الوحدة الاولى: الهوية و اللغة: عنوان الدرس: الهوية عبراللغة
1-كتاب ” أصوات شباب البطاقة الخضراء: قصص الهجرة من مدرسة فاركو الثانوية-قصة آشتي محمد علي و الفديو الخاص بها.
الفيديو: https://youtu.be/nEf6__5WsT8
القصة: https://drive.google.com/file/d/1V7I60kYyHn4oUnzpxS2FanKVCkqxceJV/view?usp=drive_link
قلم تظليل ( هايلايتر) -2
قلم و كُراسة ُمُلاحظات ( دفتر مُلاحظات ) -3
– مَنشور مُفردات و تعريفات 4
الارتباط بمبادئ الدراسات العرقية ( 7Cs)
1-التنمية : و تعني التَعرُف الى تاريخ الامريكيون العرب، و أفراد مُجتمعهُم و لُغتَهُم ، بما يوفر فُرَصاً لتَعزيز الهوية و دَعم التَعافي و الشَفاء.
2-الإحتفاء : الاحتفاء بالقصص التي يرويها الامريكيون العرب عَن أنفسهم و التي تُصَحح الصور النَمطية، إلى جانب قصص المُجتَمَع، من خلال فَن روايَة القصص.
التَعليمات
اليوم الاول : الهوية، اللُغة، و بناء المَعرفة السابقة
التَمهيد : نَشاط تَفاعُلي/ تَواصُلي
إعرض صورتين لطُلاب يَتَحدثونَ أكثر من لُغة، و صورَتين أو مَشهدين يوضحان تَحديات التَواصُل داخل الصف الدراسي.
إسأل الطُلاب:
– ما اللُغة التي تَتَحدَثُها في المَنزل؟
– متى تَشعثر بالانتماء؟
– كيفَ سَيكون شُعورك إذا لَم يَتَمَكن الاّخرون من فَهم لُغتك؟
فَكر و تَحدث مَعَ زَميلَك
إستَخدم بدايَة الجُملة التالية:
سَأشعُر ب—————– بسبب —————–
– إدعُ طالبين او ثلاثة لمُشارَكَة إجاباتهم مَعَ الصَف.
– أكتُب على السبورة الكلمات التي تُعَبر عَن المَشاعر، مثل: ( مُحبَط ، خائف ، غير مَرئي ( أشعُر بأنني غير مَلحوظ ) ، فَخور ، مُرتَبك ، مُتَحَمس )
– أخبر الطُلاب : “اليوم سَنتَعَرف على شابَة تُدعى آشتي ، و تَرتَبط قصتها بالعديد من هذه المَشاعر.”
مُقَدمة المُفرَدات
– وَزع وَرَقة المُفرَدات و التَعريفات على الطُلاب قَبلَ مُشاهَدَة فديو آشتي.
– راجع كُل كَلمة مَعَ تَعريفها و المثال المُرفَق بها.
– أطلُب من الطُلاب الاحتفاظ بوَرَقة المُفردات على مَكاتبهم خلال القيام بجميع الانشطة.
خُطوات تَقديم المُفردات :
1- أنطق الكلمة بصَوتٍ واضِح تُم أطلُب من الطُلاب تكرارَها.
2-إقرَأ تَعريف الكَلِمة مُستَخدِمَاً كَلِمات بَسيطة و سَهلة الفَهم.
3-قَدِم مِثالاً منَ الحياة اليَومية يوَضح مَعنى الكَلِمة.
4-أطلب من الطُلاب أن يَتَحَدَث كُل منهُم مَعَ زَميلَهُ وَ يَشرَح مَعنى الكَلِمة بأسلوبهِ الخاص.
الخلفية الثقافية
يقع العراق في مَنطَقة الشَرق الاوسَط ، وَ يَتَمَيز بتاريخ عَميق وَ قَديم . و تُعد بَغداد، المدَينة التي وُلِدَت فيها آشتي ، عاصمة العراق ، و هي من أقدم المُدُن في العالَم. و يضَمْ العراق العَديد من المجموعات العرقية و الدينية، من بينها العرب و الكُرد.
الشَعب الكُردي هوَ مَجموعة عرقية لها لُغتها الخاصة ( اللُغة الكُردية) و ثقافتها المُمَيزة ، و يعيش مُعظَم أفرادهِ في شمال العراق و تُركيا و إيران و سوريا. و قَد إنتَقَلَت العَديد من العائلات العراقية و الكُردية الى الولايات المُتَحدة الامريكية كلاجئين أو مُهاجرين ، هرباً من العُنف أو الحروب أو الاضطهاد السياسي.
وَ تَضم ولاية مينيسوتا و مُدُن مثل فاركو و داكوتا الشمالية جاليات عراقية و كُردية كبيرة . و قَد أسهَمَتْ هذهِ الجاليات في إثراء المُجتَمَع الامريكي من خلال ما حَمِلَتهُ مَعها من تقاليد ثقافية غنية، و لُغات مُتنوعة ، و أطعمة و موسيقى ، و قيم إجتماعية.
