9 Archives - Green Card Voices

التَعافي بَعد النزوح: رحلة زينب نَحو الهوية و العَدالة – الوحدة الثالثة: التَعافي و بِناء المُستَقبَل

مُساعدتها في فَهم الموضوع.

المُدة الزَمنية – حصتان دِراسيتان

المواد

– أصوات شباب البطاقة الخضراء- قصة و فديو زينب عبدي:

story -https://youtu.be/FyMvgTkropU

– صوت المهاجرين :

Voice for Refuge

– قلم و دفتر مُلاحظات

– ورقة المُفردات و التَعريفات.

الارتباط بمباديء الدراسات العِرقية

التَحدي: التَوجُه نَحوَ تَعلُم يَحِد من الضَرَر، و يُعَزِز العَدالة من خلال العَمل و التَنظيم و الدِفاع عن الحقوق و التَعافي، و تَحدي الروايات السائِدة.

التَعليمات

اليَوم الاول : فهم قصة زينَب و سياقَها

التَمهيد : نشاط تحليلي ( مُشاهدة / قراءة )

أطلب من الطُلاب أن يُفكروا في وَقت واجَهوا فيهِ مَوقِفاً صَعباً، ثُمَ أطلُب من كُل طالِب إختيار أحَد الموضوعين التاليين للِكتابة عَنه.

– تَحدث عن مَوقف إحتَجتَ فيهِ إلى أن تكون قَوياً.

– هَل سَبَقَ أن إنتقلت إلى مَكان جَديد أو بَدَأت تَجربة جديدة؟ كيفَ كانَ شُعورك ؟ و ماذا فعلت؟

إمنَح الطُلاب من ثلاثة إلى خمس دقائق للكتابة.

ذَكِر الطُلاب بِأنَّ التَعافي لا يَعني نسيان التجارب الصَعبة، بَل قَد يَشمِل العثور على الدَعم، و الانتماء إلى مُجتَمَع، و إيجاد هَدَف، و الشعور بالامل و الانتماء.

الجانب الثقافي و التاريخي :

تقع اليمن في منطقة الشرق الاوسط في الجُزء الجنوبي من شُبه الجزيرة العربية. و تُعد من أقدم مناطق العالم التي إستوطنها الانسان، و تتميز بتاريخ طويل في التجارة و الثقافة و الحضارة. أما مدينة عدن، حيثُ نَشَأَتْ زينب ، فهي ثاني أكبر مدينة في اليمن، و تُعد ميناءً مُهماً على البحر.

شهِدت اليمن إحتجاجات و تَغيُرات سياسية ضمنَ أحداث عُرِفت بإسم الربيع العربي 2011

و بعدَ ذلك إندلعت حرب أهلية إستمرت لسنوات، مما جعلَ اليمن من أكثر الدول تَضرراً من النزاعات. و إضطر ملايين اليمنيين إلى مُغادرة منازلهم و البحث عن أماكن مُناسبة بسبب العُنف.

إنفصلت كثير من الاُسر اليمنية بسبب الحرب، و منها أُسرة زينب. فقد لجأت بعض العائلات إلى دول مُجاورة مثل مصر و الاردن بينما تمكنت عائلات أُخرى من الهجرة الى الولايات المُتحدة من خلال برنامج الهجرة و اللجوء.

تقع الصومال في شرق أفريقيا، في منطقة تُعرف بإسم القرن الافريقي. و قد هاجرت أعداد كبيرة من العائلات الصومالية الى ولاية مينيسوتا، و تضُم مدينة مينيابوليس واحدة من أكبر الجاليات الصومالية في الولايات المُتحدة. و ترتبط قصة زينب بهذه التجمعات المُتنوعة من المُهاجرين و اللاجئين القادمين من شرق افريقيا و العالم العربي، الذينَ بنوا حياة جديدة في مينيسوتا.

و ينتشر في بعض مناطق افريقيا و الشرق الاوسط و آسيا ، مرض السل ، و هو مرض مُعدٍ يُصيب الرئتين. و ينتشر أكثر في الاماكن المُزدحمة أو التي تفتقر للخدمات الصحية الكافية. أُصيبت زينب بمرض السل أثناء إقامَتها في مَصر ، لكنها تَلَقتْ العلاج و تعافت منهُ. و تعكس تجربتها قدرتها على الصمود و مواصلَة بناء مُستقبلها رغم الصعوبات.

و يُعَد برنامج ( ستيب-أب ) برنامج لتوظيف الشباب في مدينة مينيابوليس. يُساعد هذا البرنامج الشباب و خاصةً أبناء العائلات المُهاجرة و اللاجئة، على الحصول على فُرص تدريب عملي، و إكتساب مهارات العمل، و الاستعداد لمهنهم المُستقبلية. و يُعد هذا البرنامج واحداً من العديد من البرامج التي تدعم المُهاجرين و اللاجئين في بناء مُستقبل ناجح.

قَدِم بإيجاز:

– الصومال، و اليَمَن، و مَصر.

– تَجارب اللاجئين

– المُجتمعات الصومالية في ولاية مينيسوتا

إعرض للطُلاب:

– خَريطة الصومال و اليمن و مصر.

– التَسلسُل الزمني لِرِحلَة زَينب.

– صوراً من حياة المُجتمع الصومالي.

مُقَدَمة المُفردات: وَزِع ورقة المُفردات و التعريفات قبلَ مُشاهدة فديو زينب، راجع كُل الكلمات، ناقش التعريفات” أربطها بحياتك” و بالسؤال التحليلي. ينبغي أن يحتفظ الطُلاب بالورقة على مكاتبهم خلال جميع الانشطة.

كلمات باللُغة العربية:

عَرف الطُلاب ببعض الكلمات العربية البسيطة المُتعلقة بالدرس:

– Salam – (Sah-LAM)-سَلام

– Hope – (AH-mal) -أمَل

– Community – (Muj-TA-mah) – مُجتَمع

– Strength – ( QOO-wah) – قوة

تَدَربوا على نُطق هذهِ الكَلمات، و ناقشوا كيفَ تَرتبط هذهِ المَفاهيم بالتَعافي و بِناء المُستَقبل.

الاستعداد للمُشاهدة

إخبر الطُلاب أنَّ مُهمتهم أثناء مُشاهَدَة الفديو هيَّ الاستماع لِما يلي:

– التحديات التي واجهتها زينب.

– الاجراءات التي إتخذتها للتَغلُب على هذهِ التَحديات.

– النتائج أو الفُرص التي نتجت عن ذلك.

المُشاهدة الاولى: أخبر الطُلاب أن يُشاهِدوا الفديو دونَ كِتابة أي مُلاحَظات، و التركيز فقط على فهم قصة زينب.

بعدَ مُشاهدة الفديو ، إسأل الطُلاب الاسئلة التالية:

– إلى أين هاجَرَتْ زينب ؟ و لِماذا؟

– ما التَحديات التي واجَهتها؟

– كَيفَ واجهَت هذهِ التَحديات؟ و كيفَ أثبتت مفهوم المُقاومة؟

– ما الفُرص التي نتجت عن تجاربها؟

المُراجعة: بطاقة الخروج

إكمل إحدى الجُمل التالية:

– أحد التحديات التي واجهتها زينب هيَّ ——————————

– أحد أمثلة الصمود أو المُقاومة هو ———————————-

– أحد الاشياء التي تعلمتها من رِحلَة زينب هيَ ———————–

اليوم الثاني : التَعافي، و المُطالبة بالحقوق ، و بِناء المُستَقبَل

مُراجعة سريعة – ناقش معَ زميلك الاسئلة التالية:

– ماذا تَتذكر من قصة زينب؟

– ما هي التَحديات التي وَاجهتها؟

– من الذي ساعدها و دّعَمها؟

– ماذا يَعني مفهوم التَعافي؟

المُشاهدة الثانية

قُم بعرض الفديو مرة ثانية، ثُم إرسم على السبورة- المُنظم البياني كما هو موضح أدناه، و إملأهُ بكلمات أو عِبارات قَصيرة. أكمل مثالاً واحداً مع الطُلاب أولاً، ثم دعهم يكملون بقية الجدول بشكل مُستقل.

يُمكنك إيقاف الفديو عندَ أوقات مُحددة لِمُساعدة الطُلاب على مُتابعة الافكار.

النتائج و الفُرص	الفعل أو المُقاومة	التحدي أو القَيد

إرشادات للمُعلم ( التوقُف و تقديم الدعم- التفاعُل مع الطُلاب )

إسأل الطُلاب ما يلي:

– ما التَحديات التي واجَهت زينب؟

– كَيفَ واجهَت هذهِ التَحديات؟ و كيفَ أثبتت مفهوم المُقاومة؟

– ما الفُرص التي نتجت عن تجاربها؟

التَحقق من الفهم : أطلب من طالبين مشاركة مثال واحد عن التحدي، والاجراء تجاههُ، و النتيجة

نشاط تفاعُلي ( التحدُث و تَبادُل الافكار)

عندما جاءت زينب الى الولايات المتحدة الامريكية، واجهت العديد من التحديات، لكنها وَجدَتْ فُرصَاً جديدة من خلال التَعليم و المُجتمع. أصبحت قائِدة للطُلاب، و إستخدمت صوتها للحديث عن تجارب اللاجئين، و الدِفاع عَن العدالة.

النقاش مع زميل : إطلب من الطُلاب العمل كفريق مكون من طالبين لمُناقشة قصة زينب و تفسيرها.

إعرض:

– التحديات أو القيود؟

– فعلاً من أفعال المُقاومة أو الصمود؟

– نتائج الفُرَص أو التمكين؟

نَشاط يختارَهُ الطالب:

الخيار (أ) : تحليل قصة زينب

حدد ما يلي:

– التحدي

– الفعل أو الاجراء

– النتيجة

الخيار (ب): ربط الاحداث

فكر في شخص تعرفهُ ( أو شخصية مشهورة ) قام بما يلي:

– واجهَ تحدياً.

– أتخذ فعلاً لمواجهتهِ.

– خلق فُرصاً جديدة.

إرسم صورة لهذا الشخص أو إشرح قصتهُ.

بدلاً من التركيز على الصعوبات أو الصَدمات، شجع الطُلاب على التركيز على الجوانب التالية:

-المُجتمع / التعافي / الامل / الانتماء / الابداع / الدعم العائلي

بدايات الجُمَل:

– أحد التحديات التي واجهت زينب هو ———————————–

– واجَهَت ذلكَ من خلال ————————————————

– أدى ذلكَ إلى ——————————————————–

– في رأيي، يوَضح هذا أنَّ ——————————————-

مُراجعة:

أكمل الفراغات التالية التي تتناول الصمود أو المُقاومة:

– تعلمت أن الصمود يُمكن أن يكون ———————— بسبب ————–

– في قصة زينب، كانَ الصمود يَعني —————————————–

نشاط تقديمي ( الكتابة أو التَحدُث )

الخيار (أ): كتابة تقديمية

– إشرح كيف تعكس قصة زينب التعافي و بناء المُستقبل، مُستَخدماً كلمتين من مُفردات الدرس.

أو:

– إعرض إجابتكَ على زميل، ثم شاركها مع الصف.

بداية الجُملة: ” تعكس قصة زينب التعافي لأن —————————-“

الخيار(ب): عرض شفهي

– يقدم كل طالب عرضاً شفهياً لمدة 45 دقيقة و هذا مهم بسبب ——————

المُراجعة: تقييم سريع ( بطاقة الخروج )

أجب عن سؤال واحد من الاسئلة التالية:

– ما هي أحد التحديات التي واجهتها زينب؟ و كيفَ واجَهتهُ؟

– ماهيَّ إحدى الطُرُق التي عكست صمود زينب؟

– ما هي إحدى الفُرص التي حصلت عليها زينب نتيجةً لتجاربها؟

– كيفَ وَجدت زينب الدَعم في الاوقات الصَعبة؟

– ما الدَور الذي لَعِبَهُ المُجتمع في رحلتها؟

– كيف استخدمت زينب تجاربها لمُساعدة الآخرين؟

– ماذا يَعني التَعافي في قصة زينب؟

بدايات الجُمَل:

– يُمكن أن يبدوا التعافي على شكل ——————–

– ساعد المُجتمع زينب من خلال ———————-

– إستخدمت زينب صوتها من أجل ——————-

– بناء المُستقبل يعني ——————————

– تعلمت أن التعافي قد يتضمن ———————-

دعم الطُلاب مُتعددي اللُغات و مُتعلمي اللُغة الانكليزية:

إستخدم بدايات الجُمل لإثراء النقاش و الكتابة، مثل :

– أحد التحديات التي واجهتها زينب هوّ ———–، مما دفعها إلى ————–

– واجهت ذلك من خلال ———–، و عكست صموداً بسبب ——————

– إحدى الفُرص التي نتجت عن ذلك هيَّ ————————————–

– تعلمت أن الصمود يُمكن أن يكون ——————لأنهُ ——————–

– تعكس قصة زينب ———– بسبب ————————————

1- إسمح بإستخدام التعليقات التوضيحية ( الترجمة ) بلُغة الطالب في مَقاطِع الفديو.

2- أضف الطوابع الزمنية ( أوقات الفديو ) لِمُساعدة الطُلاب على إكمال المُنظم البياني.

3- إسمح للطُلاب بالنقاش بلُغتهم الام، ثُمَ ترجمة أفكارهم عند الحاجة.

4- إسمح للطُلاب بإن يكتبوا أفكارهم أولاً بلُغتهم الام.

5- إسمح بإستخدام أنشطة إكمال الفراغات أثناء الكتابة ، عند الحاجة.

