+
Social Justice Archives - Green Card Voices
w
Recommended articles
Akili
Nour
Hamidah
Josephine

Tag: Social Justice

التَعافي بَعد النزوح: رحلة زينب نَحو الهوية و العَدالة – الوحدة الثالثة: التَعافي و بِناء المُستَقبَل

مُساعدتها في فَهم الموضوع.


المُدة الزَمنية – حصتان دِراسيتان 

المواد 

– أصوات شباب البطاقة الخضراء- قصة و فديو زينب عبدي: 

story   -https://youtu.be/FyMvgTkropU

– صوت المهاجرين : 

Voice for Refuge

– قلم و دفتر مُلاحظات 

– ورقة المُفردات و التَعريفات. 

الارتباط بمباديء الدراسات العِرقية

التَحدي: التَوجُه نَحوَ تَعلُم يَحِد من الضَرَر، و يُعَزِز العَدالة من خلال العَمل و التَنظيم و الدِفاع عن الحقوق و التَعافي، و تَحدي الروايات السائِدة. 

التَعليمات

اليَوم الاول : فهم قصة زينَب و سياقَها 

التَمهيد : نشاط تحليلي ( مُشاهدة / قراءة )

أطلب من الطُلاب أن يُفكروا في وَقت واجَهوا فيهِ مَوقِفاً صَعباً، ثُمَ أطلُب من كُل طالِب إختيار أحَد الموضوعين التاليين للِكتابة عَنه.

– تَحدث عن مَوقف إحتَجتَ فيهِ إلى أن تكون قَوياً. 

– هَل سَبَقَ أن إنتقلت إلى مَكان جَديد أو بَدَأت تَجربة جديدة؟ كيفَ كانَ شُعورك ؟ و ماذا فعلت؟

إمنَح الطُلاب من ثلاثة إلى خمس دقائق للكتابة.

ذَكِر الطُلاب بِأنَّ التَعافي لا يَعني نسيان التجارب الصَعبة، بَل قَد يَشمِل العثور على الدَعم، و الانتماء إلى مُجتَمَع، و إيجاد هَدَف، و الشعور بالامل و الانتماء. 

الجانب الثقافي و التاريخي :

تقع اليمن في منطقة الشرق الاوسط في الجُزء الجنوبي من شُبه الجزيرة العربية. و تُعد من أقدم مناطق العالم التي إستوطنها الانسان، و تتميز بتاريخ طويل في التجارة و الثقافة و الحضارة. أما مدينة عدن، حيثُ نَشَأَتْ زينب ، فهي ثاني أكبر مدينة في اليمن، و تُعد ميناءً مُهماً على البحر.

شهِدت اليمن إحتجاجات و تَغيُرات سياسية ضمنَ أحداث عُرِفت بإسم الربيع العربي 2011

و بعدَ ذلك إندلعت حرب أهلية إستمرت لسنوات، مما جعلَ اليمن من أكثر الدول تَضرراً من النزاعات. و إضطر ملايين اليمنيين إلى مُغادرة منازلهم و البحث عن أماكن مُناسبة بسبب العُنف.

إنفصلت كثير من الاُسر اليمنية بسبب الحرب، و منها أُسرة زينب. فقد لجأت بعض العائلات إلى دول مُجاورة مثل مصر و الاردن بينما تمكنت عائلات أُخرى من الهجرة الى الولايات المُتحدة من خلال برنامج الهجرة و اللجوء. 

تقع الصومال في شرق أفريقيا، في منطقة تُعرف بإسم القرن الافريقي. و قد هاجرت أعداد كبيرة من العائلات الصومالية الى ولاية مينيسوتا، و تضُم مدينة مينيابوليس واحدة من أكبر الجاليات الصومالية في الولايات المُتحدة. و ترتبط قصة زينب بهذه التجمعات المُتنوعة من المُهاجرين و اللاجئين القادمين من شرق افريقيا و العالم العربي، الذينَ بنوا حياة جديدة في مينيسوتا.

و ينتشر في بعض مناطق افريقيا و الشرق الاوسط و آسيا ، مرض السل ، و هو مرض مُعدٍ يُصيب الرئتين. و ينتشر أكثر في الاماكن المُزدحمة أو التي تفتقر للخدمات الصحية الكافية. أُصيبت زينب بمرض السل أثناء إقامَتها في مَصر ، لكنها تَلَقتْ العلاج و تعافت منهُ. و تعكس تجربتها قدرتها على الصمود و مواصلَة بناء مُستقبلها رغم الصعوبات. 

و يُعَد برنامج ( ستيب-أب ) برنامج لتوظيف الشباب في مدينة مينيابوليس. يُساعد هذا البرنامج الشباب و خاصةً أبناء العائلات المُهاجرة و اللاجئة، على الحصول على فُرص تدريب عملي، و إكتساب مهارات العمل، و الاستعداد لمهنهم المُستقبلية. و يُعد هذا البرنامج واحداً من العديد من البرامج التي تدعم المُهاجرين و اللاجئين في بناء مُستقبل ناجح.

قَدِم بإيجاز:

– الصومال، و اليَمَن، و مَصر.

– تَجارب اللاجئين

– المُجتمعات الصومالية في ولاية مينيسوتا

إعرض للطُلاب:

– خَريطة الصومال و اليمن و مصر.

– التَسلسُل الزمني لِرِحلَة زَينب.

– صوراً من حياة المُجتمع الصومالي.

