, objetivo de aprendizaje (diapositiva 1)

 

          a. Pregunta de calentamiento: ¿Cuándo fue la última vez que usted y su familia o sus amigos se sentaron alrededor de una mesa? Describa lo que hicieron, comieron, de qué hablaron o compartieron, etc.

                    i. ¡Escribe en un cuaderno! (2-3 minutos)
                    ii. Habla con un compañero y comparte tu experiencia (2-4 minutos).
                    iii. Compártelo con la clase; elige a algunos estudiantes para compartir (2-3 minutos).

          b. Salud mental –La lección de hoy trata de la aplicación de las leyes de inmigración, las relaciones familiares, la seguridad comunitaria, poder sanar y las experiencias de miedo e incertidumbre. Algunos estudiantes pueden identificarse con estas experiencias de manera personal o intergeneracional, y de diferentes maneras. Por favor, cuídense y participen de la forma que les resulte más cómoda y apoyada.

 

Fragmentar: La comunidad como fuente de sanar y construir un futuro (diapositiva 2)

          c. Actividad de calentamiento

                i. Lee en la clase: “Quizás el mundo termina aquí” de Joy Harjo (fuente)
               ii. Preguntas para “Conversar en parejas” después de leer:

                    1. Alrededor de la mesa se reúnen personas, no una sola. Alrededor de la “mesa”, la gente puede ser hostil, pero también alegre. ¿Por qué  la comunidad es necesaria a pesar de los altibajos?
                    2. ¿Qué es necesario para que la gente se reúna “alrededor de la mesa”?

          d. Comunidad vs. individualismo
               i. Diapositiva 3: Comunidad vs. individualismo
                    1. Actividad: Muévase hacia un lado si…
                         a. En un lado del aula, escribe en un papel o en una pizarra: “Puedo hacer/resolver esto por mi cuenta”.
                         b. Al otro lado del aula, “Esto se puede hacer/resolver con un grupo de personas”.
                         c. Lea a los estudiantes los diferentes escenarios y pídeles que se inclinen hacia el lado con el que estén de acuerdo.

                              i. “Te cuesta entender tus deberes.”
                              ii. Ves mucha basura en la calle cerca de tu casa.
                              iii. “Tu ciudad queda destruida por un desastre natural como un tornado o una inundación.
                             iv. “Las reservas de alimentos de su comunidad se están agotando.”
                             v. “El parque de tu barrio ha sido vandalizado.”

                    d. ¿ Todas las situaciones de tu vida deben ser manejadas por ti solo? ¿Cuándo es útil involucrar a otros?
                    e. En muchos sentidos, el trabajo comunitario o colectivo es más fácil y mejor para nosotros a nivel mental, emocional y físico.

               ii. Diapositiva 4: Muchos países de Centroamérica y Sudamérica dependen de la comunidad para salir adelante. Es muy común que los hogares sean multigeneracionales y honren a quienes nos precedieron.

  1. Coco: www.youtube.com/watch?v=0TYbf1pw1g8
  2. Encanto: www.youtube.com/watch?v=Yp5nPGWWMh4

 

          e. Las comunidades y la inmigración como una manera de construir un futuro (diapositiva 4)

               i. Diapositiva 5: Una de las varias razones para emigrar es el sueño de una vida mejor. (Salto de texto, nuevo párrafo/línea). ¿Qué ocurre si ese sueño se ve amenazado? ¿Qué puedes hacer?

  1. Pida a los estudiantes que compartan sus ideas en voz alta; elija a tres personas.
         a. Evite presionar a los estudiantes para que revelen o sientan la necesidad de abordar temas personales.
         b. Priorizar la seguridad emocional.
         c. Mantener en cuenta que los estudiantes quizás no estarán listos para aprender, hablar o participar acerca del tema de Metro Surge, ya que podría resultarles perturbador.

               ii. Diapositiva 6: Amenazas a nuestro futuro: Minneapolis durante Metro Surge
               iii.        