6- قَدم نماذج إجابات من خلال التفكير بصوتٍ عالٍ قبل أن يُجيب الطُلاب بشكل مُستَقِل.

قائمة الَمصادر:

– أصوات شباب البطاقة الخضراء : قصص المُهاجرين من مدرسة ثانوية في مينيابوليس- قصة و فديو زينب عبدي

Video: https://youtu.be/FyMvgTkropU

Story: https://drive.google.com/file/d/15CaJLVxwiknnSWGnmNjVzf-pHozD3tRE/view?usp=drive_link

Voice of Refuge: https://drive.google.com/file/d/1_BACmQtwiM7t7wpGM-eqf6tqOf3k3msd/view

القيم و المباديء- منهج الدراسات العِرقية المحررة:

https://drive.google.com/file/d/1cGOs7rsY9wT2qI-yIQh5dye8snRjGYxr/view

جدول المُفردات و التعريفات

السؤال التحليلي	مثال	التعريف	المُفردة
هل يُمكن للانسان أن يشعُر بالالم خلال رحلة التعافي؟ كيفَ يبدو ذلك؟	حصول زينب على دعم العائلة و المدرسة و المُجتمع ساعدَها على الاستمرار بالتعافي بعد الخسارة و المرض و النزوح، أو التهجير.	هو إستعادة القوة و الشفاء بعد التعرُض لاصابة جسدية أو نفسية، و ليسَ نسيان ما حدَث بل المُضي قُدُماً و إعادَة بناء الحَياة.	التعافي أو الشفاء
هل تَقتَصِر الصَدمة على الافراد؟ أم يُمكن أن تعيشها المُجتمعات أيضاً؟ و هل يُمكن أن تُسببها الانظمة؟	مَرَتْ زينب بتجارب مؤلمة كفقدان جدتها، و الهروب من العُنف، و إصابتها بمرض السل، و الوصول وحدها اللى بلدٍ جديد.	هيَّ تجربة مؤلمة أو صعبة قد تترك آثاراً طويلة الامَد على مشاعر الانسان، و عقلهُ و إحساسَهُ بالامان.	الصدمة
ماهوَ الفرق بينَ الانتقال بإختيارك، و الانتقال قَسرَاً؟ و لماذا يُعَد هذا الفَرق مُهِماً؟	إضطرتْ زينب إلى مُغادرة اليمن بسبب الحرب و عَدَم الاستقرار السياسي، و لم يَكُن ذلكَ بإختيارها.	هو مُغادرة المنزل أو الوطن بسبب الحرب،أو الكوارث، أو ظُلم النظام.	النزوح أو التَهجير
ما الانظمة أو العوامل التي تجعل بعض الناس يشعرون بالانتماء؟ بينما تجعل آخرين يشعرون بعدم الانتماء؟	عندما إلتقت زينب بطُلاب من مُختلف أنحاء العالم في مدرستها في مينيابولس، بدأت تشعُر بالانتماء.	الشعور بأنكَ مقبول، و آمن و ذو قيمة داخل مجموعة أو مُجتمع.	الانتماء
هل الصمود و المُقاومة صفة فردية فقط؟ أم يُمكن أن يمكن أن يُشارك المُجتمع في بنائِهِ؟	لم يكُن صمود زينب فرداً فقط ، بل كانَ مدعوماً بمعلميها، و برنامج ( ستيب-اب) و المُجتمع الذي إحتضنها.	القُدرة على تجاوز الصعوبات و الاستمرار رغم التحديات، بدعم من الاُسرة و المُجتمع.	المُقاومة أو الصمود
ما الذي يمنَح المُناصرة قوة التأثير؟ و من تجِد أصواتهم طريقها إلى الناس ؟ و من تبقى أصواتهم مُغيبة؟	حولت زينب قصتها إلى جسر يعبر باللاجئين و المُهاجرين نحوَ العدالة و الكرامة.	التعبير عن الرأي أو لإتخاذ خطوات للدفاع عن قضية أو لمُساعدة الآخرين.	المُناصرة او التأييد
ما هي مسؤولية المدارس و المُجتمعات و الحكومات في مُساعدة الناس على إعادَة بناء حياتهم بعد النزوح.	تُلهِمُنا قِصَة زينب أن نتَأمَل كيفَ يبدو الانصاف لللاجئين و المُهاجرين و هُم يبدؤون حياة جديدة في وَطنٍ جديد.	ضَمان مُعامَلَة الجَميع بِعَدالة، و العمل على تصحيح الظُلم، و غالِباً يَتضَمنْ ذلكَ تغييراً في الانظمة ، و ليست فقط جهوداً فردية.	العَدالة

Unit 2: Resilience and Resistance – Resistance: Interpreting the Story and Art of a Saudi Woman

Time Frame

2 class periods

Materials

- Green Card Voices – Hend Al-Mansour’s video
- Graphic Organizer: Challenge/Restriction → Action → Outcome/Opportunity

Hend’s Women of Arabia series

Vocabulary and Definitions Handout

Connections to the 7 Cs of Ethnic Studies

Challenge: imperialist/colonial hegemonic beliefs and practices on ideological, institutional, interpersonal, and internalized levels
Conceptualize: imagine and build new possibilities for post-imperial life that promote collective narratives of transformative resistance, critical hope, and radical healing

Instructions (ICCR)

Day 1 – Hend’s Story, Context, and Understanding Resistance

Ignite

Share With Students:

Today’s lesson includes discussions involving gender restrictions, migration, illness, identity, and overcoming challenges. You may connect to these themes in different ways. Please participate in ways that feel comfortable and let me know if you need support.

Quick Write

Think about a moment when you questioned something. It could be that you broke a rule, or you may have done something about an objection you had to something you had been told.

Choose one prompt:

Explain a time when you felt something was unfair.
Have you ever decided to do something (act on, speak up, dress up, believe in, or respond to) that was against a rule because you were trying to question it or didn’t believe in it?

Explain to Students:

Resistance can take many forms. It is not only protesting or breaking rules. Resistance can include pursuing education, speaking a heritage language, wearing cultural clothing, preserving traditions, creating art, or speaking up for others.

Chunk: Historical and Cultural Context

Saudi Arabia is a country in the Middle East, located on the Arabian Peninsula. It is one of the largest countries in the Arab world and is home to Islam’s two holiest cities: Mecca and Medina. Saudi Arabia has been governed by Islamic law, which has historically shaped rules around gender, education, and public life.

For most of the 20th century, girls in Saudi Arabia were not allowed to attend school. Public education for girls only began in 1960, the same year Hend was born. This means that Hend’s generation was among the very first women in Saudi Arabia to have the legal right to attend school. Her mother’s generation had no such opportunity.

Women in Saudi Arabia were also not allowed to drive until 2018, just a few years ago. For decades, women needed a male guardian’s permission to travel, work, or make major life decisions. These restrictions shaped the lives of millions of women, including Hend.

The abaya is a long, loose robe worn by women in Saudi Arabia and other parts of the Arab world. In Saudi Arabia, women were historically required to wear the abaya in public, along with a face covering called a niqab. Hend’s artwork often depicts women in abayas as a way of telling their stories and honoring their experiences. Arabic is the official language of Saudi Arabia.

The name Hend (هند) is a traditional Arabic name with ancient roots; it was the name of a famous Arab woman warrior. Names in Arab culture often carry deep historical and cultural meaning.

Briefly Introduce:

Saudi Arabia during Hend’s childhood.
Why some women traveled abroad for educational opportunities.
Why Egypt became an educational destination for some Arab families.
Examples of changes and reforms related to women’s opportunities across the Arab world.

Show:

Map of Saudi Arabia
Map of Egypt
Timeline of Hend’s journey

Vocabulary Introduction

Distribute Vocabulary and Definitions Handout before viewing Hend’s video. Review each word, discuss the definition, “Connect It” statement, and Critical Question. Students should keep the handout on their desks during all activities.

Arabic Language Connection

Introduce simple Arabic words related to the lesson:

حرية (Huriya) – Freedom
كرامة (Karama) – Dignity
تعليم (Taelim) – Education
صوت (Sawt) – Voice

Practice pronunciation and discuss how these ideas connect to resistance.

Prepare for Viewing

Tell students their job is to listen for:

Which countries did Hend migrate to, and why?
What challenges did she face?
How did she respond or resist these restrictions?
What opportunities came from these challenges?

Teacher Key – Expected Student Responses

Which countries did Hend migrate to, and why?

Saudi Arabia (born/raised/went to girls’ school)

Egypt (went to medical school for seven years because there wasn’t any in Saudi Arabia)

US (developed cancer, got treatment, then pursued art, which was her true passion)

What challenges did she face? How did she respond or resist these restrictions?

No girls’ schools, no medical school.

She went to Egypt for educational opportunities.

She was expected to practice as a doctor in the US, but ended up pursuing art after her cancer diagnosis and treatment.

What opportunities came from these challenges?

Opportunity to travel, obtain a medical degree, get cancer treatment, marry her husband, and become an artist.

Her mission is to “give voice to artists who came from the Middle East” and “to give the power of the woman,” especially those who influenced her in childhood.

Watch Hend’s Video

First Viewing

Tell students to watch without writing, and just focus on understanding the story.

Second Viewing

Play the video a second time. Draw the graphic organizer chart on the whiteboard as seen below, then fill it out using words or short phrases. Complete one example together as a class before students work independently.

Stop at certain timestamps of Hend’s video to help students.

Outcome or Opportunities	Action or Resistance	Challenge or Restriction

Reflection

Share one example:

One challenge or restriction
One action or resistance
One outcome or opportunity

Sentence Stems:

One challenge was . . .
She responded by . . .
This led to . . .

Note: If a student does not point it out, the teacher should explicitly teach about the outcome and opportunity of Hend being an artist upon moving to the US. She uses art as a form of resistance (speaking up) in order to give power to Arab women and Arab artists.

Day 2 – Art as Resistance and Interpreting Women’s Voices

Warm-Up Review – Partner Discussion

What challenge did Hend face?
What action did she take?
What opportunities came from her choices?
What does resistance mean in Hend’s story?

Chew – Introduction to Art as Resistance

Explain to Student

Art has been used as a form of resistance across many cultures. In Arab communities, resistance can be expressed through:

Poetry
Oral storytelling
Music
Visual art
Cultural traditions

When Hend came to the US, she had an “aha” moment after her cancer diagnosis and treatment. She realized she wanted to give a voice to artists who came from the Middle East and “to give the power of the woman”; her inspiration is the women who influenced her in childhood. She went to school at MCAD and pursued becoming an artist.

The video shows one of the artworks in Hend’s “Women in Arabia” series. With a partner, try to interpret what you think the message(s) of this artwork might be. How does it show either challenges/restrictions, an action (resistance), or an opportunity?

Student Personalization – Choose One Option

Option A: Analyze an Artwork

Choose an artwork from Hend’s Women of Arabia series. Interpret the challenge/restriction, the action (resistance), and/or an opportunity in the artwork.

Option B: Honor a Woman

Choose a woman from your life who has either inspired you, faced challenges/restrictions, resisted (taken action), or provided opportunities. Create a picture of her (paper or digital) or find images that represent her and what she stands for.

Sentence Stems

Restriction or Challenge

In this artwork, the restriction or challenge is shown by . . .
This image suggests that women were not able to . . .
The artist is showing a limitation where . . .

Resistance (Action)

The action or resistance shown is . . .
The woman/figure responds by . . .
This part of the artwork shows resistance because . . .

Outcome or Opportunity

As a result, this creates an opportunity for . . .
This could lead to . . .
The message suggests that new possibilities include . . .

Review: Exit Ticket

Complete one statement

One way Hend used resistance was . . .
Art can be a form of resistance because . . .
In Hend’s story/art, resistance looked like . . .
This matters because . . .

Multilingual and ELL Support

Use sentence stems for discussions and writing.
Allow the use of heritage language captions on videos.
Include timestamps to help students fill out the graphic organizer.
Allow discussions in students’ home language.
Allow any writing to be in the students’ home language first.
Allow fill-in-the-blanks when writing, as needed.

Resource List

Hend’s latest exhibition www.youtube.com/watch?v=K2CIlvvcJEk
Hend’s website www.hendalmansour.com
Hend’s Instagram www.instagram.com/hendalmansour
Liberated Ethnic Studies Model Curriculum Values and Principles (7 Cs) https://drive.google.com/file/d/1cGOs7rsY9wT2qI-yIQh5dye8snRjGYxr/view

Vocabulary and Definitions Handout

Vocabulary Word	Definition	Example	Critical Question
Resistance (an action)	Resistance is standing up against something unfair, harmful, or wrong, even when it’s hard or risky. It’s choosing not to accept an injustice and doing something about it.	Speaking out or telling the truth Refusing to follow unfair rules, Organizing or working with others to create change, Keeping your identity, culture, or beliefs strong despite pressure. Hend was pursuing education when the system said no.	Is resistance always visible? Can silence ever be a form of resistance?
Challenge or Restriction	A restriction or challenge is something that makes it harder for you to do what you want or need to do. It can be a rule, expectation, or situation that gets in the way or holds you back.	Not being allowed to go to certain schools because of your gender. Encountering language barriers when moving to a new country. People expect you to act a certain way because of your identity. Not having enough money or resources for opportunities. No colleges for women in Saudi Arabia.	When is a challenge an individual problem and when is it a systemic one?
Outcome or Opportunity	An outcome or opportunity is what happens as a result of your actions, especially a new chance or possibility that opens up.	Going to school in another country results in learning new skills. Speaking up results in creating change or being heard. Overcoming a challenge results in gaining confidence. Trying something new results in discovering a passion. Hend’s move to Egypt led to a medical degree and eventually to a life in art.	Can a painful experience lead to an unexpected opportunity?
Migrate or Migration	To migrate means to move from one place to another place, often to find better opportunities, safety, or a new life.	Moving to another country for school or work. Moving to a new city for better opportunities. Leaving one’s home country for safety. Hend migrated from Saudi Arabia to Egypt, and later to the US.	Who has the freedom to choose where they migrate, and who does not?
Systemic Oppression	A system of rules, laws, and social norms that unfairly limits the rights and opportunities of certain groups of people.	The laws in Saudi Arabia that prevented women from driving or attending college.	Who creates these systems, and who benefits from keeping them in place?
Art as Resistance	Using creative work—painting, drawing, music, writing, or storytelling—to speak out against injustice or share the stories of people whose voices have been silenced.	Hend’s Women of Arabia series gives voice to Arab women whose stories the world has not heard.	Can art change a system? Or can it only bear witness to it?