مُقَدَمة المُفردات: وَزِع ورقة المُفردات و التعريفات قبلَ مُشاهدة فديو زينب، راجع كُل الكلمات، ناقش التعريفات” أربطها بحياتك” و بالسؤال التحليلي. ينبغي أن يحتفظ الطُلاب بالورقة على مكاتبهم خلال جميع الانشطة. 

كلمات باللُغة العربية:

عَرف الطُلاب ببعض الكلمات العربية البسيطة المُتعلقة بالدرس:

– Salam – (Sah-LAM)-سَلام 

– Hope – (AH-mal) -أمَل 

– Community – (Muj-TA-mah) – مُجتَمع

– Strength – ( QOO-wah) – قوة 

تَدَربوا على نُطق هذهِ الكَلمات، و ناقشوا كيفَ تَرتبط هذهِ المَفاهيم بالتَعافي و بِناء المُستَقبل. 

الاستعداد للمُشاهدة

إخبر الطُلاب أنَّ مُهمتهم أثناء مُشاهَدَة الفديو هيَّ الاستماع لِما يلي:

– التحديات التي واجهتها زينب.

– الاجراءات التي إتخذتها للتَغلُب على هذهِ التَحديات.

– النتائج أو الفُرص التي نتجت عن ذلك.

المُشاهدة الاولى: أخبر الطُلاب أن يُشاهِدوا الفديو دونَ كِتابة أي مُلاحَظات، و التركيز فقط على فهم قصة زينب. 

بعدَ مُشاهدة الفديو ، إسأل الطُلاب الاسئلة التالية:

– إلى أين هاجَرَتْ زينب ؟ و لِماذا؟

– ما التَحديات التي واجَهتها؟

– كَيفَ واجهَت هذهِ التَحديات؟ و كيفَ أثبتت مفهوم المُقاومة؟

– ما الفُرص التي نتجت عن تجاربها؟

المُراجعة: بطاقة الخروج

إكمل إحدى الجُمل التالية:

– أحد التحديات التي واجهتها زينب هيَّ ——————————

– أحد أمثلة الصمود أو المُقاومة هو ———————————-

– أحد الاشياء التي تعلمتها من رِحلَة زينب هيَ ———————–

اليوم الثاني : التَعافي، و المُطالبة بالحقوق ، و بِناء المُستَقبَل

مُراجعة سريعة – ناقش معَ زميلك الاسئلة التالية:

– ماذا تَتذكر من قصة زينب؟

– ما هي التَحديات التي وَاجهتها؟

– من الذي ساعدها و دّعَمها؟

– ماذا يَعني مفهوم التَعافي؟

المُشاهدة الثانية 

قُم بعرض الفديو مرة ثانية، ثُم إرسم على السبورة- المُنظم البياني كما هو موضح أدناه، و إملأهُ بكلمات أو عِبارات قَصيرة. أكمل مثالاً واحداً مع الطُلاب أولاً، ثم دعهم يكملون بقية الجدول بشكل مُستقل.

يُمكنك إيقاف الفديو عندَ أوقات مُحددة لِمُساعدة الطُلاب على مُتابعة الافكار.

النتائج و الفُرص

الفعل أو المُقاومة

التحدي أو القَيد
     
     

إرشادات للمُعلم ( التوقُف و تقديم الدعم- التفاعُل مع الطُلاب )

إسأل الطُلاب ما يلي:

– ما التَحديات التي واجَهت زينب؟ 

– كَيفَ واجهَت هذهِ التَحديات؟ و كيفَ أثبتت مفهوم المُقاومة؟

– ما الفُرص التي نتجت عن تجاربها؟

التَحقق من الفهم : أطلب من طالبين مشاركة مثال واحد عن التحدي، والاجراء تجاههُ، و النتيجة

نشاط تفاعُلي ( التحدُث و تَبادُل الافكار) 

عندما جاءت زينب الى الولايات المتحدة الامريكية، واجهت العديد من التحديات، لكنها وَجدَتْ فُرصَاً جديدة من خلال التَعليم و المُجتمع. أصبحت قائِدة للطُلاب، و إستخدمت صوتها للحديث عن تجارب اللاجئين، و الدِفاع عَن العدالة.

النقاش مع زميل : إطلب من الطُلاب العمل كفريق مكون من طالبين لمُناقشة قصة زينب و تفسيرها.

إعرض:

– التحديات أو القيود؟

– فعلاً من أفعال المُقاومة أو الصمود؟

– نتائج الفُرَص أو التمكين؟

نَشاط يختارَهُ الطالب:

الخيار (أ) : تحليل قصة زينب

حدد ما يلي:

– التحدي

– الفعل أو الاجراء

– النتيجة

الخيار (ب): ربط الاحداث

فكر في شخص تعرفهُ ( أو شخصية مشهورة ) قام بما يلي:

– واجهَ تحدياً.

– أتخذ فعلاً لمواجهتهِ.

– خلق فُرصاً جديدة.

إرسم صورة لهذا الشخص أو إشرح قصتهُ.

بدلاً من التركيز على الصعوبات أو الصَدمات، شجع الطُلاب على التركيز على الجوانب التالية:

-المُجتمع / التعافي / الامل / الانتماء / الابداع / الدعم العائلي

بدايات الجُمَل:

– أحد التحديات التي واجهت زينب هو ———————————–

– واجَهَت ذلكَ من خلال ————————————————

– أدى ذلكَ إلى ——————————————————–

– في رأيي، يوَضح هذا أنَّ ——————————————-

مُراجعة:

أكمل الفراغات التالية التي تتناول الصمود أو المُقاومة:

– تعلمت أن الصمود يُمكن أن يكون ———————— بسبب ————–

– في قصة زينب، كانَ الصمود يَعني —————————————–

نشاط تقديمي ( الكتابة أو التَحدُث )

الخيار (أ): كتابة تقديمية 

– إشرح كيف تعكس قصة زينب التعافي و بناء المُستقبل، مُستَخدماً كلمتين من مُفردات الدرس. 