  1. Minneapolis se unió: los manifestantes (fuente)
    a. 
  2. Diapositiva 7: Minneapolis se unió: los organizadores
    a.
  3. Diapositiva 8: Minneapolis se unió: los observadores de ICE
    a.
  4. Diapositiva 9: ​​La comunidad como una manera de proteger el futuro. La manera en que los habitantes de Minnesota se unieron para ayudar a sus vecinos demuestra que la gente está dispuesta a unirse para creer en un futuro juntos, sin importar su origen.
    a. 

          f. Instrucciones para el tiempo de trabajar en la clase

  1. Elige un compañero.
  2. Lee la historia de Ángel Santos (imprimirla).
  3. Anota la historia de Ángel.
    a. Rodea con un círculo las palabras que no conozca.
    b. Resalte las secciones en donde Ángel menciona su relación con su familia.
    c. Subraya las secciones en donde Ángel describe la aceptación (de los demás o de sí mismo).
    d. Marca con una estrella las secciones que muestran los sueños para el futuro.

 

Día 2 – Masticar: ¡Añade un par a tu pareja! (diapositiva 10)

  1. Comparta sus anotaciones y comente acerca de las preguntas de reflexión.
  2. Preguntas para discusión en pareja (grabar o recorrer el aula durante este proceso)
    e. Elige una anotación que te haya llamado la atención: ¿por qué te impactó
    f. ¿Qué o quién ayudó a Ángel cuando se mudó a los Estados Unidos
    g. ¿Por qué le resultó difícil a Ángel mudarse a Estados Unidos?
    h. Ángel menciona sus relaciones complicadas con su familia. ¿Por qué las relaciones, a pesar de ser complicadas, son importantes para la gente? ¿Cómo impactaron la vida de Ángel?
    i. ¿De qué maneras demuestra Ángel sanar?

 

             ii. Diapositiva 11: Actividad de dibujar
                    1. ¡Saca una hoja de papel y el poema del principio de la clase!
                    2. Elige un fragmento del poema que te haya llamado la atención.
                    3. Dibuja tu mesa y a ti mismo.
                    4. Tu mesa debería mostrarme:
                            a. ¿Quién está allí?
                            b. ¿Qué estás haciendo en/con la mesa?
                            c. Escribe al final de la página el fragmento del poema que elegiste.

 

Revisar: Discusión en grupo grande (o se puede ampliar, si el tiempo lo permite) (diapositiva 12)

  1. ¿Cómo representa tu mesa un futuro que deseas?
  2. ¿Cómo construyes ese futuro?

 

Lista de recursos

Art as Tool of Resistance

Unit 2: Resistance and Resilience: El arte como herramienta de resistencia.

Periodo de tiempo

  • 1-2 períodos de clase

Materiales

  • Green Card Voices–  La historia de Darío Meija
  • Diapositivas

Conexiones con las 7 C’s de los estudios étnicos

  • Centro: Centrándonos en el conocimiento de la comunidad, los ancianos, las familias y las experiencias vividas.
  • Conectar: Aprender sobre los movimientos de resistencia de los mexicanos y los latinos a nivel local y global, del pasado y de hoy.

Instrucción

Día 1 – Encender: Introducción/Calentamiento

Bienvenida, agenda, anuncios, objetivo de aprendizaje (diapositiva 1)                
          a. Pregunta de calentamiento: ¿Cuándo fue una ocasión en que superaste un miedo o una dificultad?

    1. ¡Escribe en un cuaderno! (2-3 minutos)
    2. Habla con un compañero  y comparte tu experiencia (2-4 minutos).
    3. Compártelo con la clase; elige a algunos estudiantes para que compartan sus experiencias (2-3 minutos).

          b. Salud mental: La lección de hoy trata del racismo y las experiencias de exclusión dentro de las comunidades latinas. Algunos se sentirán identificados con estas experiencias de diferentes maneras. Por favor, cuídense y participen de maneras que les resulten cómodas y respetuosas.