Unit 1: Identity and Language – Identity, Language, and Belonging: Ashti’s Story

Time Frame

2 class periods

Materials

Green Card Youth Voices: Immigration Stories from a Fargo High School – Ashti Mohamed Ali’s story and video
Highlighter
Pencil and Notebook
Vocabulary and Definitions Handout

Connections to the 7 Cs of Ethnic Studies

Cultivate: empathy, community actualization, cultural perpetuity, self-worth, self-determination, and the holistic well-being of all participants, especially Native People/s and People of Color

Instructions

Day 1 – Identity, Language, and Iraqi Cultural Background

Ignite

Show these visuals:

Map of Iraq
Baghdad on the map
Photos of Iraqi families, schools, and daily life

Provide brief context:

Iraq is an Arab country.
Many people there speak Arabic.
Some communities also speak Kurdish and other languages.
There are different Arabic dialects across the Arab world.

Quick write:

Respond to one of the following prompts:

What languages are part of your identity?
When have you felt like you belonged, and when have you felt like you didn’t belong?
What did you learn about Iraqi culture?
What surprised you?
How can language help people stay connected to culture and family?

Invite students to share with a partner.

Vocabulary Introduction

Distribute the Vocabulary and Definitions Handout before viewing Ashti’s video. Review each word, discuss the definition, example, and critical question. Students should keep the handout on their desks during all activities.

Cultural Background

Iraq is a country in the Middle East with a rich and ancient history. Baghdad, where Ashti was born, is the capital city and one of the oldest cities in the world. Iraq is home to many different ethnic and religious groups, including Arabs and Kurds.

The Kurdish people are an ethnic group with their own language (Kurdish) and culture, found primarily in northern Iraq, Turkey, Iran, and Syria. Many Iraqi and Kurdish families came to the United States as refugees or immigrants, often fleeing violence, war, or political persecution. Minnesota and cities like Fargo, North Dakota have significant Iraqi and Kurdish communities. These communities have brought rich cultural traditions, languages, food, music, and values to the United States.

The name Ashti (آشتی) means peace in Kurdish. Names in Iraqi and Kurdish culture often carry deep meaning connected to family history, values, or hopes for the future.

Watch Ashti’s Story

After watching video, have students think-write (one sentence):

What languages are part of your identity?
When have you felt like you belonged, and when have you felt like you didn’t belong?
What did you learn about Iraqi culture?
What surprised you?
How can language help people stay connected to culture and family?

Exit Ticket

What is one thing you learned about Iraqi culture, language, or identity?

Day 2 – Ashti’s Story, Identity, and Belonging

Warm-Up Review

Quick Partner Discussion:

What do you remember about Ashti’s story?
What language challenges did she face?
What did you learn about Iraq or Iraqi culture yesterday?

Chunk

Read and Analyze Ashti’s Story:

Preview vocabulary list
Read Ashti’s story together as a class or independently.
Stop at certain points for annotation and discussion.

Students annotate parts related to the following questions:

Ashti’s story says Iraq/Baghdad was unsafe. What clues help you infer why it might have felt unsafe?
What might Ashti have lost or had to leave behind, and how could that affect her identity or sense of belonging?
What language challenges did Ashti face when she came to the US?
How did those challenges impact her identity and sense of belonging?
Why is language important to culture?
What parts of Ashti’s identity stayed the same after moving?
What parts of her life changed?

Chew

Partner Discussion

Students exchange ideas about identity, language, and belonging using text-based evidence. Refer to their annotated reading during discussion.

Discussion Roles

Student A shares for 1 minute using evidence from the text.

Student B listens and responds, adding on their thoughts.

Switch roles.

Make sure students use at least one of the vocabulary words.

Sentence Stems

Based on the clues or details in Ashti’s story ___, I infer that Iraq/Baghdad may have been experiencing ___, which created a sense of . . .
Her text says it was unsafe. One clue is . . .
Ashti likely left behind ___, which could affect her identity by . . .
A language challenge Ashti faced was . . .
She had difficulty with ___ when she came to the USA.
These challenges may have affected her identity by . . .
This could impact her sense of belonging because . . .
Language helped Ashti connect to ______.
One part of Ashti’s identity is ______.
Moving to a new country changed ______.
It did not change ______.

Graphic Organizer

Create a four-quadrant graphic organizer chart to support the conversation.

Identity Reflection

Choose one question to answer:

How did language shape Ashti’s identity?
How did moving to a new country affect Ashti’s sense of belonging?
What parts of Ashti’s identity stayed the same after moving?
How did Ashti stay connected to her culture and family?

Reflection Sentence Stems

One part of Ashti’s identity is . . .
Language shaped her identity by . . .
Moving to a new country affected her because . . .
Ashti stayed connected to her culture by . . .
I think identity is connected to language because . . .

Writing Task

Prompt

Explain how language, culture, and experiences shaped Ashti’s identity and sense of belonging. Use two examples from the text.

Structure

Main idea: ________
Evidence from text: ________
Explanation: ________

Exit Ticket

Write one word or one sentence.

How did language shape Ashti’s identity and sense of belonging?
Ashti’s story shows that language, identity, and belonging are connected because . . .

Multilingual and ELL Support

Model the use of sentence stems included in the lesson.
Show Ashti’s video with captions in students’ home language as an alternative to the reading.
Convert Ashti’s story to students’ home language so they can understand the context of her story.
Allow students who are WIDA level 1–2 to fill in the blank instead of writing.

Resource List

Green Card Youth Voices: Immigration Stories from a Fargo High School – Ashti Mohamed Ali’s story and video
Background on why Iraq was dangerous at that time when Ashti and her family emigrated (this is for teacher context) www.unrefugees.org/emergencies/iraq
Liberated Ethnic Studies Model Curriculum Values and Principles (7 Cs) https://drive.google.com/file/d/1cGOs7rsY9wT2qI-yIQh5dye8snRjGYxr/view

Vocabulary and Definitions Handout

Vocabulary Word	Definition	Example	Critical Question
Interpreter	A person who translates spoken or signed language between two or more parties in real time, often serving as a bridge between cultures and systems of power.	Ashti’s father interpreted for the US Army, a role that put his entire family in danger. Language work can carry serious risk.	What does it mean when a person’s bilingual ability makes them a target?
Identity	The complex combination of personal, cultural, social, and historical factors that shape who a person is, including race, ethnicity, language, religion, gender, and lived experience.	Identity is not fixed; it can shift depending on context, community, and power.	Can someone else define your identity for you? What happens when they try?
Culture	The shared practices, values, beliefs, language, art, and traditions of a group of people shaped by history, geography, and lived experience and passed down through generations.	Culture is living and changing. It is not frozen in the past.	What happens to a culture when it is colonized, marginalized, or assimilated into a dominant culture?
Challenge	A systemic or personal obstacle that requires resilience, strategy, and effort to overcome, often shaped by social, political, or economic forces beyond an individual’s control.	Some challenges are personal. Others are created by systems, like racism, poverty, or language barriers.	When is a challenge an individual problem and when is it a systemic one?
Language	A structured system of communication—words, sounds, and symbols—that a community uses to express ideas, preserve culture, and pass knowledge across generations.	Language is not just how we talk—it is how we think, remember, and belong.	Who decides which language has the most value in a society?
Belonging	The psychological and social experience of feeling accepted, valued, and seen within a community or space.	Belonging is connected to power—some people are made to feel they belong, while others are excluded.	What systems or structures make certain people feel like they do not belong?
Assimilation	The process by which a person or group adopts the language, customs, and values of a dominant culture—sometimes by choice, sometimes by force.	Ashti had to learn English and adapt to American culture to survive and succeed. Was that a free choice?	What is the difference between choosing to assimilate and being forced to?
Refugee	A person who has been forced to flee their home country due to war, persecution, or violence, and who cannot safely return.	Refugees do not choose to leave—they are forced to. This distinction matters when we talk about immigration policy.	How does society’s treatment of refugees reflect its values?

Unit 1: Identity and Language – Hmong Identity and Language

Time Frame

1–2 class periods

Materials

Green Card Youth Voices: Immigration Stories from a St. Paul High School – Iya Xiong’s story and video
Paj ntaub images – pick one

Connections to the 7 Cs of Ethnic Studies

Cultivate: learning about the Hmong history, people, and language to provide opportunities for identity affirmation and healing
Celebrate: using Hmong counter-stories and community narratives through storytelling

Instructions

Ignite: Language or Visual

Option A: Language

Write on the board:
Nyob zoo. Kuv lub npe hu ua . . .
(Hello. My name is . . .)

Ask students if anyone recognizes the language or can read it. Call on a few to guess or read it out loud. Ask students to raise their hands if they speak a language other than English at home.

Turn and Talk

Imagine if you were to move to a new country where no one speaks, reads, or understands your language. How would you tell them who you are? How would you tell your story?

Ask a few students to share out loud with the class.

Option B: Visual

Show an image of an older traditional paj ntaub clothing piece.

Ask students to discuss what language or words the designs may convey. Explain that the Hmong believe that their original language was widely written or sewn onto Hmong clothes and paj ntaub as a secret message to warn others of threats and danger. However, over a period of time, the language was lost; all that is left now are symbols and designs.

Chunk: Oral Tradition

Introduce the Hmong people as an ethnic group from China with a rich culture, who migrated throughout Southeast Asia and eventually migrated to the United States due to their involvement with the CIA in during the Secret War in Laos. Today, Hmong live throughout the United States, with the biggest populations in California, Minnesota, and Wisconsin, and the Twin Cities as home to the largest concentration of Hmong. The Hmong identity has been shaped by a fight to retain their language and culture.

Explain that for centuries, the Hmong were primarily an oral culture. The Hmong had no written history due to Chinese persecution. They fled from China into South China before migrating to Southeast Asia, and along the way, they lost their written language.

However, oral tradition has been the primary method of instructing and passing along Hmong history, values, beliefs, cultural knowledge, and stories. Hmong have been able to pass along their rich culture and history through storytelling and oral stories. Stories share life lessons, glimpses of the world, and a sense of identity and community. Storytelling was also the main method of record-keeping of ancestral origins, migration patterns, and life experiences, including major wars and conflicts.

Chunk: Hmong RPA

Explain Hmong RPA (Romanized Popular Alphabet), the most common Hmong writing system today. It was developed in the 1950s by Western missionaries and Hmong advisors in Laos: Txiv Plig Nyiaj Pov (Father Yves Bertrais), Dr. Smalley, and Dr. Barney, along with some local Hmong villagers.

Turn and Talk

How does it influence identity when a foreign power helps structure your written language?

Ask a few students to share out loud.

Chunk: Hmong Language and Tones

Briefly explain that Hmong is a tonal language with eight tones. The final letter in a written Hmong word is usually not pronounced; it indicates the tone or vocal pitch, and each word has its own meaning.
Hmong words are mostly monosyllabic and short. Each word consists of a consonant, a vowel, and a tone.
Consonants can range from one to a blend of four. Vowels are either single or double, and tones are always single.

Turn and Talk

How does one pass on their oral tradition or history if they don’t know the language?

Ask a few students to share out loud.

Chew: Iya Xiong’s Story and Analysis

Provide an excerpt from “Iya Xiong” from Green Card Voices: St. Paul, from the top of page 3 to page 4 (see below, starting with the first full paragraph).
Have students read the passage of Iya’s experience in America.

Group Task

Read: Read the excerpt together.
Discuss: How did Iya’s story help to preserve her identity? How was she able to assimilate into the American culture?
Analyze Identity: How does the author maintain and celebrate her Hmong identity despite writing in English?

Guided Questions for Class Discussion

In the text, how was language a bridge or a barrier?
How did Iya show that she belonged and affirm her Hmong identity?
Compare and contrast Iya’s narrative to yours. How can we celebrate or appreciate the differences?
With over 90,000 Hmong people in Minnesota, why do you think Hmong history is often left out of standard American history textbooks?
How is language important to the Hmong identity? Can one truly be Hmong without knowing the Hmong language? Why or why not?

Review: 3-2-1 Exit Ticket

On a slip of paper (regular notebook paper or sticky notes) or a digital form, students must write and turn in:

Three specific facts they learned about Hmong history or the language
Two ways that language and culture influence Hmong identity
One question they still have about the relationship between language and identity

Multilingual and ELL Support

Provide sentence stems for class discussion and discourse.
In the text, how was language a bridge or a barrier?
- Language was a bridge because . . .
- Language was a barrier because . . .

How did Iya show that she belonged and affirm her Hmong identity?
- Iya felt she belonged because . . .
- Iya felt she could be herself more because she could . . .

Compare and contrast Iya’s narrative to yours. How can we celebrate or appreciate

the differences?

Iya and my experiences are similar in that . . .
Iya and my experiences are different in that . . .

With over 90,000 Hmong people in Minnesota, why do you think Hmong history is often left out of standard American history textbooks?
- I think Hmong history is left out because . . .