أو:

– إعرض إجابتكَ على زميل، ثم شاركها مع الصف.

بداية الجُملة: ” تعكس قصة زينب التعافي لأن —————————-“

الخيار(ب): عرض شفهي 

– يقدم كل طالب عرضاً شفهياً لمدة 45 دقيقة و هذا مهم بسبب ——————

المُراجعة: تقييم سريع ( بطاقة الخروج ) 

أجب عن سؤال واحد من الاسئلة التالية:

– ما هي أحد التحديات التي واجهتها زينب؟ و كيفَ واجَهتهُ؟ 

– ماهيَّ إحدى الطُرُق التي عكست صمود زينب؟

– ما هي إحدى الفُرص التي حصلت عليها زينب نتيجةً لتجاربها؟

– كيفَ وَجدت زينب الدَعم في الاوقات الصَعبة؟

– ما الدَور الذي لَعِبَهُ المُجتمع في رحلتها؟

– كيف استخدمت زينب تجاربها لمُساعدة الآخرين؟

– ماذا يَعني التَعافي في قصة زينب؟

بدايات الجُمَل:

– يُمكن أن يبدوا التعافي على شكل ——————–

– ساعد المُجتمع زينب من خلال ———————-

– إستخدمت زينب صوتها من أجل ——————-

– بناء المُستقبل يعني ——————————

– تعلمت أن التعافي قد يتضمن ———————-

دعم الطُلاب مُتعددي اللُغات و مُتعلمي اللُغة الانكليزية:

إستخدم بدايات الجُمل لإثراء النقاش و الكتابة، مثل :

– أحد التحديات التي واجهتها زينب هوّ ———–، مما دفعها إلى ————–

– واجهت ذلك من خلال ———–، و عكست صموداً بسبب ——————

– إحدى الفُرص التي نتجت عن ذلك هيَّ ————————————–

– تعلمت أن الصمود يُمكن أن يكون ——————لأنهُ ——————–

– تعكس قصة زينب ———– بسبب ————————————

1- إسمح بإستخدام التعليقات التوضيحية ( الترجمة ) بلُغة الطالب في مَقاطِع الفديو.

2- أضف الطوابع الزمنية ( أوقات الفديو ) لِمُساعدة الطُلاب على إكمال المُنظم البياني.

3- إسمح للطُلاب بالنقاش بلُغتهم الام، ثُمَ ترجمة أفكارهم عند الحاجة.

4- إسمح للطُلاب بإن يكتبوا أفكارهم أولاً بلُغتهم الام.

5- إسمح بإستخدام أنشطة إكمال الفراغات أثناء الكتابة ، عند الحاجة.

6- قَدم نماذج إجابات من خلال التفكير بصوتٍ عالٍ قبل أن يُجيب الطُلاب بشكل مُستَقِل.

قائمة الَمصادر:  

– أصوات شباب البطاقة الخضراء : قصص المُهاجرين من مدرسة ثانوية في مينيابوليس- قصة و فديو زينب عبدي 

Video: https://youtu.be/FyMvgTkropU

Story: https://drive.google.com/file/d/15CaJLVxwiknnSWGnmNjVzf-pHozD3tRE/view?usp=drive_link

Voice of Refuge: https://drive.google.com/file/d/1_BACmQtwiM7t7wpGM-eqf6tqOf3k3msd/view

القيم و المباديء- منهج الدراسات العِرقية المحررة:

https://drive.google.com/file/d/1cGOs7rsY9wT2qI-yIQh5dye8snRjGYxr/view

جدول المُفردات و التعريفات

السؤال التحليلي

مثال

التعريف

المُفردة

هل يُمكن للانسان أن يشعُر بالالم خلال رحلة التعافي؟ كيفَ يبدو ذلك؟

حصول زينب على دعم العائلة و المدرسة و المُجتمع ساعدَها على الاستمرار بالتعافي بعد الخسارة و المرض و النزوح، أو التهجير. 

هو إستعادة القوة و الشفاء بعد التعرُض لاصابة جسدية أو نفسية، و ليسَ نسيان ما حدَث بل المُضي قُدُماً و إعادَة بناء الحَياة.

التعافي أو الشفاء

هل تَقتَصِر الصَدمة على الافراد؟ أم يُمكن أن تعيشها المُجتمعات أيضاً؟ و هل يُمكن أن تُسببها الانظمة؟

مَرَتْ زينب بتجارب مؤلمة كفقدان جدتها، و الهروب من العُنف، و إصابتها بمرض السل، و الوصول وحدها اللى بلدٍ جديد.

هيَّ تجربة مؤلمة أو صعبة قد تترك آثاراً طويلة الامَد على مشاعر الانسان، و عقلهُ و إحساسَهُ بالامان.

الصدمة

ماهوَ الفرق بينَ الانتقال بإختيارك، و الانتقال قَسرَاً؟ و لماذا يُعَد هذا الفَرق مُهِماً؟

إضطرتْ زينب إلى مُغادرة اليمن بسبب الحرب و عَدَم الاستقرار السياسي، و لم يَكُن ذلكَ بإختيارها.