 

Fragmentar: Resistencia y resiliencia: los latinos NO son un monolito

          c. Vocabulario (diapositiva 2)

                    i. Vocabulario: Pensamiento monolítico (diapositiva 2)(fuente)

        1. “la tendencia a ver las culturas, las experiencias y las personas desde una única perspectiva”
        2. Muchas veces, la gente cree que todas las personas latinos/latinas/Latinx comparten la misma cultura, experiencias, tradiciones o creencias. ¡Pero de un país a otro, e incluso dentro de un mismo país, las personas latinos/latinas/latinx son muy diferentes!

          d. Ejemplo: ¡Los latinos/as/x no son un grupo monolítico ni dentro del mismo país!

                    i. Diapositiva 3: Afro-latinos: personas con descendientes de África (fuente)

      1. Mirar: https://www.youtube.com/watch?v=1XmfL62xozI 
      2. Mientras los estudiantes observan, pídales que piensen y respondan: ¿Qué es algo que la gente mexicana negra quiere que sepan los mexicanos que no son negros?
      3. Escoja dos estudiantes para responder y compartir con la clase.

                    ii. Diapositiva 4: Pueblos indígenas: pueblos originarios de la tierra antes de la colonización europea.

      1. Mirar: https://www.youtube.com/watch?v=tQ9Uwq5kXY8 
      2. Mientras los estudiantes observan, pídeles que piensen y respondan: ¿Qué es algo por lo que los pueblos indígenas de México están luchando?
      3. Escoja a dos estudiantes para responder en voz alta con la clase.

                    iii. Puerto Rico es técnicamente un territorio estadounidense, pero su rica historia cultural lo distingue del resto de los Estados Unidos.

      1. Pregunta para los estudiantes: Hagamos una lista de cosas que se les vienen a la mente cuando piensan en Puerto Rico. (Pídeles que digan sus respuestas en voz alta y escribe la lista en la pizarra; es probable que Bad Bunny aparezca en la lista).
      2. Puede que corran muchos rumores sobre estas ideas, pero durante muchos años, Puerto Rico ha querido independizarse de Estados Unidos desde principios del siglo XX.
      3. Hoy en día, incluso personas como Bad Bunny están llamando la atención sobre los problemas persistentes que enfrenta Puerto Rico, como los desastres ambientales por el cambio climático y las desigualdades económicas y sociales que sus habitantes enfrentan, a pesar de ser parte de los “excepcionales” Estados Unidos. 
                  a. Toca la canción de Bad Bunny“El Apagón – Aquí Vive Gente.” (Advertencia: Contiene palabrotas en español y posiblemente bailes explícitos. Vea qué escenas son más apropiadas para los estudiantes antes de proyectarlas).

                    iv. Diapositiva 5: El arte como forma de resistencia y resiliencia

                              1. En toda Latinoamérica existen diferentes movimientos de resistencia y resiliencia.
                                   a. Pregunta para los estudiantes: ¿Cómo usó Bad Bunny el arte para llamar la atención sobre lo que sucede en Puerto Rico? (Esta podría ser una actividad de cierre, puede continuar con la siguiente parte mañana).

                              2. ¡Baile, música, vestuario, artes culinarias y mucho más!
                              3. (images cannot be uploaded)

                    v. Resumen: ¡Los latinos/as/x no son un grupo monolítico, ni dentro del mismo país!

    1. Incluso dentro de México, la gente viene de diversos orígenes raciales y culturales. (Salto de texto, nuevo párrafo/línea). ¡Ahora imagínese que ampliamos este mapa miles de kilómetros! (Incluir un mapa de Centroamérica, Sudamérica y las islas del Caribe).