How is language important to the Hmong identity? Can one truly be Hmong without knowing the Hmong language? Why or why not?
- Hmong is important because . . .
- One can/cannot truly be Hmong without the Hmong language because . . .

Vocabulary and Definitions

Diaspora: the spreading of a group of people from their original home to other

countries

Paj ntaub: traditional Hmong art that is made by stitching a needle onto a fabric cloth
Romanized Popular Alphabet (RPA): the Hmong reading and writing system that uses the same letters found in English
Oral tradition: the practice of passing down Hmong history, culture, and language by telling stories rather than writing
Assimilation: the process of fitting into a new culture

Resource List

Paj ntaub images – pick one
Green Card Youth Voices: Immigration Stories from a St. Paul High School – Iya Xiong’s story and video
What is Hmong Oral Tradition? https://www.mochimag.com/arts-culture/hmong-oral-tradition/
What is Hmong RPA? https://www.hmongrpa.org/
Liberated Ethnic Studies Model Curriculum Values and Principles (7 Cs) https://drive.google.com/file/d/1cGOs7rsY9wT2qI-yIQh5dye8snRjGYxr/view

Unit 3: Healing and Future Building – The Gadaa System of Oromo Governance

Time Frame

1–2 class periods

Materials

Green Card Voices – Mikyas Woldemichael’s video
Appendix: Student Handouts
Oromo Lesson Slides

Connections to the 7 Cs of Ethnic Studies

Center: centering knowledge from Oromo community, elders, families, and lived experiences through the Gadaa system
Conceptualize: visioning, futurisms, world-building, hope, healing, and collective possibilities for Oromo/Ethiopian youth

Instructions

Ignite

Have students Turn and Talk with a partner, answering the question below:

What is a goal or hope that you have for the future?

Chunk 1

Introduce “What Is the Gadaa System?” to students and review (see attachment/appendix 1).
Have students complete the Venn Diagram graphic organizer (see attachment/appendix 2).

Chunk 2

Have students watch Mikyas Woldemichael’s video.

Chew

After watching the video, have students complete a short writing prompt answering the following questions:
- What were some challenges for Mikyas when he arrived in the US?
- What was a turning point for Mikyas that led him to give back to his community?
- Do you think soccer provided healing and future opportunities for Mikyas’s community?
- What stage in the Gadaa system do you think Mikyas best represented as he was giving back to his community? Why?

Review

Have students pair-share the following questions:
- What are some responsibilities for students your age in the Gadaa system?
- How is this approach similar to or different from your own responsibilities and expectations in your own culture and family?

Multilingual and ELL Support

Provide visuals (see slides/attachments).
Provide graphic organizers as student handouts.
Provide sentence stems for written work and verbal share-outs / small group discussions.

Vocabulary and Definitions

Gadaa system: traditional political and governance system of the Oromo people
Abba Gadaa: the elected leader of the Oromo Gadaa system
Qondaala: the fourth stage of the Oromo Gadaa system (ages twenty-four to thirty-two), in which young adults serve as warriors and protectors of the community through rigorous training in combat, sports, and swimming
Abba Duula: the father of war / commander in the Oromo Gadaa system

Resource List

- Dirrib Damisse, 2007 Sirna Gadaa

The Oromo and the Christian Kingdom of Ethiopia, 1300–1700 by Mohammed Hassen

Partisan Discourse and Authentic History by Tabor Wami
Liberated Ethnic Studies Model Curriculum Values and Principles (7 Cs) https://drive.google.com/file/d/1cGOs7rsY9wT2qI-yIQh5dye8snRjGYxr/view

Appendix 1: What Is the Gadaa System? (Student Handout)

What Is the Gadaa System?

Think of Gadaa as a “shadow”—it follows the Oromo people everywhere and covers every part of their lives. It is a democracy where power is shared, and everyone has a role based on their age. It is so unique that global experts and UNESCO recognize it as a masterpiece of human culture.

The Five Leaders (The Government)

The Gadaa system is organized into federations, each with a leader who has a specific job, similar to a president and their cabinet.

Abbaa Gadaa: the top leader (like a prime minister), who oversees the whole nation
Abbaa Duulaa: the head of defense, who looks after safety and the military
Abbaa Sa’aa: the head of the economy, who manages natural resources like coffee and farming
Abbaa Caffe: the chairman of Parliament, who helps make the laws
Abbaa Seeraa: the head of justice, who makes sure everyone follows the law

The Ten Stages of Life in the Gadaa System

Stage 1: Dabballee (Ages 0–8)

Children at this age are considered “pure” and close to God because they have no sin. Their main job is to learn through play, riddles, and proverbs. This strengthens their minds and helps them learn about their family and nature.

Stage 2: Ittimakoo (Ages 8–16)

In this stage, kids learn traditional games, dances, and songs. They start learning their family history (genealogy) and how to count. They focus on developing good character, such as patience and kindness.

Stage 3: Fools / Great Gaammee (Ages 16–24)

Think of this as the “college” phase. Young people learn how to farm, ride horses, and take care of cattle. They also begin to practice military skills and celebrate their culture through song.

Stage 4: Qondaala (Ages 24–32)

This is the defense stage. These young adults train hard in sports, swimming, and combat (like using spears and shields). Their main responsibility is to protect the Oromo people and their resources from enemies.

Stage 5: Raaba Doorii (Ages 32–40)

This is the stage where adults train for leadership. They learn about law, history, and how to run a government. They also take on personal responsibilities, like getting married and building a home, to show they can manage a family before they manage a country.

Stage 6: Gadaa / Abbaa Gadaa (Ages 40–48)

This is the ruling stage. After years of training, people are elected to lead. The Abbaa Gadaa is the top leader. They are responsible for the entire nation’s politics and military for an eight-year term.

Stage 7: First Yuuba (Ages 48–56)

After their eight-year term as leaders ends, people move into an advisory role. One highly respected person is chosen as the Abbaa Bokkuu (president) to oversee fair elections and represent the nation at big meetings (like the African Union).

Stage 8 and 9: Second and Third Yuuba (Ages 56–72)

During these stages, the elders are given the title Hayyuu (scholar/expert). Their job is to teach the younger generations about Oromo culture and administration. They also act as peacemakers to help settle arguments.

Stage 10: Fourth Yuuba / Gadaamojjii (Ages 72–80)

These elders are the “professors” of the community. They have a lifetime of knowledge and are highly respected for their wisdom. They spend their time teaching, praying, and improving the lives of their people.

Key Summary

The Power of Eight: Each stage lasts exactly eight years.
Democratic Transition: Power is always passed to the next group; no one stays in charge forever.
Respect for Age: Every age group has a specific, important job that helps the whole community thrive.

Appendix 2: Venn Diagram: Compare and Contrast the Gadaa System (Student Handout)

Complete the compare and contrast graphic organizer below on how the Gadaa System is similar to and different from your own cultural upbringing and/or family structure. Use examples from the Ten Stages of Gadaa on the “What Is the Gadaa System?” handout.

How the Gadaa System Is Different/Similar to My Own Cultural Upbringing and Family

المُقاومة في القصة و الفَن: أعمال فنية لامرأة سعودية – الوحدة الثانية: الصمود و المُقاومة

المُدة الزَمنية

حصتان دراسيتان

المواد التَعليمية

-Green Card Voices: Hend’s video: https://youtu.be/zsRmApWg13Y

– المُنظم البياني: التحدي أو القيد —ألإجراء أو الفعل —النتيجة أو الفُرصة

-Hend: https://www.hendalmansour.com/women-of-arabia.html

– ورقة المُفردات و التعريفات

الارتباط بمبادئ الدراسات العِرقية

التحدي : مواجَهة الافكار و المُمارسات الغير عادلة التي نتجت عن الاستعمار و تقوم على السيطرة أو التَمييز سواء ظهرت في المُجتمع أو المؤسسات أو العلاقات بينَ الناس، أو في طريقة تَفكير الافراد.

التصور: التفكير في طُرُق جديدة لبناء مُستقبل أفضل بعدَ آثار الاستعمار، يقوم على التعاون و مواجهة الظُلم ، و الامل و دعم التَعافي و الشفاء للافراد و المُجتمعات.

( ICCR) – التَعليمات

اليوم الاول : فهم معنى المُقاومة و التَعرُف الى قصة هند

التَمهيد:

إعرض على الطُلاب ما يلي:

يَتضمن درس اليوم نقاشات حولَ القيود المفروضة على الجنس( الجندر)، و الهجرة، و المَرض، و الهوية، و التَغلُب على التَحديات. وَ قَد يَرتبط كُل طالب بهذهِ الموضوعات بطريقة مُختلفة. لذا، شارِك في الانشطة بالطريقة التي تَشعُر معها بالراحة ، و أخبرني إذا كُنتَ بحاجة إلى دَعم أو مُساعَدة.

الكتابة السَريعة

فَكِر في مَوقف سَبَقَ أن شَكَكتَ فيه في أمرٍ ما. قد يكون ذلكَ عندما خالفتَ قاعِدة، أو عندما إتخذتَ مَوقفاً تِجاه شيء رَأيتَ أنهُ غير صحيح أو لَم تَقتَنِع به.

إختر أحد السؤالين التاليين و أجِب عَنه:

صِف مَوقفاً شَعرتَ فيهِ أنَّ شيئاً ما كان غير عادل.
هل سَبَقَ أن قررتَ القيام بشيء ( مثل إتخاذ مَوقِف، أو التَعبير عَن رأيك، أو إختيار طريقة إرتداء الملابس، أو التَمسُك بِمُعتقدك ، أو الرد على مَوقف مُعين) رغم أنهُ كانَ يُخالف قاعِدة أو عادة، لانكَ أردتَ التَشكيك فيها أو لانكَ لَم تَكُن تؤمن بها؟

توضيح للطُلاب: يُمكن أن تأخذ المُقاومة أشكالاً عديدة، فهيَّ لا تقتصر على الاحتجاج أو مُخالفة القوانين. فقد تتمَثل أيضاً في مواصلة التَعليم، أو التَحدُث باللُغة الام، أو إرتداء الملابس التقليدية، أو الحفاظ على العادات و التقاليد، أو التعبير عن الافكار من خلال الفن، أو الدفاع عن الآخرين و التَحدُث من أجلهم.

الجانب الثقافي و التاريخي

تَقع المَملكة العربية السعودية في منطقة الشرق الاوسَط و تَشغل مُعظَم مساحة شُبه الجزيرة العَربية. و هي من اكبر الدول العربية و تَضُم أقدس مدينتين في الاسلام: مكة المُكرَمة و المَدينة المُنورة.

تأثرت الانظمة و القوانين في المملكة بالشريعة الاسلامية على مدى سنوات طويلة. و كان لذلكَ أثَر في بَعض القوانين المُتعلقة بالتعليم و أدوار النساء ، و الحياة العامة.

لَم تَكُن الفتيات في المَملكة يلتحقن بالتعليم العام. و في ذلك العام الذي ولدت فيهِ هند المنصور-1960بدأت المدارس الحكومية للبنات في إستقبال الطالبات لأول مرة . و لهذا تُعَد هند من أوائل الفتيات في جيلها اللاتي أُتيحَت لهُنَّ فُرصة الالتحاق بالمدرسة ، بينما لم تُتح هذه الفُرصة لوالدتها ، التي لم تتعلم القراءة أو الكتابة .

شَهدت المملكة العربية السعودية خلال العقود الاخيرة العديد من التَغييرات. فعلى سبيل المثال ، في سنة 2018 قد سُمِح للمرأة بقيادة السيارة و كانت بعض الانظمة تفرض قيوداً على سفر المرأة أو عملها ، أو اتخاذ بعض القرارات المُهمة في حياتها. و قَد أثَرَت هذهِ القيود في حياة الكثير من النساء ، و من بينهن هند.

العباءة هي ثوب طويل و فضفاض ترتديه كثير من النساء في المملكة العربية السعودية و في بعض الدول العربية الاخرى. و كانت النساء في المملكة يرتدين العباءة في الاماكن العامة ، و كثيراً ما كُنَّ يرتدين أيضاً النقاب ، و هوَ غطاء للوجه.

تُجسد هند في أعمالها الفنية صور النساء بالعباءة ، لتروي قصصهن و تُبرز تجاربهن و تُكرّمهنَّ من خلال الفن.

اللُغة العربية هيَّ اللُغة الرَسمية في المَملكة العربية السعودية.

أما إسم ( هند) فهو إسم عربي عريق ذو جذور تاريخية قديمة ، و قّد إشتَهَرَتْ بهِ شخصيات نسائية عربية عبرَ التاريخ. و كَثيراً ما تَحمِل الاسماء في الثَقافة العَربية مَعاني تاريخية و ثَقافية عَميقة.

مُقدمة قصيرة:

– المملكة العربية السعودية خلال طفولة هند.

– لماذا سافرت بعض النساء إلى الخارج للحصول على التَعليم؟

– لماذا أصبَحت مصر وجهة تعليمية لبعض العائلات العربية؟

– أمثِلة على التَغييرات أو الإصلاحات المُتَعلِقة بفُرص المَرأة في العالم العَربي.

إعرض للطُلاب:

– خريطة المملكة العربية السعودية.

– خريطة مصر.

– التَسلسُل الزَمَني لِرحلة هند.

مُقدمة المُفردات: وزع وَرَقة المُفردات و التعريفات قبل مُشاهدة فديو هند. راجع كل كلمة معَ الطُلاب، و ناقِش عبارة : ( إربطها بحياتك) و السؤال الذي يدعوا الى التحليل. يجب أن يحتفظ الطُلاب بالورقة على مكاتبهم خلال جميع الانشطة.