هو مُغادرة المنزل أو الوطن بسبب الحرب،أو الكوارث، أو ظُلم النظام.

النزوح أو التَهجير

ما الانظمة أو العوامل التي تجعل بعض الناس يشعرون بالانتماء؟ بينما تجعل آخرين يشعرون بعدم الانتماء؟

عندما إلتقت زينب بطُلاب من مُختلف أنحاء العالم في مدرستها في مينيابولس، بدأت تشعُر بالانتماء. 

الشعور بأنكَ مقبول، و آمن و ذو قيمة داخل مجموعة أو مُجتمع.

الانتماء

هل الصمود و المُقاومة صفة فردية فقط؟ أم يُمكن أن يمكن أن يُشارك المُجتمع في بنائِهِ؟

لم يكُن صمود زينب فرداً فقط ، بل كانَ مدعوماً بمعلميها، و برنامج ( ستيب-اب) و المُجتمع الذي إحتضنها. 

القُدرة على تجاوز الصعوبات و الاستمرار رغم التحديات، بدعم من الاُسرة و المُجتمع. 

المُقاومة أو الصمود

ما الذي يمنَح المُناصرة قوة التأثير؟ و من تجِد أصواتهم طريقها إلى الناس ؟ و من تبقى أصواتهم مُغيبة؟ 

حولت زينب قصتها إلى جسر يعبر باللاجئين و المُهاجرين نحوَ العدالة و الكرامة. 

التعبير عن الرأي أو لإتخاذ خطوات للدفاع عن قضية أو لمُساعدة الآخرين. 

المُناصرة او التأييد

ما هي مسؤولية المدارس و المُجتمعات و الحكومات في مُساعدة الناس على إعادَة بناء حياتهم بعد النزوح. 

تُلهِمُنا قِصَة زينب أن نتَأمَل كيفَ يبدو الانصاف لللاجئين و المُهاجرين و هُم يبدؤون حياة جديدة في وَطنٍ جديد.

ضَمان مُعامَلَة الجَميع بِعَدالة، و العمل على تصحيح الظُلم، و غالِباً يَتضَمنْ ذلكَ تغييراً في الانظمة ، و ليست فقط جهوداً فردية.

العَدالة 

Unit 3: Healing and Future Building – Healing After Displacement: Zaynab’s Journey Toward Identity and Justice

Time Frame

  • 2 class periods

 

Materials

  • Green Card Youth Voices: Immigration Stories from a Minneapolis High School – Zaynab Abdi’s story and video

 

Connection to the 7 Cs of Ethnic Studies

  • Challenge: move toward learning that interrupts harm; advances justice toward action, organizing, advocating, and healing; and disrupts dominant narratives

 

 

 

Instructions

 

Day 1 – Understanding Zaynab’s Story and Context

Ignite: Interpretive Activity (Viewing/Reading)

Ask students to think about a time when something was difficult for them.

Have each student choose one theme to write about:

  • Talk about a time when you had to be strong.

  • Have you ever moved to a new place or started something new? How did you feel? What did you do?

Allow 3-5 minutes for writing

Remind students that healing does not mean forgetting difficult experiences. Healing can include finding support, community, purpose, hope, and belonging

 

Chunk: Historical and Cultural Context

Yemen is a country in the Middle East, located on the southern tip of the Arabian Peninsula. It is one of the oldest inhabited regions in the world, with a rich history of trade, culture, and civilization. Aden, where Zaynab grew up, is Yemen’s second-largest city and a major port.

 In 2011, Yemen experienced a major political revolution as part of the broader Arab Spring movement. This led to years of civil war and conflict, making Yemen one of the most dangerous places in the world for civilians. Millions of Yemeni people have been displaced and forced to leave their homes because of the violence. 

Many Yemeni families, like Zaynab’s, were separated by the conflict. Some fled to neighboring countries like Egypt or Jordan. Others eventually made it to the United States through the refugee and immigration system. 

Somalia is a country in East Africa, in the Horn of Africa region. Many Somali families have also immigrated to Minnesota; Minneapolis has one of the largest Somali communities in the United States. Zaynab’s story connects to this broader community of East African and Arab immigrants who have built new lives in Minnesota.

TB (tuberculosis) is a serious infectious disease that affects the lungs. It is common in parts of Africa, the Middle East, and Asia, particularly in overcrowded or under-resourced conditions. Zaynab contracted TB while living in Egypt. She received treatment and recovered. Her survival and continued journey show remarkable resilience. 

STEP-UP is a real youth employment program in Minneapolis that connects young people, many of them from immigrant and refugee families, to internships, job training, and career opportunities. It is one of the many programs in Minneapolis that supports new immigrants and refugees in building their futures.

Briefly Introduce:

  • Somalia, Yemen, Egypt 

  • Refugee experiences

  • Somali communities in Minnesota

Show:

  • Map of Somalia, Yemen, Egypt 

  • Timeline of Zaynab’s journey

  • Photos of Somali community life

Vocabulary Introduction

Distribute Vocabulary and Definitions Handout before viewing Zaynab’s video. Review each word, discuss the definition, “Connect It” statement, and Critical Question. Students should keep the handout on their desks during all activities.

 

Arabic Language Connection

Introduce simple Arabic words related to the lesson:

  • سلام (Sah-LAM) – Peace

  • أمل ((AH-mal) – Hope

  • مجتمع (Muj-TA-mah) – Community

  • قوة (QOO-wah) – Strength

Practice pronunciation and discuss how these ideas connect to healing and future building.