إسم ( آشتي ) يعني ” السَلام” باللُغة الكُردية . و غالباً ما تَحمل الاسماء في الثقافة العراقية و الكُردية مَعاني عَميقة تَرتَبط بتاريخ الاُسرة ، أو القيَم التي تُؤمن بها ، أو ألآمال التي تَتَطلَع إاليها للمُستَقبَل.
الجُزء الاول : نشاط الفهم ( المُشاهَدة و الاستماع )
– إعرض فديو آشتي عَلى الطُلاب
أخبر الطُلاب أن يُشاهدوا الفديو دونَ كتابة أي مُلاحظات ، و أن يُركزوا فقط على فهم القصة:
أوقف الفديو و أسأل أسئلة تكون إجابتها ب ( نعم / لا ) :
-هَل كانت آشتي تَتَحدَث أكثَر من لُغة ؟ ( نعم / لا )1
-هَل كانَت اللُغة سَهلة بالنسبة لها في البداية ؟ ( نعم / لا )2
-هل أثَرَتْ اللُغة في مَشاعرها؟ ( نعم / لا )3
نَشاط إختياري : فديو لبناء الخَلفية الثقافية قَبل القِراءة-
قبلَ قراءة قصة آشتي ، أعرض فديو قَصير ( من 3-5 دقائق ) يَتناول جانباً منَ الثَقافة العراقية أو الكُردية ، أو التَقاليد الاسرية ، أو اللُغة ، أو الحَياة اليَومية ، و ذلكَ لِمُساعَدَة الطُلاب على بِناء مَعرفة سابقة تَدعَم فهمَهُم للِقصة.
أمثلة على مَقاطِع الفديو :
– التقاليد الاسرية العراقية أو الكردية
Video: (https://www.youtube.com/watch?v=wgyBqgFwksg)
– تجارب التَحدُث بأكثر من لُغة
– الكرم العَربي و الحَياة المُجتَمعية
– تَجارُب الهجرة و تَشكيل الهوية
بطاقة الخروج
أجب عن السؤالين التاليين :
1- ما هي إحدى الطُرُق التي تَرتبط بها اللُغة بالهوية؟
2- مالشيء الذي تَعَلَمتَهُ عَن الثَقافة العراقية أو الكُردية ، أو عَن تَجربة التَحدُث بأكثر من لُغة؟
اليوم الثاني: قصة آشتي و التَأمُل في الهَوية
مُراجَعة تَمهيدية
مُراجَعة سَريعة معَ زَميل :
– ماذا تَتَذكر من قصة آشتي؟
– ما التَحديات التي واجَهتها؟
الجزء الثاني : نَشاط القراءة و المُنظم البياني
– إقرَأ قصة آشتي مَعَ الصَف بإكملهِ ، أو أطلُب من الطُلاب قراءتها معَ شَريك.
– إرسم جَدول المُنظم البياني عَلى السَبورة كما هو موَضَح أدناه ، ثُمَ إملأهُ بإستخدام كَلمات أو عبارات قَصيرة.
– أكمل مثالاً واحداً مَعَ الطُلاب أولاً ، ثُمَ أطلب منهم إكمال بَقية الجدول بشكل مُسَتقل.
|
النتيجة |
الفعل ( التَصرُف) |
التَحديات |
المُناقشة : نَشاط تَفاعُلي ( الحَديث معَ زَميل )
أسئلة للنقاش معَ الزَميل
– ما التَحدي اللُغوي الذي واجَهتهُ آشتي؟
– كيفَ شَعَرتْ تجاه اللُغة؟
– لماذا تُعَد اللُغة جُزءاً من الهوية؟
– كيفَ حافَظت آشتي على إرتِباطِها بالثَقافة العراقية و بِعائلتها؟
بدايات الجُمل
– شَعَرت آشتي ب————- عندما أستخدمت———– لُغة.
– اللُغة جُزء من الهوية لان ——————
– قف – شارك – بَدل.
– الثَقافة العراقية مُهمة بالنسبة لآشتي بسبب ————-
– أشعُر بالارتباط بهويتي عندَما ——————-
قف – شارِك- بَدِل
بعد إنتهاء المُناقشة معَ الشَريك ، نفذ نَشاط ” قف – شارك – بدل “.
– يَقف الطُلاب و يتشارَكون فكرة واحدة من مُناقشتهم معَ شَريك جَديد.
– ثُمَ يُغيرون الشَريك و يُشاركون فكرة مُختلفة.
– بَعدَ ذلك، يَعود الطُلاب الى مَقاعدهم و يَكتب كُل منهم جُملة سمعها من أحد زُملائهِ و يرغب في تَذكرها.
يُمكن للطُلاب أن:
– يُناقشوا الافكار معَ زُملائهم.
– يَرسموا رسومات تُعَبر عَن أفكارهم.
– يكتبوا إجابات قَصيرة.
– يُشاركوا أفكارَهم شفهياً أمام الآخرين.