Día 2 – Reflexiones: Resistencia y resiliencia en nuestras identidades e interseccionalidad (diapositiva 6)

          e. Instrucciones para el tiempo de trabajo en clase
                    i. “Entonces, ¿qué ocurre cuando tienes muchas identidades? ¿Qué hacemos para honrar a todas?” (diapositiva 6, imagen fija)

          f. Diapositiva 7: Parte 1: Elija un compañero

                    i. Lee el cuento de Darío Meija (imprímalo).

                    ii. Anota la historia de Darío.

        1. Rodea con un círculo las palabras que no conozcas.
        2. Resaltar las secciones en que Darío comparte partes de su historia que fueron difíciles o complicadas para él o su familia.
        3. Subraya las secciones en que Darío comparte partes de su historia que honran sus identidades o le brindan alegría.
        4. Marca con una estrella las secciones que muestran identidades (género, cultura, idioma, raza, etc.).

          g. Diapositiva 8: Parte 2: ¡Añade un par a tu pareja!

                    i. Compartan sus anotaciones y conversen sobre las preguntas de reflexión.

                    ii. Preguntas para la discusión en pareja (grabar o caminar por el aula)

      1. Elige una anotación que te llama la atención: ¿por qué te impactó?
      2. ¿De qué maneras encuentra Darío alegría en su identidad ecuatoriana?
      3. ¿Cómo influye la identidad cultural y racial de Darío en su trabajo?
      4. ¿Por qué Darío comparte su historia?
      5. ¿De qué maneras demuestra Darío su resiliencia?

Revisar: Discusión en grupo grande (puede ampliarse si el tiempo lo permite) (diapositiva 9)

                    iii. ¿Cómo se manifiestan la resistencia y la resiliencia?

Lista de recursos

Identity through stories

Unidad 1 Identidad y lenguaje: La identidad a través de los cuentos

Periodo de tiempo

  • 1-2 períodos de clase

 

Materiales

  •     Green Card Youth Voices: Historias de inmigración de una escuela secundaria de Minneapolis– Alexandra Irrazábal historia y video
  •     Diapositivas

 

Conexiones con las siete C’s de los Estudios étnicos

  • Cultivar: aprender cómo la historia mexicana y latina, la gente y el idioma brindan oportunidades para la afirmación de la identidad y para poder sanar.
  • Celebrar: utilizando contrahistorias mexicanas y latinas y narrativas comunitarias a través de la narración de cuentos.

 

Día 1 – Encender: Introducción/Calentamiento

 

Bienvenida, agenda, anuncios, objetivo de aprendizaje (diapositiva 1)

  a. Pregunta de calentamiento: ¿Cuándo fue la última vez que te contaron un cuento? ¿De qué se trataba el cuento?

     i.  ¡Escribe en un cuaderno! (2-3 minutos)

     ii. Habla con un compañero de clase y comparte su experiencia (2-4 minutos).

     iii. Compártelo con la clase; elige a unos estudiantes para compartir (2-3 minutos).

 

Fragmentar: Entendiendo las historias

 

  b. Las historias como una manera de autoconocimiento y del mundo que nos rodea (diapositiva 2)

     i.         “Conocer el pasado es conocer el presente. Conocer el presente es conocerse a uno mismo.” —Jason Reynolds + Ibram X. Kendi (Sellado)

     ii.        Aviso/descargo de responsabilidad sobre salud mental: La lección de hoy trata del tema de migración, dificultades, identidad y experiencias de comunidades no dominantes. Algunos estudiantes pueden identificarse con estas experiencias de maneras distintas. Por favor, cuídense y participen de la manera en que se sientan más cómodos.

 

  c. Vocabulario + ejemplos de cuentos (diapositiva 3)

     i. Vocabulario: Cuentos

  1. ¿Cuál es su definición de un cuento? ¡Escríbela! (2 minutos para pensar y escribir).
  2. Definición: relato de acontecimientos pasados en la vida de alguien o en la evolución de algo.

          a. ¿Coincide tu definición con la que está en la pizarra?
               Pide a algunos alumnos que compartan su opinión.