 

Prepare for Viewing

Tell students their job is to listen for:

  • Challenges Zaynab faced

  • Actions she took to overcome them

  • Outcomes or opportunities that resulted

 

First Viewing

Tell students to watch without writing, and just focus on understanding the story.

After viewing, ask:

  • Where did Zaynab migrate and why?

  • What challenges did she face?

  • How did she respond or show resilience?

  • What opportunities came from her experiences?

 

Review: Exit Ticket

Complete one statement:

  • One challenge Zaynab faced . . .

  • One example of resilience is . . .

  • One thing I learned about Zaynab’s journey was . . .

 

Day 2 – Healing, Advocacy, and Future Building

Warm-Up Review – Partner Discussion

  • What do you remember about Zaynab’s story?

  • What challenge did she face?

  • Who helped support her?

  • What does healing mean?

 

Chunk

Second Viewing

Play the video a second time. Draw the graphic organizer chart on the whiteboard as seen below, then fill it out using words or short phrases. Complete one example together as a class before students work independently.


Stop at certain timestamps of Hend’s video to help students.

 

Outcome or Opportunities

Action or Resistance

Challenge or Restriction
     
     

Teacher Moves (Pause and Support)

  • What challenges did Zaynab face?

  • How did she respond or show resilience?

  • What opportunities or outcomes came from her experiences?

 

Check for Understanding

Invite two students to share one challenge, action or outcome.

 

Chew: Interpersonal Activities (Speaking/Exchanging Ideas)

When Zaynab came to the US, she faced many challenges but also found new opportunities through education and community. She became a student leader, used her voice to speak about refugee experiences, and advocated for justice.

 

Partner Talk

Have students pair up with a partner to discuss and interpret Zaynab’s journey. How does her story show:

  • Challenges or Restrictions?

  • Action of Resistance or Resilience?

  • Outcome of Opportunities?

 

Student Choice 

Option A: Analyze Zaynab’s Story

Identify: 

  • The challenge

  • The action

  • The outcome

 

Option B: Make a Connection

Think about a person you know (or a famous person) who: 

  • Faced a challenge

  • Took action

  • Created opportunities

Draw a picture or explain their story.

Rather than focusing solely on hardship or trauma, encourage students to highlight:

  • community

  • healing

  • hope

  • belonging

  • creativity

  • family support

Sentence Stems

  • One challenge Zaynab faced was . . .

  • She responded by . . .

  • This led to . . .

  • In my opinion, this shows . . .

Review

  • Fill in the blank about resilience or resistance.

    • I learned that resilience can be ___ because . . .

    • In Zaynab’s story, resilience looked like . . .

 

Chew: Presentational Activities (Writing/Speaking) Review 

Option A: Presentational Writing

  • Explain how Zaynab’s story shows healing and future building. Use two vocabulary words.

or

  • Present to a partner, then share with the class.

    • Starter: “Zaynab’s story shows healing because . . .”

 

Option B: Presentational Speaking 

  • Each student presents for thirty to forty-five seconds.

    • This matters because . . .

 

Review: Quick Assessment (Exit Ticket) 

Answer one question:

  • What is one challenge Zaynab faced? How did she respond?

  • What is one way Zaynab showed resilience?

  • What is one opportunity Zaynab gained from her experiences?

  • How did Zaynab find support during difficult times?

  • What role did the community play in her journey?

  • How did Zaynab use her experiences to help others?

  • What does healing mean in Zaynab’s story?

Sentence Stems

  • Healing can look like . . .

  • The community helped Zaynab by . . .

  • Zaynab used her voice to . . .

  • Future building means . . .

  • I learned that healing can include . . .

 

Multilingual and ELL Support

  • Use sentence stems for discussions and writing, such as:

    • One challenge Zaynab faced was ___, which led her to . . .

    • She responded by ___, showing resilience because . . .

    • One opportunity that came from this was . . .

    • I learned that resilience can be ___ because . . .

    • Zaynab’s story shows ___ because ___ . . .

  • Allow the use of heritage language captions on videos.

  • Include timestamps to help students fill out the graphic organizer.

  • Allow discussions in students’ home language, then translate if needed.

  • Allow any writing to be in the students’ home language first.

  • Allow fill-in-the-blanks when writing, as needed.

  • Model responses (think-aloud) before students respond independently.

Resource List 

  • Green Card Youth Voices: Immigration Stories from a Minneapolis High School – Zaynab Abdi’s narrative and video

 

 

Vocabulary and Definitions Handout

Vocabulary Word

Definition 

Example 

Critical Question

Healing

The process of becoming whole or healthy again after experiencing physical or emotional injury—not forgetting, but rebuilding.

Finding family, school, and community support helped Zaynab continue healing after loss, illness, and displacement.

Can a person be healing and still be in pain at the same time? What does that look like?

Trauma

A deeply distressing or disturbing experience that can have lasting effects on a person’s mind, body, and sense of safety.

Losing her grandmother, fleeing violence, surviving TB, and arriving alone in a new country were traumatic experiences for Zaynab.

Is trauma only personal? Can communities experience trauma? Can systems cause trauma?

Displacement

Being forced to leave your home or country—usually due to war, natural disasters, or systemic injustice.

Zaynab was displaced by the Yemeni civil war and political instability—she did not choose to leave.

What is the difference between choosing to move and being forced to move? Why does that distinction matter?

Belonging

The feeling of being accepted, safe, and valued as a member of a specific group or community.