أسئلة مُقترحة للنقاش
– ما اللُغة التي تَسمَعها في المَنزل؟
-ما الاطعمة التي تُذكرُكَ بعائلتك أو مُجتمعك؟
-ما التَقاليد المُهمة في مَنزلك؟
-ما الموسيقى أو الملابس أو الاحتفالات التي تُعَد مُهمة في ثَقافتك؟
المُراجعة : نَشاط التَعبير ( الكتابة أو الرسم)
يُمكن للطُلاب إختيار الكتابة ، أو الرسم، أو المُشاركة الشَفهية لإظهار مدى فهمهم.
الخيار ( أ ) : الكتابة ( كتابة قصيرة)
بدايات الجُمل:
– تتحدث آشتي ————-
– تَجعلُها اللُغة تَشعُر ب ————-
– تَعَلَمَت أنَ الهوية هيَّ —————
الخيار ( ب) : الرسم معَ كتابة جُملة
– إرسم مَشهَداً واحداً من قصة آشتي.
– أكتُب جملة واحدة أسفل الرَسم تَصف المَشهَد أو توضح فكرتَهُ.
رَبط الدرس بخبرة الطالب الشخصية
يُشَجَع الطُلاب على رَبط ما تَعلَموهُ بتجاربهم الشخصية من خلال الاجابة عَن الاسئلة التالية:
– هل تتحدث أكثر من لُغة؟
– متى تَشعُر بأنك مُندَمج ومشمول؟ و متى تَشعُر بأنكَ مُستَبعَد أو غير مُندَمج؟
بطاقة الخروج ( دقيقتان )
يُجيب الطالب عن السؤال التالي :
-شيء واحد تَعَلمتَهُ اليوم عَن الهوية أو اللُغة أو الانتماء——————-
———————————————————————————————————————
دَعم الطُلاب مُتعددي اللُغات و مُتعلمي اللُغة الانكليزية
– إستخدام الصور و الوسائل البَصرية.
– تَوفير بدايات للجُمل لمُساعدة الطُلاب على الاجابة.
– إتاحَة العمل معَ شريك .
– قبول الاجابات الشفهية.
– السماح للطُلاب بالرسم بدلاً من كتابة إجابات طويلة.
– يتأكد المُعلم من فهم الطُلاب قبل الانتقال الى الكتابة المُستَقلة.
– يُمكن للطُلاب تقديم إجابات شفهية قبل كتابة إجاباتهم.
قائمة المَصادر
-Green Card Youth Voices: Immigration Stories from a Fargo High School
قصة و فديو آشتي محمد علي:
Video: https://youtu.be/nEf6__5WsT8
Story: https://drive.google.com/file/d/1V7I60kYyHn4oUnzpxS2FanKVCkqxceJV/view?usp=drive_link
– معلومات عن بغداد و العراق.
– المفوضية السامية للامم المُتحدة لشؤون اللاجئين
www.unrefugees.org/emergencies/iraq
– فديو عن الثقافة الكردية /العراقية:
www.youtube.com/watch?v=wgyBqgFwksg
– قيم و مبادئ منهج الدراسات العرقية التحرري :
https://drive.google.com/file/d/1cGOs7rsY9wT2qI-yIQh5dye8snRjGYxr/view
منشور المُفردات و التعريفات
|
مثال |
التعريف |
المُفردة |
|
أن تَشعُر بان من حولك يُرحبون بكَ و يفهمونك. |
الشعور بأنك مقبول و مُقدَّر، و إنك جزء من مَجموعة أو مُجتَمَع |
الانتماء |
|
إسمكَ و لُغتكَ، و ثقافتكَ، و عائلتك، كُل ذلكَ يُعد جُزءاً من هويتك. |
مجموعة من الصفات و المُعتقدات و الخبرات و التاريخ التي تجعل الشخص مُمَيزاً كما هوَ |
الهوية |
|
الاطعمة التي تتناولها أسرتك، و الاعياد التي تحتفل بها، و اللُغة التي تتحدثُها في المَنزل. |
أسلوب حياة مُشترك يشمل العادات و التقاليد و الطعام و اللُغة و المُعتقدات. و ينتقل من جيل الى جيل. |
الثقافة |
|
تَعَلُم لُغة جديدة في بلد جديد قد يكون تَحدياً. |
صعوبة أو مُشكلة تحتاج الى جُهد للتغلُب عَليها |
التَحدي |
|
العربية، و الكُردية، و الانجليزية، و الاسبانية ، و الاورومية، و الهمونغ، و غيرها |
مجموعة من الكلمات أو الاصوات أو الرموز التي يَستَخدمُها الناس للتواصُل و مُشاركة الافكار معَ بَعضهم البعض. |
اللُغة |
|
إسم آشتي يعني السلام باللُغة الكُردية |
الكلمة أو اللَقَب الذي يُستَخدَم للتعريف عن الشخص، و غالباً ما يحمل تاريخاً عائلياً أو معنىً خاصاً. |
الاسم |
|
أن تَشعُر بالفَخر عندما يَعترف ألآخرون بثقافتكَ و يُقدرونَها. |
إحساس داخلي ، مثل الفخر أو الحُزن أو الحَماس ، ينشَأ إستجابَةً لتَجربة أو لموقف. |
الشُعور |
Translation, Revision, Proofreading completed by English> Arabic Translator Shaymaa Khalil
Date: June 27-2026