كلمات باللُغة العَربية:

عَرِف الطُلاب ببعض الكلمات العربية البسيطة المُرتبطة بالدرس:

– Freedom ( Huriya)- الحُرية

– Dignity ( Karama)- كرامة

– Education (Taelim)- تعليم

– Voice ( Sawt)-صوت

تدربوا على نُطق الكلمات، و ناقِشوا كيفَ تَرتَبط هذهِ المَفاهيم بفكرة المُقاومة السِلمية، و الدِفاع عَن الحقوق، و التَعبير عَن الرَأي.

الاستعداد للمُشاهدة: أخبر الطُلاب أن مُهمتهم أثناء مُشاهدة الفديو هي الاستماع للاجابة عن الاسئلة التالية:

– إلى أي دولة إنتقلت هند؟ و لماذا؟

– ما التَحديات التي واجَهتها؟

– كيفَ واجَهَت هذهِ التَحديات أو قاوَمَت هذهِ القيود؟

– ما الفُرَص التي نَتِجَتْ عن هذهِ التَحديات؟

دَليل المُعلم-ألاجابات المُتوَقَعة

إلى أي دول إنتقَلَت هند؟ و لماذا؟

– المَملكة العربية السعودية ( ولدت و نشأت فيها، و درست في مدرسة للبنات)

– مصر ( درست الطب لمُدة سبع سنوات لأن دراسة الطب لم تَكُن مُتاحة في السعودية آنذاك)

– الولايات المُتحِدة الامريكية ( سافَرت للعلاج من مَرض السَرطان، ثُم درست الفَن لأنهُ كان شغفها الحقيقي )

ما التحديات التي واجهتها؟ و كيفَ واجهتها أو قاوَمتها؟

– لَم تَكُن هُناك فُرص كافية لتعليم البَنات أو لِدراسة الطب في السعودية.

– سافَرَت إلى مصر للحصول على التَعليم.

– كانَ من المُتوقَع أن تَعمَل طبيبة في الولايات المُتَحِدة، لكنها بعدَ إصابتها بالسرطان و علاجها قررت أن تتبع شَغَفها و تُصبِح فنانة.

ما الفُرَص التي نَتِجِت عن هذهِ التَحديات؟

أُتيحت لها فُرصَة الَسَفَر، و الحصول على شهادة الطب، و العلاج من السَرطان، و الزواج و تحقيق حلمها بأن تُصبِح فنانة.

أصبَحَت رِسالتها أن تُعطي صوتاً للفنانيين القادمين من الشرق الاوسط، و أن تبرز قوة المرأة، و خاصةً النِساء اللواتي كانَ لَهُنَّ تأثير في طفولتها.

مُشاهدة فديو هند- المُشاهدة الاولى

أطلُب من الطُلاب مُشاهدة الفديو دونَ كتابة أي مُلاحظات، مع التركيز فقط على فهم قصة هند.

المُشاهدة الثانية:

أعرض الفديو مرة أخرى، ثُم إرسم على السبورة مُنظماً بيانياً كما هوَ موضح أدناه، و أملأهُ بكلمات او عبارات قصيرة. أكمل مثالاً واحداً معَ الطُلاب أولاً، تُمَ دَعهُم يُكملون بقية الجَدول بشكل مُستَقِل.

يُمكنُكَ إيقاف الفديو عندَ أوقات مُحددة لمُساعدَة الطُلاب على مُتابعة الافكار.

الفُرصة أو النتيجة	الفعل أو المُقاومة	التحدي أو القيد

التأمُل: أُطلُب من كُل طالب مُشاركة مثال واحد يتضمن:

– تَحدياً أو قَيدَاً واحِدَاً.

– إجراء أو فعل واجَهَت بها هند هذا التَحدي.

– نتيجة أو فُرصة نتجت عن ذلك؟

بدايات الجُمَل:

– كان أحدى التحديات هوَ————-

– واجهت هند ذلك من خلال ———

– و أدى ذلكَ إلى —————–

مُلاحظة: إذا لم يَذكُر الطُلاب ذلك، فمنَ المُهم توضيح أن إنتقال هند إلى الولايات المُتَحدة أتاحَ لها فُرصة أن تُصبح فنانة. و قد إستخدمت الفن كوسيلة للتعبير عن رَأيها و الدفاع عن قضاياها، و لأبراز قوَة المَرأة العربية و دعم الفنانيين العَرب.

اليوم الثاني: الفن كصوت للمرأة و التعبير عن قضاياها

مُراجعة سريعة – نقاش معَ شريك

ناقِش معَ زميلك الاسئلة التالية :

– ما التَحدي الذي واجهتهُ هند؟

– ماذا فعلت لمواجهة هذا التَحدي؟

– ما الفُرص التي نتجت عَن إختياراتها؟

– ماذا تَعني المُقاومة في قصة هند؟

مُقدمة : الفن كَوسيلة للمُقاومة – إشرَح للطُلاب

إستخدم الفن عبرَ التاريخ كوسيلة للمُقاومة و التَعبير عن الرأي في ثقافات مُختَلفة. و في المُجتمعات العَربية، يُمكن التعبير عن المُقاومة من خلال:

– الشعر

– القصص السردية- الشفوية

– الموسيقى

– الفنون البَصرية

– التقاليد الثقافية

عندما إنتقلت هند إلى الولايات المُتحدة، مَرَتْ بلحظة مُهمة بعدَ تَشخيص إصابتها بالسرطان و تلقيها العلاج. عندها أدركَتْ أنها تُريد أن تُعطي صوتَاً للفنانيين القادِمين من الشرق الاوسط و أن تبرز قوة المرأة و قد أستوحَت ذلكَ من النساء اللواتي كان لَهُنَّ تأثير كبير في طفولتها. بعد ذلك التحقت بكلية الفنون و درست الفن لتُصبح فنانة.

يَعرض الفديو إحدى اللوحات الفنية من سِلسلة أعمال هند بعنوان ” نساء في الجزيرة العربي” . أعمل معَ زميلك و حاول تفسير الرسالة أو الرسائل التي تَعتَقد أن هذهِ اللوحة تنقلها. كيفَ تُظهر هذهِ اللوحة تَحدياً أو قَيدَاً ، أو شَكل من أشكال المُقاومة، أو فُرصة للتغيير أو النَجاح؟

نَشاط يَختارُهُ الطالب

الخيار الاول- أ : تحليل عمل فني

إختر لوحة فنية من أعمال الفنانة هند المعروفة بعنوان ( نساء في الجزيرة العربية ) المُرفق أدناه. حاول فهم و تفسير التحدي أو القيد، الفعل أو التصرف و فرصة التغيير.

Artwork: https://www.hendalmansour.com/women-of-arabia.html

الخيار الثاني- ب : تكريم المَرأة

إختَر إمرأة من حياتك كانَت مصدر إلهام لك،

الخيار (ب): تكريم امرأة

اختر امرأة من حياتك كانت مصدر إلهام لك، أو واجهت تحديات أو قيودًا، أو اتخذت موقفًا لمواجهة تلك التحديات، أو ساعدت في توفير فرص للآخرين. ارسم صورة لها (يدويًا أو رقميًا)، أو اجمع صورًا تعبّر عنها وعن القيم التي تمثلها

بدايات الجُمَل:

التَحدي أو القيد

– في هذهِ اللَوحة، يظهَر التَحدي أو القَيد من خلال ——————————-

– توحي هذهِ الصورة بأنَ النساء لم يَكُنّ يستطعنَ ———————————

– تُظهِر الفنانة قيدَاً يتمثل في —————————————————

المُقاومة (الفعل/ الاجراء)

– يَتمَثل عمل المُقاومة في —————————————————–

– تواجه المرأة / الشخصية هذا التَحدي من خلال ——————————–

– يُظهِر هذا الجُزء من اللَوحة المُقاومة لأنَهُ ———————————–

النتيجة أو الفُرصة

– و نتيجة لذلك، أتاحَ هذا فُرصةً ل ——————————————–

– و قَد أدى ذلك إلى ——————————————————–

– توحي رسالة اللوحة بأنَ الفُرَص الجديدة تَشمِل ——————————

المُراجعة – بطاقة الخروج

أكمل الجُمل التالية:

– إحدى الطُرُق التي إستَخدَمَت بها هند المُقاومة هيَّ ————————————

– يُمكن أن يكون الفن وسيلة للمُقاومة لأنهُ ———————————————

– في قِصة هند أو أعمالها الفنية، كانت المُقاومة تَعني ——————————–

– و هذا مُهِم لانَهُ ——————————————————————

دَعم الطُلاب مُتعددي اللُغات و مُتعلمي اللُغة الانكليزي

– إستخدم بدايات الجُمل لدعم النِقاشات و الكتابة.

– إسمَح بإستخدام التعليقات التوضيحية ( الترجمة ) بلُغَة الطالب في مَقاطع الفديو.

– أضِف الَطوابِع الزمنية ( أوقات الفديو ) لمُساعدة الطُلاب في إكمال المُنَظِم البياني.

– إسمح للطُلاب بالمُناقشة بلُغتهُم الام.

– إسمح للطُلاب بالكتابة بلُغتهم الام.

– عندَ الحاجة، إسمح بإستخدام أنشطة إكمال الفراغات اثناء الكِتابة.

قائمة المصادر:

– أحدث معرض فني لهند المَنصور:

https://www.youtube.com/watch?v=K2CIlvvcJEk

– الموقع الالكتروني لهند المَنصور:

www.hendalmansour.com

– حساب هند المنصور على انستغرام:

www.instagram.com/hendalmansour

– قيم و مبادئ منهج الدراسات العِرقية التَحرري:

https://drive.google.com/file/d/1cGOs7rsY9wT2qI-yIQh5dye8snRjGYxr/view

ورقة المفردات و التعريفات:

السؤال التحليلي	مثال	التعريف	المُفردة
هل المُقاومة دائماً مرئية؟ هل السكوت ممكن أن يكون شكل من أشكال المقاومة؟	التعبير عن الرأي أو قول الحق. رفض إتباع قواعد غير عادلة. العمل مع ناس آخرين لخلق التغيير.التمسك بهويتك، ثقافتك، أو معتقداتك بقوة رغم الضغط . هند كانت تسعى لاكمال التعليم عندما رفض النظام ذلك.	المُقاومة هي الوقوف ضد شيء غير عادل، مؤذي أو خطأ حتى إذا كان صعب أو خطر. هو اختيار رفض الظلم و فعل شيء تجاههُ.	المُقاومة – الفعل
متى يكون التحدي أو الصعوبة فردية و متى تكون مُجتمعية؟	عدم القدرة على الالتحاق بمدارس معينة بسبب الجنس. مواجهة صعوبات اللُغة عند الانتقال لبلد آخر. يتوقع المجتمع من الشخص أن يتصرف بسلوك معين بسبب إنتمائه لهويةٍ ما. قلة الموارد المالية و المصادر و الفُرَص. عدم وجود جامعات للنساء في المملكة العربية السعودية.	التحدي أو القيد هو فعل يقيد ما تريد أو ما تحتاج أن تفعلهُ. ممُكن أن يكون قاعدة أو توقع أو موقف يكون بطريقك أو يعرقل مسيرتك.	التحدي أو القيد
هل التجارب الصعبة ممكن أن تؤدي إلى فُرص غير مُتَوقعة؟	-الذهاب إلى جامعة في بلد جديد ينتج عنهُ تعلُم مهارات جديدة. -التعبير عن الرأي يخلق التغيير أو أيصال الصوت. -كسب الثقة من خلال التغلُب على الصعوبات. -تجربة شيء جديد قد تؤدي إلى إكتشاف شغف جديد. -أدى إنتقال هند إلى مصر حصولها على شهادة الطب، و كان ذلك بداية الطريق الذي قادها في النهاية إلى حياة مليئة بالفن.	النتائج و الفُرص هوَ ما يَحصل نتيجة إفعالك. و قد تَمنَحُك فُرصة جديدة أو تفتح أمامك إمكانيات جديدة.	النتائج و الفُرص المُتاحة
من يَملِك حُرية إختيار المكان الذي يُهاجِر إليه، و من لايَملِك هذهِ الحُرية؟	-الهجرة من بلد إلى بلد آخر من أجل الدراسة أو العَمَل. -الانتقال إلى مدينة جديدة للحصول على فُرصٍ أفضل. -مُغادرة الوطن الام بحثاً عن الامان. -هاجرت هند من المملكة العربية السعودية إلى مصر، ثُم إنتقلَت إلى الولايات المُتحدة ألامريكية	تعني الهجرة الانتقال من مكان إلى مكان آخر، غالباً للحصول على فُرَص أفضل و الحصول على الامان و بدأ حياة جديدة.	الهجرة
مَن يضع هذهِ الانظمة و من يستفيد من إستمرارها؟	القوانين في المَملكة العربية السعودية تمنع النساء من القيادة ( قيادة السيارات)، أو الالتحاق بصفوف الدراسة.	هوَ مَجموعة من القَواعِد و القوانين التي تَحِد بِشكل غير عادِل من حقوق و فُرَص فئات مُعينة من الناس.	القَمع المُمنهج – نظام القَمع
هل يَستطيع الفَن أن يُغير النظام؟ أم أنَّ دَورَهُ يَقتَصِر على توثيق الواقِع أو يكون شاهِدَاً عليه فقط؟	تَمنَح سِلسِلَة ” نساء في الجزيرة العربية” للفنانة هِند صَوتَاً للنساء العَربيات اللاتي لَمْ يَسمع العالَم قِصَصهِن.	هوَ استخدام العمل الابداعي مثل الرسم أو الموسيقى أو الكتابة أو سرد القصص ، للتعبير عن الظُلم أو لايصال قصص الاشخاص الذين لَمْ تُسمع أصواتَهُمْ.	الفن كأداة مُقاومة

الوحدة الاولى: الهوية و اللُغة – الهوية و اللُغة و الانتماء: قصة آشتي

الفترة الزمنية

حصتان دراسيتان

المواد التَعليمية

– أصوات الشباب البطاقة الخضراء- قصص الهجرة من مدرسة ثانوية في مدينة فاركو

Video: https://youtu.be/nEf6__5WsT8

Story: https://drive.google.com/file/d/1V7I60kYyHn4oUnzpxS2FanKVCkqxceJV/view?usp=drive_link

– قلم التظليل – هايلايتر

– قلم و دفتر مُلاحظات

– ورقة المُفردات و التَعريفات

الارتباط بمباديء الدراسات العِرقية

تعزيزو تنمية قيم التَعاطُف، و بناء مُجتمع داعِم، و المُحافظة على الهوية و الثقافة، و تَعزيز تَقدير الذات، و تَمكين الافراد من تَقرير مَصيرهم، و دعم الرفاهية الشاملة لجميع المُشاركين، معَ الاهتمام بشكل خاص بالشعوب الاصلية و الاشخاص من مُختلف الخلفيات العرقية و الإثنية.