When Zaynab found students from all over the world at her Minneapolis school, she began to feel like she belonged.

What systems or structures make certain people feel like they belong—while making others feel they do not?

Resilience

The ability to recover from difficulties and keep going even when things are very tough—often built through community and support, not just individual strength.

Zaynab’s resilience was not just personal—it was supported by teachers, programs like STEP-UP, and a community that welcomed her.

Is resilience always an individual quality? Or is it also something communities create together?

Advocacy

The act of speaking up or taking action to support a cause or to help others get what they need—especially those whose voices have been silenced.

Zaynab uses her own story to advocate for refugee and immigrant rights—turning personal experience into public action.

What makes advocacy powerful? Who gets heard when they advocate—and who does not?

Justice

The process of ensuring people are treated fairly and that wrongs are made right—often requiring systemic change, not just individual effort.

Zaynab’s story encourages us to think about what fairness looks like for refugees and immigrants who are rebuilding their lives in a new country.

What responsibilities do schools, communities, and governments have to help people rebuild their lives after displacement?

 

Healing and Future Building Through Community

Unit 3: Healing and Future Building: Healing and Future Building Through Community

Time Frame

  • 1–2 class periods

 

Materials

  • Green Card Youth Voices: Immigration Stories from a Minneapolis High School – Angel Santos’s story
  • Poem: “Perhaps the World Ends Here” by Joy Harjo
  • Slides

 

Connections to 7 Cs of Ethnic Studies

  • Connect: resistance movements locally and globally, historically and today
  • Challenge: learning that interrupts harm, disrupts dominant narratives, and advances justice, toward action, organizing, advocating, and healing

 

 

Instructions

 

Day 1 – Ignite: Intro/Warm-Up

 

Welcome, agenda, announcements, learning target (slide 1)

             a. Warm-Up Question: When was the last time you and family or friends sat around a table? Describe what you did—ate, talked about, shared, etc. 
                   i. Write in a notebook! (2-3 minutes)
                   ii. Turn to a neighbor and share (2-4 minutes)
                   iii. Share out to the class; pick a few students to share (2-3 minutes)

             b. Mental health – Today’s lesson discusses immigration enforcement, family relationships, community safety, healing, and experiences of fear and uncertainty. Some students may personally or intergenerationally connect to these experiences in different ways. Please take care of yourself; participate in ways that feel comfortable and supportive.

Chunk: Community as a Source of Healing and Future Building (slide 2)

 

            c. Warm-up activity

                  i. Read as a class: “Perhaps the World Ends Here” by Joy Harjo (source)
                  ii. Turn + Talk questions for post-reading:

      1. Gathered around the table are people, not one person. Around the “table” people can be hostile, but also joyous. Why is community necessary despite the ups and downs?
      2. What is necessary for people to gather “around the table?”

 

            d. Community vs. Individualism
                  i. Slide 3: Community vs. Individualism

      1. Activity: Move to the side if . . .
           a. On one side of the room, write on paper or a board, “I can do/solve this by myself.” 
           b. On the other side of the room, “This can be done/solved with a group of people.”
           c. Read scenarios for students and have them move to the side they agree with.

             i. “You’re struggling to figure out your homework.”
             ii. “You’re noticing a lot of garbage on the street by your house.”
             iii. “Your city is destroyed by a natural disaster like a tornado or flood.”
             iv. “Your community food shelf is running low.”
             v. “The park in your neighborhood has been vandalized.” 

                       d. Is every situation in your life meant to be handled by just you? When is it helpful to involve others? 
                       e. In many ways, community or collective work is easier and better for us mentally, emotionally, and physically. 

                  ii. Slide 4: Many countries in Central and South America rely on community to get through life. It is very common for homes to be multigenerational and honor those who have come before us!

      1. Coco: www.youtube.com/watch?v=0TYbf1pw1g8 
      2. Encanto: www.youtube.com/watch?v=Yp5nPGWWMh4 

 

            e. Communities and immigration as a form of future building (slide 5)

                  i. Slide 5: One of many reasons for immigration is the dream for a better life. (Break text, new paragraph/line.) What if that dream is threatened? What do you do? 

  1. Ask students to share aloud; pick three people.
          a. Avoid pressuring students to disclose or feel the need to address personal topics.
          b. Prioritize emotional safety.
          c. Realize students may not be ready to learn, talk, or engage in the topic of Metro Surge, as it could be triggering.

              ii. Slide 6: Threats to our future: Minneapolis during Metro Surge
              iii. (image unavailable)

    1. Minneapolis came together: the protesters (source)
       a. (image unavailable)
    2. Slide 7: Minneapolis came together: the organizers
       a. (image unavailable)
    3. Slide 8: Minneapolis came together: the ICE watchers
       a. (image unavailable)
    4. Slide 9: Community as a way to protect the future
      a. The way Minnesota came together for their neighbors demonstrates that people are willing to come together to believe in a future together—no matter their background. (image unavailable)

 

            f. Class work time instructions

    1. Pick a partner.
    2. Read the story of Angel Santos (have them printed).
    3. Annotate Angel’s story.
           a. Circle words you do not know.
           b. Highlight sections where Angel shares his relationship with his family.
           c. Underline sections where Angel describes acceptance (from other or himself).
           d. Star sections that demonstrate dreams of the future.