  1. Vamos a crear una definición juntos. (Busquen puntos comunes entre las definiciones para llegar a una definición como grupo; úsela para sus apuntes, si los toman).

     ii. Vocabulario: Narración oral (diapositiva 4, el mismo encabezado que “b”)

  1. Recopilación y estudio de información histórica mediante grabaciones de audio de entrevistas con personas que tienen conocimiento personal de los eventos del pasado.

          a. ¿Qué crees que hace esto diferente de los cuentos por escrito? (Pide a los  alumnos que compartan con un compañero, luego recorre el aula pidiendo a los grupos que compartan contigo). Regresa al frente de la clase y comparte lo que escuchaste y cualquier comentario adicional. También es un buen momento para compartir algo que haya dicho un alumno más tímido o callado y felicitarlo.

 

  d. Manteniendo vivas las historias y el lenguaje: Dichos (fuente 1, fuente 2, fuente 3) y corridos (slide 5)

     i. Se han utilizado los dichos por siglos en las comunidades mexicanas y latinas. 

  1. Proporcionan una forma de expresión o consejos para todo tipo de situaciones.
  2. Ejemplo: “El que se lo guarda para el rato, se lo come el gato.” → se traduce como: “Si lo guardas para más tarde, no hay garantía de que esté allí.”
  3. Pida que los alumnos digan en voz alta “dichos” que usan en sus familias (que no aparecen en la diapositiva).

          a. Si el tiempo lo permite, investiguen algunos dichos o refranes comunes y colócalos en el aula. Los estudiantes pueden hacer un recorrido por la galería, anotando algunos dichos o refranes que sus familias podrían usar. Creen una gráfica en un organizador gráfico o modelar dibujar uno para que los estudiantes incluyan un dicho que hayan escuchado, uno que no hayan visto y uno que les haya parecido interesante.

     ii. Diapositiva 5: evidencia de estudio (fuente 1) (Pedir al alumno que lea en voz alta)

  1. El intercambio de historias y cuentos, dichos y consejos es una experiencia común entre las familias mexicanas y también en las familias mexicanas que inmigraron a los Estados Unidos. Además de ser una oportunidad para disfrutar y entretenerse, la narración de historias familiares y cuentos folclóricos fortalece los lazos familiares, comparte valores culturales y contribuye a la construcción de la identidad. El intercambio de relatos, en particular los de la pobreza y la lucha, se asocia con la resiliencia y el empoderamiento, y sirve de apoyo a los padres en sus interacciones con la escuela y para abogar por los derechos de sus hijos (Delgado-Gaitan, 2005)

     iii.   Diapositiva 6: Definición de corridos

  1. Una balada al estilo tradicional mexicano, cuyas letras suelen narrar un evento histórico.
       a. Pregunte a los estudiantes: ¿Se les ocurre alguna canción que tenga significado para ustedes o que resuene con cómo se sienten o piensan?
         i. Pida a los estudiantes que compartan sus ideas.
  2. Diapositiva 7: Los corridos se han utilizado desde la Revolución Mexicana y han adquirido popularidad de nuevo durante la colonización de lo que es ahora la frontera entre México y Estados Unidos (fuente 1) y de territorios adicionales del sur de Estados Unidos.

     

  3. Los corridos eran en su mayoría un género dominado por hombres, pero las mujeres han creado subgéneros propios, como los corridos coquetos.
         a.     Para profundizar más o dedicarle más tiempo: escucha la música de Belinda en “300 Noches” o “Cactus”, o incluso “X Ti” de Eydrey (ambas cantantes hablan sobre las perspectivas de las mujeres en las relaciones personales, el género y los temas feministas).

     iv. Diapositiva 8: Corridos populares de antes y de ahora

  1. La leyenda y la vida de Gregorio Cortés, quien luchó valientemente contra los Texas Rangers estadounidenses por la independencia de México y del pueblo mexicano. (Fuente para escuchar)
  1. Slide 9: “La Jaula de Oro” by Los Tigres del Norte (Fuente al video)
    a. Explica que el sueño “americano” no es lo que parece, y que uno termina sintiéndose cada vez más aislado de su cultura y su gente mientras vive en Estados Unidos.