التَعليمات

اليوم الاول : الهوية، و اللُغة، و الخلفية الثقافية العراقية

التَمهيد: إعرض وسائل الايضاح البصرية التالية:

– خريطة العراق.

– مَوقع بَغداد على الخَريطة.

– صِور لِعائِلات عراقية، و مدارس، و مَشاهِد من الحياة اليومية في العراق.

قدم نَبذة مُختَصرة :

– العراق بَلَد عربي.

– يتحدث مُعظم سُكان العراق اللُغة العربية.

– تتحدث بعض المُجتمعات أيضاً اللُغة الكُردية و لُغات أُخرى.

– توجد لَهجات عربية مُختلفة في أنحاء العالم العَربي.

نَشاط الكتابة السَريعة: أُطلب من الطُلاب ألاجابة عن أحد الاسئلة التالية:

– ما اللُغات التي تُشَكل جُزءاً من هويتك؟

– متى شَعَرتْ أنكَ تَنتمي إلى مكان أو مجموعة؟ و مَتى شَعرت بعَدم الانتماء؟

– ماذا تَعلَمت عن الثقافة العراقية؟

– ما الذي فاجأكَ و أثارَ إهتمامك؟

– كيفَ تُساعد اللُغة الناس الحفاظ على إرتباطهم بثقافتهم و عائلاتهم؟

بَعدَ الانتهاء، أطلب من الطُلاب أن يُشاركوا إجاباتهم معَ زميل.

تَقديم المُفردات:

قَبل مُشاهدة فديو آشتي، وَزِع على الطُلاب ورقة المُفردات و التَعريفات. ثم راجع معهم كل المُفردات من خلال شرح معناها، و مُناقشة مثال يوضح إستخدامها، و الاجابة عن السؤال الذي يُساعد على التفكير المُرتبط بها. أطلب من الطُلاب الاحتفاظ بورقة المُفردات على مكاتبهم خلال جميع أنشطة الدرس لاستخدامها عند الحاجة.

الخلفية الثقافية:

يَقَع العراق في الشرق الاوسط، و يتميز بتاريخ عريق و حضارة تَمتَد لآلاف السنين. و تُعد بغداد، المدينة التي وُلِدَتْ فيها آشتي، عاصمة العراق، و هيَّ من أقدم المُدُن المأهولة في العالم. و يَضُم العراق تَنوعاً كبيراً من المَجموعات العِرقية و الدينية، و من أبرزها العرب و الاكراد.

الاكراد هُم مجموعة عِرقية لهم لُغتهم الخاصة، و هي اللُغة الكُردية، كما يتميزون بثقافة و عادات و تقاليد خاصة بهم. و يَعيش مُعظم الاكراد في شمال العراق، بالاضافة إلى مناطق في تركيا و إيران و سوريا. و قَد إنتقَلت العديد من العائلات العراقية و الكُردية إلى الولايات المُتحدة بصفتها لاجئة أو مُهاجرة، هرباً من الحروب أو العنف أو الاضطهاد السياسي. و تَضُم ولاية مينيسوتا و مدينة فاركو و في داكوتا الشمالية جاليات عراقية و كردية كبيرة، و قَد أسهَمَتْ هذهِ الجاليات في إثراء المُجتمع الامريكي من خلال ثقافتها، و لُغاتها، و أطعمتها، و موسيقاها، و قيمها و تقاليدها باللُغة الكُردية. و تَحمل الاسماء في الثقافتين العراقية و الكُردية غالباً معاني عميقة ، إذ يعني إسم ( آشتي) السلام، و يرتبط الاسم بتاريخ العائلة، أو القيم التي تؤمن بها، أو الآمال التي يحملها الوالدان لابنائهما في المُستقبل.

مُشاهدة قصة آشتي: بعدَ مُشاهدة الفديو أُطلب من الطُلاب التفكير ثُم كتابة جُملة واحدة للاجابة عن أحد الاسئلة التالية:

– ما اللُغات التي تُشَكل جُزءاً من هويتك؟

– متى شَعَرت بأنكَ تنتمي إلى مكان أو مجموعة؟ و متى شعرت بعدم الانتماء؟

– ماذا تعلمت عن الثَقافة العراقية؟

– ما الذي فاجأكَ أو أثارَ إهتمامك؟

– كيفَ تُساعد اللُغة الناس على الحفاظ على إرتباطهم بثقافتهم و عائلاتهم؟

بطاقة الخروج:

إكتُب شيئاً واحداً تَعلَمتَهُ اليوم عن الثقافة العراقية، أو اللُغة، أو الهوية

اليوم الثاني : قصة آشتي، الهوية و الانتماء

مُراجعة و تمهيد: مناقشة سريعة مع زميل

– ماذا تتذكر من قصة آشتي.

– ما التحديات اللُغوية التي واجهتها؟

– ماذا تعلمت أمس عن العراق أو عن الثقافة العراقية؟

قراءة و تحليل قصة آشتي:

إبدأ بمُراجعة المُفردات، ثُم إقرأ قصة آشتي معَ الصف كامِلاً، أو أطلب من الطُلاب قراءتها بشكل مُستقِل. أثناء القراءة، توقف عند بعض الفقرات لأتاحة الفُرصة للطُلاب لتدوين المُلاحظات و مُناقشة الافكار:

– أطلب من الطُلاب تمييز ( التعليق على ) الاجزاء في النص التي تُساعدهم على الاجابة عن الاسئلة التالية:

– تَذكُر قصة آشتي أن العراق/بغداد كانا غير آمنين. ما الادلة و الاشارات في النص التي تُساعدك على إستنتاج سبب شعورهم بعدم الامان؟

– ما الاشياء التي ربما فقدتها آشتي أو إضطرت الى تركها خلفها؟ و كيف يُمكن أن يكون ذلك قد أثر في هويتها أو شعورها بالانتماء؟

– ما التحديات اللُغوية التي واجهتها آشتي عندما إنتقلت إلى الولايات المُتحدة؟

– كيف أثرت هذهِ التحديات اللُغوية في هويتها و شعورها بالانتماء؟

– لماذا تُعد اللُغة جزءاً مهماً من الثقافة؟

– ما الجوانب في هوية آشتي التي بقيت كما هي بعد إنتقالها؟-

– و ما الجوانب التي تغيرت في حياتها؟

المُناقشة : مُناقشة مع شريك:

يتبادل الطُلاب الافكار حول الهوية، و اللُغة، و الانتماء، مع الاستناد إلى أدلة من النص لدعم أفكارهم. و يستخدمون المُلاحظات التي دونوها أثناء قراءة النص لُمساعدتهم عند النقاش.

أدوار النقاش:

– الطالب ( أ) يتحدث لمُدة دقيقة واحدة مُستخدماً أدلة من النص لدعم أفكارهِ.

– الطالب (ب) يستمع بإهتمام، ثُم يرد على ما سَمِعَهُ و يضيف أفكارهُ الخاصة.

بعد ذلك يتبادل الطالبان الادوار. إحرص على أن يستخدم كل طالب مُفردة واحدة على الاقل من قائمة المُفردات أثناء النقاش.

بدايات الجُمل:

– إستناداً إلى الادلة أو التفاصيل الواردة قي قصة آشتي، أستنتج أن العراق/ بغداد ربما كان يمر ب ———–، مما أدى الى الشعور ب ———————–.

– تذكر قصتها ان المكان لم يكُن آمناً، و من الادلة التي تُشير إلى ذلك ———————————

– من المُحتمل أن آشتي تركت خلفها ———————، و قد أثر ذلكَ في هويتها من خلال—————–

– تحدي اللُغة الذي واجهتهُ آشتي كان ———————————————————————

– واجهت صعوبة في ————————– عندما جاءت الى الولايات المُتحدة

– ربما أثرت هذه التحديات في هويتها من خلال ———————————

– و قد أثرت في شعورها بالانتماء بسبب————————————

– ساعدت اللغة آشتي على التواصل مع ———————————-

– أحد الجوانب التي تُشكل هوية آشتي هيّ ——————————-

– غَيّرَّ الانتقال الى بلد جديد ——————————————-

– لكنهُ لم يتغير ————————————————-

المُنظم البياني

أنشيء مُنظم بياني مُكون من أربعة أقسام ( أربعة مُربعات أو أرباع ) لمُساعدة الطُلاب على تنظيم أفكارهم و دعم المُناقشة

تَذكُر قصة آشتي أن العراق/ بغداد كانا غير آمنين. ما الادلة و الاشارات في النص التي تُساعدك على إستنتاج سبب شعورهم بعدم الامان؟	ما الاشياء التي ربما فقدتها آشتي أو إضطرت الى تركها خلفها؟ و كيف يُمكن أن يكون ذلك قد أثر في هويتها أو شعورها بالانتماء؟
ما التحديات اللُغوية التي واجهتها آشتي عندما إنتقلت إلى الولايات المُتحدة؟	كيف أثرت هذهِ التحديات اللُغوية في هويتها و شعورها بالانتماء؟

التأمُل في الهوية

إختر سؤالاً واحداً و أجب عنه:

– كيفَ شكلت اللُغة هوية آشتي؟

– كيفَ أثرَ إنتقال آشتي الى بلد جديد في شعورها بالانتماء؟

– ما الجوانب في هوية آشتي التي بقيت كما هي بعد إنتقالها؟

– كيفَ حافظَت آشتي على إرتباطها بثقافتها و عائلتها؟

بدايات الجُمل للتأمُل و التفكير:

– أحد الجوانب التي تُشكل هوية آشتي هو—————————–

– شكلت اللُغة هوية آشتي من خلال ———————————-

– أثرَ إنتقالها الى بلد جديد فيها بسبب ——————————–

– حافظت آشتي على إرتباطها بثقافتها من خلال ———————

– أعتقد أن الهوية ترتبط باللُغة بسبب ——————————

مهمة الكتابة:

الخطة: إشرح كيف أسهمت اللُغة، و الثقافة، و التجارب في تشكيل هوية آشتي و شعورها بالانتماء. إستخدم مثالين من النص لدعم إجابتك.

بناء أو تسلسُل الاجابة:

1- الفكرة الرئيسية————————

2- دليل من النص————————

3- الشرح ——————————-

بطاقة الخروج: أكتب كلمة واحدة أو إجابة واحدة للاجابة عن أحد السؤالين التاليين:

1-كيف شكلت اللُغة هوية آشتي و شعورها بالانتماء؟

2-تُظهر قصة آشتي أن اللُغة و الهوية و الانتماء مُترابطة بسبب —————————-

دعم الطُلاب مُتعددي اللُغات و مُتعلمي اللُغة الانكليزية

– قدم نموذجاً لكيفية إستخدام بدايات الجُمل الواردة في الدرس.

– إعرض فديو آشتي مع ترجمة أو عناوين فرعية بلُغة الطُلاب الام، كبديل عن قراءة النص.

– وفر نُسخة مُترجمة من قصة آشتي بلُغة الطُلاب الام لمُساعدتهم فهم سياق القصة.

– أسمح للطُلاب في المُستوى المذكور أدناه بأكمال الجمل من خلال ملأ الفراغات بدلاً من كتابة إجابات كاملة.