Day 2 – Chew: Add a pair to your pair! (slide 10)

  1. Share your annotations and discuss reflection questions together. 
  2. Partner Discussion Q’s (record or walk around during this)
         e. Pick an annotation that stuck out to you—why did it impact you?
         f. What/who helped Angel when he moved to the US?
         g. Why was it difficult for Angel to move to the US?
         h. Angel mentions his complicated relationships with his family. Why are relationships, despite being complicated, important for people? How did they impact Angel’s life?
         i. In what ways does Angel demonstrate healing?

 

          ii. Slide 11: Drawing activity
                 1. Grab a piece of paper and the poem from the beginning of class!
                 2. Pick a section from the poem that stood out to you.
                 3. Draw your table and yourself.
                  4. Your table should show me:
                             a. Who is there?
                                 b. What are you doing at/with the table? 
                             c. Write the section of the poem you chose on bottom of your page.

Review: Large Group Whipshare Discussion (or can expand it, if time allows) (slide 12) 

  1. How does your table represent the future you wish for?
  2. How do you build toward that future?

 

Resource List

Unidad 2 Resistencia y resiliencia – El arte como herramienta de resistencia.

Periodo de tiempo

  • 1-2 períodos de clase

Materiales

  • Green Card Entrepreneur Voices: Darío Mejía historia
  • Resaltadores
  • Pluma/Lápices
  • Diapositivas

 

Conexiones con las 7 C’s de los estudios étnicos

  • Desafío: Creencias y prácticas hegemónicas imperialistas/coloniales a nivel ideológico, institucional, interpersonal e internalizado.
  • Analizar: imperio, supremacía blanca, antinegros, anti-indígenas, racismo, xenofobia, patriarcado, cisheteropatriarcado, capitalismo, capacitismo, antropocentrismo y otras formas de poder y opresión en las intersecciones de nuestra sociedad.

 

 

Instrucción

 

Día 1 – Encender: Introducción/Calentamiento

 

Bienvenida, agenda, anuncios, objetivo de aprendizaje (diapositiva 1)

 

a. Pregunta de calentamiento: ¿Cuándo fue una ocasión en que superaste un miedo o una dificultad?

        i.  Habla con un compañero y comparte (2-4 minutos)

         ii. Compártelo con la clase; elige a algunos estudiantes (2-3 minutos).

 b. Salud mental: La lección de hoy trata sobre el racismo y las experiencias de exclusión dentro de las comunidades latinas. Algunos se sentirán identificados con estas experiencias de diferentes maneras. Por favor, cuídense y participen de forma que les resulte cómoda y respetuosa.

 

Fragmentar: Resistencia y resiliencia: los latinos NO son un grupo monolítico.

 

 c. Vocabulario (diapositiva 2)

       i. Vocabulario: Pensamiento monolítico

  1. “La tendencia a ver las culturas, las experiencias y las personas desde una sola perspectiva”
  2. Frecuentemente, la gente cree que todas las personas latinos/as/x comparten la misma cultura, experiencias, tradiciones o creencias. ¡Pero de un país a otro, e incluso dentro de un país, las personas latinos/as/x son muy diferentes!

         ii.Vocabulario: Colorismo

  1. “Prejuicio o discriminación contra personas con un tono de piel oscuro, generalmente entre personas del mismo grupo étnico o racial”.
  2. El colorismo es una forma de racismo, pero mucha gente ni siquiera lo reconoce como tal. Muchos países latinoamericanos lo padecen.

 

 d. Ejemplo: ¡Los latinos/as/x no son un grupo cultural monolítico, ni dentro de un país!

     i. Diapositiva 3: Afro-latinos: personas con descendientes de África

  1. Mirar: https://www.youtube.com/watch?v=1XmfL62xozI
  2. Mientras los estudiantes observan, pídales que piensen y respondan: Expliquen cómo el colorismo ha dado lugar a estereotipos y prejuicios en la experiencia de los mexicanos negros en México.
  3. Elijan a dos personas para compartir con la clase.

    ii. Diapositiva 4: Pueblos indígenas: pueblos originarios de la tierra antes de la colonización europea.

  1. Mirar: https://www.youtube.com/watch?v=tQ9Uwq5kXY8
  2. Mientras los estudiantes observan, pídeles que piensen y respondan: ¿Cómo el colorismo afecta a la experiencia de los pueblos indígenas en México?
  3. Elijan a dos personas para compartir con la clase.

  iii.  Puerto Rico es técnicamente un territorio estadounidense, pero su rica historia cultural lo distingue del resto de Estados Unidos. También se vio afectado por la colonización y la esclavitud, lo que provocó la desaparición de muchos taínos, el pueblo indígena de la isla.

  1. Pregunta para los estudiantes: Hagamos una lista de cosas que se les vienen a la mente cuando piensan en Puerto Rico. (Pídeles que digan sus respuestas en voz alta y escribe la lista en la pizarra; es probable que Bad Bunny aparezca en la lista).
  2. Puede que circulen muchos rumores sobre estas ideas, pero durante muchos años, Puerto Rico ha querido independizarse de los Estados Unidos desde los principios del siglo XX.
  3. Hoy en día, incluso famosos como Bad Bunny están llamando la atención sobre los problemas persistentes que enfrenta Puerto Rico, como los desastres ambientales debido al cambio climático, las consecuencias de la colonización y la esclavitud, y las desigualdades económicas y sociales que enfrenta la gente allí, a pesar de ser parte de los “excepcionales” Estados Unidos.
           a. Toca a Bad Bunny “El Apagón – Aquí Vive Gente.” (Advertencia: Contiene palabrotas en español y posiblemente bailes explícitos. Vea el vídeo para determinar qué escenas son más apropiadas para estudiantes antes de proyectarlo).