 

e. Revisión: “Conocer el pasado es conocer el presente. Conocer el presente es conocerse a uno mismo.” (diapositiva 10)

     i. Los países de Latinoamérica y personas de todas las identidades, orígenes y perspectivas han estado contando sus historias durante siglos por medio de los dichos, consejos, corridos y más.
     ii. A veces, estas historias nos muestran dificultades, pero también pueden mostrarnos resiliencia.
     iii. Como dice un dicho: “No hay mal que por bien no venga” → “Algo bueno puede resultar de las cosas malas/duras/difíciles.”  
     iv. Para finalizar: ¿Qué fue lo que más le impactó hoy? (Puede hacer una actividad de cierre, compartir en pareja o una discusión grupal).

 

Día 2 – Reflexiones: ¿Cómo pueden las historias enseñarnos sobre nosotros mismos y el mundo que nos rodea? (diapositiva 11)

  f. Revisar los conceptos de ayer: “Conocer el pasado es conocer el presente. Conocer el presente es conocerse a uno mismo”.

     i. Los países de Latinoamérica y las personas de todas las identidades, orígenes y perspectivas han estado contando sus historias durante los siglos por medio de dichos, consejos, corridos y más.
     ii. A veces, estas historias nos muestran dificultades, pero también pueden mostrarnos resiliencia.
     iii. Como dice un dicho: “No hay mal que por bien no venga” → “Good can always come out of bad/hard/difficult things.”
     iv. Calentamiento: ¿Qué historias compartiste con tu familia o amigos entre ayer y hoy?

 
  g. Tiempo de trabajo en clase: instrucciones para los estudiantes > “Hoy aprenderán un cuento de una niña y la perspectiva y las historias que ella carga.”

     i. Lee a solas y anota la historia de Alexandra Irrazabal en GCV.

     ii. Rodea con un círculo las palabras que no conozcas.

     iii. Subraya las frases que dicen quién es Alexandra: qué le gusta y sus cosas favoritas.

      iv. Subraya las palabras o frases que describen el mundo que rodea a Alexandra.

 

Revisar: Con un compañero, comparta sus anotaciones y trabaje juntos en las preguntas de reflexión.

     v. Preguntas para la discusión en pareja (grabar o caminar por el aula durante este proceso)

          1. Describe a Alexandra o el mundo que ella experimentó mientras lees su historia.
          2. ¿Qué tienen en común todas las formas de narración actuales?
          3. ¿De qué manera se diferencian todas las distintas formas de narración?
          4. ¿Por qué es importante escuchar historias o perspectivas del mundo como la de Alexandra?
          5. ¿Qué pueden aprender las personas al escuchar varias formas de narración de historias? 

 

Tarea Opcional: 

  1. Asignar a los estudiantes la tarea de grabar una historia oral y tomar apuntes mientras se narra el cuento.
    i. El cuento trata del primer encuentro con sus padres o tutores. Los estudiantes entrevistarán a los padres o tutores sobre ese primer encuentro (nacimiento, adopción, etc.).

          a. Preguntas:
               i. ¿Cómo fue el período antes del encuentro?
               ii. ¿Cómo estaba el clima?
               iii. ¿Cómo te sentías?
               iv. ¿Cómo era yo?
               v. ¡Y más! Existen muchas preguntas para profundizar en la comprensión, y estas pueden ser específicas del curso, del contexto o incluso de la comunidad escolar.

 

Lista de recursos