قائمة المصادر:

Green Card Youth Voices: Immigration Stories from a Fargo High School

Ashti’s Story: https://drive.google.com/file/d/1V7I60kYyHn4oUnzpxS2FanKVCkqxceJV/view?usp=drive_link

Ashti’s Video: https://youtu.be/nEf6__5WsT8

معلومات توضح سبب خطورة الاوضاع في العراق خلال الفترة التي هاجرت فيها آشتي و عائلتها ( لاستخدام المعلم فقط) :

www.unrefugees.org/emergencies/iraq

منهج الدراسات العرقية التحررية:

https://drive.google.com/file/d/1cGOs7rsY9wT2qI-yIQh5dye8snRjGYxr/view

ورقة المُفردات و التعريفات

السؤال التحليلي	المثال	التعريف	المفردة / الكلمة
ماذا يعني أن تُصبح قُدرة الشخص على التحدُث بلُغتين سبباً يجعلهُ مُستَهدَفاً؟	كان والد آشتي يعمل مُترجماً شفهياً مع الجيش الامريكي، و عملهُ هذا عرضَ أسرتهُ كلها للخطر و قد يكون العمل في مجال الترجمة اللُغوية مصحوباً بمخاطر كبيرة.	شخص يُترجم الكلام أو لُغة الاشارة بين شخصين أو أكثر بشكل فوري، و يعمل غالباً كحلقة وصل بين الثقافات و الانظمة المُختلفة	المُترجم الشفهي
هل يستطيع الآخرون تحديد هويتك بدلاً منك ؟ و ماذا يحدث عندما يُحاولون ذلك؟	الهوية ليست ثابتة فقد تتغير أو تتطوربحسب المكان الذي يعيش فيه الانسان، و المُجتمع الذي ينتمي إليه، و العوامل المؤثرة في حياتهِ.	مجموعة الصفات و العوامل الشخصية و الثقافية و الاجتماعية و التاريخية التي تُكوِن شخصية الانسان، مثل العِرق و الاصل و اللُغة، و الدين و الجنس و التجارب، التي مَرَ بها في حياتهِ.	الهوية
ماذا يحدث لثقافة مُجتمع ما عندما يتعرض للاستعمار، أو التهميش أو تُجبر على الاندماج في ثقافة آُخرى مُهيمنة؟	الثقافة ليست شيئاً ثابتاً، فهي تتطور و تتغير معَ مرور الزَمَن.	مَجموعة العادات و القيم و المُعتقدات ، و اللُغة، و الفنون، و التقاليد التي يشترك فيها أفراد مُجتمع مُعين. التي تشكلت عبر التاريخ و المكان و تجارب الحياة و تنتقل من جيل إلى آخر.	الثقافة
متى يكون التحدي مُشكلة فردية ؟ و متى يكون نتيجة لمُشكلة في المُجتمع أو النظام؟	بعض التحديات شخصية، بينما تنتج تحديات أُخرى عن أنظمة مثل العنصرية أو الفقر أو صعوبة اللُغة.	عَقَبة أو صعوبة شخصية أو مُجتمعية تحتاج إلى الصبر و الجهد و التخطيط لتجاوزها و قد تكون نتيجة عوامل إجتماعية أو سياسية أو إقتصادية خارجة عن إرادة الفرد.	التحدي
من الذي يُحدد أي لُغة تُعد أكثر قيمة أو مكانة في المُجتمع؟	اللُغة ليست مُجرد وسيلة للكلام، بل هي أيضاً وسيلة للتفكير، و حفظ الذكريات و الشعور بالانتماء.	نظام مُنظم للتواصل يستخدم الكلمات أو الاصوات أو الرموز للتعبير عن الافكار، و الحفاظ على الثقافة و نقل المعرفة بين الاجيال.	اللُغة
ما الانظمة أو العوامل التي تجعل بعض الاشخاص يشعرون بأنهم لاينتمون الى المُجتمع ؟	يرتبط الشعور بالانتماء بعلاقات القوة في المُجتمع، فبعض الاشخاص يشعرون بأنهم مُرحب بهم، بينما يشعر آخرون بالاقصاء أو الاستبعاد.	الشعور النفسي و الاجتماعي بأن الشخص مقبول و مُقَدَر و لهُ مكان داخل مُجتمع أو مجموعة	الانتماء
ما الفرق بين أن يختار الانسان الاندماج بنفسهِ، أو يُجبر عليه؟	إضطرت آشتي إلى تعلم اللُغة الانكليزية و التكيف مع الثقافة الامريكية حتى تتمكن من العيش و النجاح. فهل كان ذلك إختياراً حراً أم ضرورة فرضتها الظروف؟	عملية يتبنى فيها الفرد أو المجموعة لُغة و ثقافة و عادات و قيم المجتمع، و قد يحدث ذلك بأختيار الشخص أو نتيجة للضغوط و الاكراه.	الاندماج الثقافي
كيف تعكس طريقة تعامل المجتمع مع اللاجئين قيمه و مبادئه؟	الللاجئون لا يختارون مُغادرة أوطانهم ، بل يُجبرون على ذلك. و من المُهم فهم هذا الفرق عند مناقشة قضايا الهجرة و اللجوء.	شخص إضطر إلى مُغادرة بلدهِ بسبب الحرب أو الاضطهاد، أو العنف و لا يستطيع العودة إليه بأمان.	اللاجيء

Unit 3: Healing and Future Building – Healing After Displacement: Zaynab’s Journey Toward Identity and Justice

Time Frame

2 class periods

Materials

Green Card Youth Voices: Immigration Stories from a Minneapolis High School – Zaynab Abdi’s story and video

Voice for Refuge
Pencil and Notebook
Vocabulary and Definitions Handout

Connection to the 7 Cs of Ethnic Studies

Challenge: move toward learning that interrupts harm; advances justice toward action, organizing, advocating, and healing; and disrupts dominant narratives

Instructions

Day 1 – Understanding Zaynab’s Story and Context

Ignite: Interpretive Activity (Viewing/Reading)

Ask students to think about a time when something was difficult for them.

Have each student choose one theme to write about:

Talk about a time when you had to be strong.
Have you ever moved to a new place or started something new? How did you feel? What did you do?

Allow 3-5 minutes for writing

Remind students that healing does not mean forgetting difficult experiences. Healing can include finding support, community, purpose, hope, and belonging

Chunk: Historical and Cultural Context

Yemen is a country in the Middle East, located on the southern tip of the Arabian Peninsula. It is one of the oldest inhabited regions in the world, with a rich history of trade, culture, and civilization. Aden, where Zaynab grew up, is Yemen’s second-largest city and a major port.

In 2011, Yemen experienced a major political revolution as part of the broader Arab Spring movement. This led to years of civil war and conflict, making Yemen one of the most dangerous places in the world for civilians. Millions of Yemeni people have been displaced and forced to leave their homes because of the violence.

Many Yemeni families, like Zaynab’s, were separated by the conflict. Some fled to neighboring countries like Egypt or Jordan. Others eventually made it to the United States through the refugee and immigration system.

Somalia is a country in East Africa, in the Horn of Africa region. Many Somali families have also immigrated to Minnesota; Minneapolis has one of the largest Somali communities in the United States. Zaynab’s story connects to this broader community of East African and Arab immigrants who have built new lives in Minnesota.

TB (tuberculosis) is a serious infectious disease that affects the lungs. It is common in parts of Africa, the Middle East, and Asia, particularly in overcrowded or under-resourced conditions. Zaynab contracted TB while living in Egypt. She received treatment and recovered. Her survival and continued journey show remarkable resilience.

STEP-UP is a real youth employment program in Minneapolis that connects young people, many of them from immigrant and refugee families, to internships, job training, and career opportunities. It is one of the many programs in Minneapolis that supports new immigrants and refugees in building their futures.

Briefly Introduce:

Somalia, Yemen, Egypt
Refugee experiences
Somali communities in Minnesota

Show:

Map of Somalia, Yemen, Egypt
Timeline of Zaynab’s journey
Photos of Somali community life

Vocabulary Introduction

Distribute Vocabulary and Definitions Handout before viewing Zaynab’s video. Review each word, discuss the definition, “Connect It” statement, and Critical Question. Students should keep the handout on their desks during all activities.

Arabic Language Connection

Introduce simple Arabic words related to the lesson:

سلام (Sah-LAM) – Peace
أمل ((AH-mal) – Hope
مجتمع (Muj-TA-mah) – Community
قوة (QOO-wah) – Strength

Practice pronunciation and discuss how these ideas connect to healing and future building.

Prepare for Viewing

Tell students their job is to listen for:

Challenges Zaynab faced
Actions she took to overcome them
Outcomes or opportunities that resulted

First Viewing

Tell students to watch without writing, and just focus on understanding the story.

After viewing, ask:

Where did Zaynab migrate and why?
What challenges did she face?
How did she respond or show resilience?
What opportunities came from her experiences?

Review: Exit Ticket

Complete one statement:

One challenge Zaynab faced . . .
One example of resilience is . . .
One thing I learned about Zaynab’s journey was . . .

Day 2 – Healing, Advocacy, and Future Building

Warm-Up Review – Partner Discussion

What do you remember about Zaynab’s story?
What challenge did she face?
Who helped support her?
What does healing mean?

Chunk

Second Viewing

Stop at certain timestamps of Hend’s video to help students.

Outcome or Opportunities	Action or Resistance	Challenge or Restriction

Teacher Moves (Pause and Support)

What challenges did Zaynab face?
How did she respond or show resilience?
What opportunities or outcomes came from her experiences?

Check for Understanding

Invite two students to share one challenge, action or outcome.

Chew: Interpersonal Activities (Speaking/Exchanging Ideas)

When Zaynab came to the US, she faced many challenges but also found new opportunities through education and community. She became a student leader, used her voice to speak about refugee experiences, and advocated for justice.

Partner Talk

Have students pair up with a partner to discuss and interpret Zaynab’s journey. How does her story show:

Challenges or Restrictions?
Action of Resistance or Resilience?
Outcome of Opportunities?

Student Choice

Option A: Analyze Zaynab’s Story

Identify:

The challenge
The action
The outcome

Option B: Make a Connection

Think about a person you know (or a famous person) who:

Faced a challenge
Took action
Created opportunities

Draw a picture or explain their story.

Rather than focusing solely on hardship or trauma, encourage students to highlight:

community
healing
hope
belonging
creativity
family support

Sentence Stems

One challenge Zaynab faced was . . .
She responded by . . .
This led to . . .
In my opinion, this shows . . .

Review

Fill in the blank about resilience or resistance.
- I learned that resilience can be ___ because . . .
- In Zaynab’s story, resilience looked like . . .

Chew: Presentational Activities (Writing/Speaking) Review

Option A: Presentational Writing

Explain how Zaynab’s story shows healing and future building. Use two vocabulary words.

Present to a partner, then share with the class.
- Starter: “Zaynab’s story shows healing because . . .”

Option B: Presentational Speaking

Each student presents for thirty to forty-five seconds.
- This matters because . . .

Review: Quick Assessment (Exit Ticket)

Answer one question:

What is one challenge Zaynab faced? How did she respond?

What is one way Zaynab showed resilience?

What is one opportunity Zaynab gained from her experiences?

How did Zaynab find support during difficult times?
What role did the community play in her journey?
How did Zaynab use her experiences to help others?
What does healing mean in Zaynab’s story?

Sentence Stems

Healing can look like . . .
The community helped Zaynab by . . .
Zaynab used her voice to . . .
Future building means . . .
I learned that healing can include . . .

Multilingual and ELL Support

Use sentence stems for discussions and writing, such as:
- One challenge Zaynab faced was ___, which led her to . . .
- She responded by ___, showing resilience because . . .
- One opportunity that came from this was . . .
- I learned that resilience can be ___ because . . .
- Zaynab’s story shows ___ because ___ . . .

Allow the use of heritage language captions on videos.
Include timestamps to help students fill out the graphic organizer.
Allow discussions in students’ home language, then translate if needed.
Allow any writing to be in the students’ home language first.
Allow fill-in-the-blanks when writing, as needed.
Model responses (think-aloud) before students respond independently.

Resource List

Green Card Youth Voices: Immigration Stories from a Minneapolis High School – Zaynab Abdi’s narrative and video

Voice for Refuge https://drive.google.com/file/d/1_BACmQtwiM7t7wpGM-eqf6tqOf3k3msd/view
Liberated Ethnic Studies Model Curriculum Values and Principles (7 Cs) https://drive.google.com/file/d/1cGOs7rsY9wT2qI-yIQh5dye8snRjGYxr/view

Vocabulary and Definitions Handout

Vocabulary Word	Definition	Example	Critical Question
Healing	The process of becoming whole or healthy again after experiencing physical or emotional injury—not forgetting, but rebuilding.	Finding family, school, and community support helped Zaynab continue healing after loss, illness, and displacement.	Can a person be healing and still be in pain at the same time? What does that look like?
Trauma	A deeply distressing or disturbing experience that can have lasting effects on a person’s mind, body, and sense of safety.	Losing her grandmother, fleeing violence, surviving TB, and arriving alone in a new country were traumatic experiences for Zaynab.	Is trauma only personal? Can communities experience trauma? Can systems cause trauma?
Displacement	Being forced to leave your home or country—usually due to war, natural disasters, or systemic injustice.	Zaynab was displaced by the Yemeni civil war and political instability—she did not choose to leave.	What is the difference between choosing to move and being forced to move? Why does that distinction matter?
Belonging	The feeling of being accepted, safe, and valued as a member of a specific group or community.	When Zaynab found students from all over the world at her Minneapolis school, she began to feel like she belonged.	What systems or structures make certain people feel like they belong—while making others feel they do not?
Resilience	The ability to recover from difficulties and keep going even when things are very tough—often built through community and support, not just individual strength.	Zaynab’s resilience was not just personal—it was supported by teachers, programs like STEP-UP, and a community that welcomed her.	Is resilience always an individual quality? Or is it also something communities create together?
Advocacy	The act of speaking up or taking action to support a cause or to help others get what they need—especially those whose voices have been silenced.	Zaynab uses her own story to advocate for refugee and immigrant rights—turning personal experience into public action.	What makes advocacy powerful? Who gets heard when they advocate—and who does not?
Justice	The process of ensuring people are treated fairly and that wrongs are made right—often requiring systemic change, not just individual effort.	Zaynab’s story encourages us to think about what fairness looks like for refugees and immigrants who are rebuilding their lives in a new country.	What responsibilities do schools, communities, and governments have to help people rebuild their lives after displacement?