 

   iv. Diapositiva 5: El arte como una manera de resistencia y resiliencia

  1. En toda Latinoamérica existen movimientos de resistencia contra la colonización, el imperialismo, el ambientalismo y otros problemas; ¡muchos tienen solidaridad entre ellos! 
            a. Pregunta para los estudiantes: ¿Cómo usó Bad Bunny el arte para llamar la atención sobre lo que sucede en Puerto Rico? (Esta podría ser una actividad de cierre; continuarás con la siguiente parte el día siguiente).
  2. ¡Baile, música, vestuario, artes culinarias y mucho más!

    3.    

  1. “Observen cuántas de estas experiencias de resistencia y resiliencia provienen de culturas negras/africanas o indígenas.”
  2. Trabajo para el estudiante: Tómese un momento para investigar un problema comunitario en un país latinoamericano. 
       a. Escribe la preocupación.
       b.Escribe acerca de un grupo que trabaja para atender una preocupación.
       c. Pregunta: ¿Cómo utilizan el arte u otra forma de expresión emocional para avanzar su movimiento?

 

  v.  Resumen: ¡Los latinos/as/x no son un grupo monolítico ni dentro de un país! (diapositiva 6)

  1. Incluso dentro de México, la gente viene de diversos orígenes raciales y culturales. (Salto de texto, nuevo párrafo/línea). ¡Ahora imagina que ampliamos este mapa miles de kilómetros! (Incluir un mapa de Centroamérica, Sudamérica y las islas del Caribe).

 

Día 2 – Reflexiones: Resistencia y resiliencia en nuestras identidades e interseccionalidad (diapositiva 6)

 

 e. Instrucciones para el tiempo de trabajar en la clase

     i. “Entonces, ¿qué sucede cuando uno tiene muchas identidades? ¿Qué hacemos para honrar a todas las identidades?”

  f. Diapositiva 7: Parte 1: Elige un compañero

      i. Lee la historia de Darío Meija ( imprimirla). 
      ii.  Anota la historia de Darío.

  1. Rodea con un círculo las palabras que no conozcas.
  2. Resaltar las secciones donde Darío comparte partes de su historia que fueron difíciles o complicadas para él o su familia.
  3. Subraya las secciones donde Darío comparte partes de su historia que honran su identidad o le brindan alegría.
  4. Marca con una estrella las secciones que muestran identidades (género, cultura, idioma, raza, etc.).

 g. Diapositiva 8: Parte 2: Café mundial
  
   i. Asigne a cinco estudiantes como “anfitriones” para cinco grupos de mesas; las parejas  se dividen y van a una mesa y luego pasan a una nueva mesa cada 7-9 minutos.

  1. Pregunta para la mesa uno: ¿Qué anotación le llamó la atención? ¿Por qué le impactó?
  2. Pregunta para la mesa dos: ¿De qué maneras encuentra Darío alegría en su identidad ecuatoriana?
  3. Pregunta para la mesa tres: ¿Cómo influye la identidad cultural y racial de Darío en su trabajo?
  4. Pregunta para la mesa cuatro: ¿Por qué Darío comparte su historia?
  5. Pregunta para la mesa cinco: ¿De qué maneras demuestra Darío resiliencia?

  

Revisar: Discusión en grupo grande (o se puede ampliar, si el tiempo lo permite) (diapositiva 9)

 h. ¿Cómo se manifiestan la resistencia y la resiliencia? (Utilice el contexto de cualquier material de hoy o de las conversaciones durante la actividad del café mundial).

 

Apoyo multilingüe para estudiantes de inglés (ELL, por sus siglas en inglés).

  • Proporcionar frases modeladas en inglés para ayudar a los estudiantes a participar en la conversación sobre el colorismo, los estereotipos y los prejuicios.
  • Activar los subtítulos en el vídeo (en inglés y/o en el idioma materno).
  • Permite que los estudiantes reflexionen sobre sus respuestas escribiéndolas primero en su lengua materna, antes de que el profesor haga las preguntas durante la lección (fragmentar), y mientras comparten anotaciones y preguntas de reflexión con un compañero.
  • Permita que los estudiantes lean la historia de Darío en su lengua materna.
  • Permita que los estudiantes hagan anotaciones en su idioma materno.

 

Vocabulario y definiciones

  •     Monolito cultural: Una cultura que sigue una sola perspectiva, experiencia o persona.
  •     Colorismo: Trato preferencial a personas de la misma raza basado en la claridad del tono de su piel.
  •     Estereotipo: Una imagen o idea ampliamente aceptada pero fija y simplificada en exceso de un tipo particular de persona o cosa.
  •     Prejuicio: Una opinión, actitud o emoción injusta o irrazonable hacia una persona o grupo que no se basa en la razón, los hechos o la experiencia real.
  •     Discriminación: Trato injusto o desigual de las personas basado en identidades personales como raza, género, sexualidad, religión, edad, capacidad, clase y más.
  •     Racismo: Una forma de discriminación contra la raza de alguien a través de la aceptación de estereotipos y emociones negativas; puede provocar la violencia.
  •     Resistencia: Autodefinirse contra o desafiar las estructuras dominantes dentro de la sociedad. 
  •   Resiliencia: La capacidad de las personas o comunidades para adaptarse, resistir o recuperarse de situaciones difíciles; se practica mejor cuando se realiza en comunidad o colectivamente en lugar de individualmente.

 

 Lista de recursos

www.gob.mx/inpi/articulos/conoce-la-maravillosa-historia-del-mole