Unit 3: Healing and Future Building – Hmong Healing and Future Building

Time Frame

2 class periods

Materials

Green Card Entrepreneur Voices – Steve Thao’s video

Connections to the 7 Cs of Ethnic Studies

Cultivate: using traditional Hmong arts as an opportunity for identity affirmation and healing
Conceptualize: using Hmong arts as tool for visioning, futurisms, world-building, hope, healing, and collective possibilities

Instructions

Important: Please give the class a general trauma warning and create a safe space for the class before beginning the lesson. Today’s class will explore how people use art and music to process hard times and heal. Some of our topics will touch on war, leaving home, and intergenerational trauma, the stress or sadness that families carry across generations, and may trigger certain feelings. Please remind students to be respectful of one another, provide space as needed, and allow students to skip or pass on discussions as needed. Also, remind students to reach out to their mental health providers and tell them these topics were brought up and discussed in class, and made students feel a certain way. Use your best professional judgment to warn the class.

Ignite: Hmong Musical Instruments

Show images of some traditional Hmong instruments on the board.
Ask students if anyone recognizes the instruments or can tell what they are.
- Call on a few to guess the instruments’ names or what they are.

Turn and Talk

What song do you listen to when you are sad or down? Why does music work better than just talking to a friend?

Chunk: Hmong Instruments

Introduce the Hmong instruments:
- qeej / lusheng
- raj / flute
- ncas / mouth harp
- xim xaus / violin
Show images of each traditional Hmong instrument; then explain what they’re made of and what they are used for.
Watch an excerpt of Among Mountains, from 29:00 to 43:00.
- Neng Thao explains the instruments and their connections to the Hmong language, along with how music is an extension of the language and is often used for courting.

Turn and Talk

How can playing a traditional Hmong instrument be seen as a form of communication? How is it a form of healing?

Ask for a few students to share out loud with the class.

Clearly explain to students how music allows for expression, especially feelings. Traditionally, it is a cultural taboo to openly talk and share feelings and emotions, especially while courting. Music allows individuals to express their feelings of love, happiness, or sadness to one another.

Turn and Talk

Think about a song you put on when you are down. Why does hearing this song feel safer or more comforting than talking with a friend?

Sentence Starter: When I am overwhelmed, I like to listen to . . .

Chunk: Steve Thao’s Story

Watch the “Steve Thao” video from Green Card Entrepreneur Voices.

Group Task

Watch: Watch the video together.
Discuss: How can art help Hmong understand their family’s history? How can art help Hmong heal from their past?
Analyze: Thao said, “Art is a way for us to tell our own stories, rather than having others tell them for us.” What does he mean by this? How can you use art to tell your story?

Chew: Paj Ntaub Artwork

Introduce traditional Hmong paj ntaub, which is often used to tell stories, especially through story cloths. Share how story cloths started in the refugee camps as a way for Hmong to use their talent to make money. They would make cloth by hand and create story cloths of their journey, history, and experiences. Show examples of story cloths and point out specific symbols and what they represent. (See Flowery Cloth link below.)

Artwork and Paragraph Assignment

Pass out a blank white quarter sheet or half sheet of paper to students. Have them draw and color in a story about their life that can be used to inspire or instill hope in others.
- Students do not have to draw a border.
Students should also write and turn in a paragraph reflection about their art and how it can provide healing and hope for others.
Teacher will collect all of the images and create a collage on the wall with all the handouts. The teacher can cut out Hmong patterns or triangles to build a border for the images.

Review: 3-2-1 Exit Ticket

On a slip of paper (regular notebook paper or sticky notes) or a digital form, students must write and turn in:

Three specific facts they learned about Hmong arts
Two ways that art has shaped the Hmong experience
One question they still have about how art can help inspire a better future

Multilingual and ELL Support

Provide a sentence stem for reflection:
- Art can serve to help with . . .
- Art can help heal…
- Art allows me to understand . . .
- I express myself by . . .
- When I feel _______, I listen to . . .

Vocabulary and Definitions

Paj ntaub: traditional Hmong art that is made by a needle stitching onto a fabric cloth
Art: something you make using imagination to share ideas and feelings, to make something beautiful, or to show and tell how you see the world
Healing: the process of getting better, stronger, or whole again after you have been hurt, in either your body or feelings
Hope: the belief that something good can happen
Intergenerational Trauma: stress, trauma, or emotional sadness that is passed down from one generation to the next

Resource List

Hmong Instruments www.learnabouthmong.org/default_active_page_id=31.html
Paj Ntaub https://learnuake.org/articles/hmong-culture/embroidery

Flowery Cloth https://drive.google.com/file/d/1xbPy-QN1b9Oq90H28k_mWvihBg3xabvG/view
Among Mountains video www.youtube.com/watch?v=VpT5bHrezxE

Green Card Entrepreneur Voices – Steve Thao’s video
“Birdsong: the dying whistled language of Hmong in northern Laos” video www.youtube.com/watch?v=_KIYwCieaMs
Liberated Ethnic Studies Model Curriculum Values and Principles (7 Cs) https://drive.google.com/file/d/1cGOs7rsY9wT2qI-yIQh5dye8snRjGYxr/view

Unit 2: Resilience and Resistance – Hmong Resilience and Resistance

Time Frame

1–2 class periods

Materials

Green Card Entrepreneur Voices – Bo Thao-Urabe’s story and video
Hmong Town Marketplace and Hmong Village images
Hmong Resilience and Resistance worksheet
Gallery Walk worksheet

Connections to the 7 Cs of Ethnic Studies

Celebrate: using Hmong counter-stories and community narratives through storytelling
Challenge: understanding how Hmong individuals and organizations contribute toward action, organizing, advocating, and healing in their local communities

Instructions

Ignite: Qualities for Success

Display on the board images of either Hmong Village or Hmong town Marketplace in St. Paul, MN.
As students are looking at the visual, give them this prompt:
- The first Hmong refugees began arriving in MN in 1975. They first arrived with little money, no English, no credit history, and very little of value other than the clothes on their backs and small household items such as pots and pans. Experts predicted they would be dependent on welfare for generations. Today, the Hmong community contributes hundreds of millions of dollars to the economy in Minnesota, with large shopping centers such as Hmongtown Marketplace, Hmong Village, and lots of other Hmong-owned businesses, shops, and restaurants throughout the Twin Cities.

Turn and Talk

Ask students to brainstorm with an elbow partner what strengths a community needs to survive a war, migrate to a new country, and build a robust economy from scratch in fifty years.

Ask a few students to share out loud with the class.

Chunk: Resilience

Acknowledgement: This was the shared journey for many Hmong Americans. There are other Hmong narratives that may contrast this one, such as Hmong Chinese, Hmong Laos, Hmong Vietnam, and other groups with their own different experiences. Some may have fought along with the communists or with the Pathet Lao for their own survival or by choice. Similarly, not all Hmong followed the refugee journey or chose to migrate to the United States, as many chose to remain in Laos and Thailand, and some even migrated to different countries throughout the world. This lesson will focus mainly on the shared experience of Hmong Americans.

Explain that the Hmong were an ethnic minority group from China. Throughout history, the Chinese and Hmong fought many wars against each other over land and resources. Eventually, Hmong fled China into Southeast Asia. In Laos, the CIA recruited the Hmong to help fight against communism and the Pathet Lao during the Secret War. They were recruited due to the Hmong being familiar with the land; many joined out of necessity to survive during wartime. When the US withdrew from the Vietnam War, they also abandoned the Hmong in Laos. The Hmong faced persecution and genocide by the Pathet Lao and had to fend for themselves in the jungles of Laos.

The journey to get across the Mekong River to Thailand was in itself a journey of resilience. The Hmong had to hide in the jungle, forage for food, travel in groups, and often move under the cover of the night sky to evade the Pathet Lao. Along the way, some had to abandon personal belongings, some had to leave behind family members, some elders had to be carried, some crying babies were drugged with opium to keep them silent when the enemy was nearby, and some babies did not make it. It was their mental and physical resilience that helped them to reach the river and to cross it into Thailand to gain their freedom. (Background Information)

Resilience is the ability to get through an incredibly hard time and keep going.
Quick Check-In: What is one example of how the Hmong showed resilience?
- The Hmong had to hide, travel at night, and look out for each other in the jungle to reach safety across the Mekong River.

Chunk: Resistance and Power

Transition from history to community, by introducing the clan system and political representation. Explain how Minnesota is home to over 90,000 Hmong immigrants, with St. Paul being the largest urban concentration in the US.

Cultural strength

Explain how the clan system is a strength for the Hmong. Explain what a clan is and how it functions.
- Clans acted as a resistance to poverty.
- They allowed families to help each other in times of need.
- Clans often pooled their money to help each other, especially during celebrations like weddings and hardships like funerals.
Connection to Resistance: Explain to the students that resistance doesn’t always mean fighting, and can also mean organizing to make sure your people or community have a voice and receive fair treatment.

Politics

For a long time, the Hmong community in MN did not have anyone in city or state government who understood their history or culture. Hmong lacked political representation until Mee Moua came along in 2002. Mee Moua was the first elected Hmong state senator.
Not only did she use her voice to make sure Hmong were heard, she also opened the door for Foung Hawj and others to follow, attracting Hmong Americans to participate in politics.

Chew: Bo Thao-Urabe’s Story

Watch the “Bo Thao-Urabe” video from Green Card Entrepreneur Voices.

Group Task

Watch: Watch the video together.
Discuss: How can Bo’s narrative of her Hmong American identity be seen as something to celebrate? What inspired Bo to want to help others? How did Bo first become an entrepreneur, and what were some of her challenges?
Analyze Resilience: How did Bo’s resilience allow her to become a successful entrepreneur? How did she challenge the system?

Chew: Gallery Walk

Let’s do a gallery walk to analyze some examples of how Hmong Americans have persevered. There are four topics that show how Hmong have dealt with resilience and resistance, by using their voice and demanding changes.

Create handouts for each of the topics below, and have students work in groups as they rotate around to read and fill out the worksheet for each case study topic. At the end, have students answer the reflection questions.

Fight for Hmong Veterans’ Benefits (Kare11, Sahan Journal)

System: Even though Hmong soldiers were recruited by the CIA, they were never officially recognized as US Army soldiers and were denied military benefits.

Resistance: Hmong veterans participated in decades of lobbying, protests in DC, and intentional wearing of military uniforms to public events to increase visibility of Hmong participation in the Secret War.

Change: Although Hmong soldiers are still denied the benefits given to American soldiers, Congress passed the Hmong Veterans’ Naturalization Act of 2000, making it easier for Hmong veterans to gain US citizenship. In 2026, MN became the first state to pass a bill to grant veteran status to Hmong soldiers who fought during the Secret War in Laos.

Hmong American Day (Pioneer Press, NBC Bay Area)

System: Hmong have resettled in California, Minnesota, and Wisconsin since 1975. However, many did not see themselves reflected in the school curriculum or represented elsewhere. Also, many Americans still did not know the Hmong’s identity and history, and many still questioned why the Hmong were here.

Resistance: Hmong advocated for themselves and spoke up. Hmong began to tell their stories and shared their culture with special events and celebrations, such as observing the Hmong New Year and hosting large sports tournaments.

Change: In 2013, Minnesota Governor Mark Dayton officially proclaimed May 14 as Hmong American Day; other states also followed. The day would serve to honor Hmong history, culture, and contributions to the US, acknowledging the sacrifices the Hmong have made, educating the public about the Hmong, and celebrating the resilience and achievements of the Hmong community.

Educational Resistance (Hmong American Charter Schools, HCPA)

System: An English-only education system led to high dropout rates for Hmong in the 1990s, and there was a lack of Hmong representation or culture presented in the schools. Hmong wished for their language and culture to be taught in schools.

Resistance: Hmong parents and leaders organized and created several Hmong charter schools that would focus on Hmong language and culture, employ Hmong staff, and serve Hmong food for lunch.

Change: Minnesota is a hub for Hmong charter schools, such as Hope Community Academy, Hmong College Prep Academy, Noble Academy, and New Millennium, along with Hmong language instruction. Saint Paul Public Schools was the first district in the state to create a Hmong dual-language immersion program.

Hmong Politicians (MinnPost, MPR, Pioneer Press)

System: Politicians often did not care about Asian constituents, especially Hmong, due to their perceived lack of understanding and involvement in politics.

Resistance: Hmong leaders understood that to be heard, they needed a seat at the table. Slowly, Hmong leaders began running for office, starting with the school board and state office.

Change: Hmong leaders in the Twin Cities have learned how to successfully run grassroots programs and campaigns. Many Hmong officials throughout California, Minnesota, and Wisconsin have been elected as city council members, state representatives, state senators, and even mayors (Kaohly Her, Jay Xiong, Fue Lee, Samantha Vang, Nelsie Yang, etc.).

Reflection/Discussion Questions

What connections or patterns do you notice with these four topics and the current experiences of Hmong Americans?
Do you think Hmong American Day is important? Why or why not?
How has the creation of Hmong charter schools affected the public schools in the Twin Cities area?
Why do you think so many Hmong individuals became involved in politics?
How have these four topics impacted the Hmong community?
What can we celebrate or critique about these four topics?

Review: Exit Ticket

Have students fill in the blank to answer this question prompt: “The Hmong community united together and drew on their strength of ______________________ to challenge ____________________, and created a lasting change by _____________________.”

Multilingual and ELL Support

Provide sentence stems for reflection questions:
- I noticed that . . .
- I think / I believe Hmong American Day is important / not important because . . .
- I think many Hmong became interested/involved in politics because . . .
- We can celebrate / critique _______________ because . . .

Vocabulary and Definitions

System: the organized way of doing something based on the way it was set up and meant to work
Resilience: the ability to bounce back after a tough experience or time
Clan system: a large extended family connected by both a shared last name and shared ancestors
Change: the process of something becoming different than what it was before
Politician: a person elected to help run a government and make decisions for the city, state, or country
Entrepreneur: a person who starts their own business or projects to help solve a problem or provide goods or services