Immigration Archives - Green Card Voices

التَعلُم في مواجهة المُقاومة، قصة هند ، إمرأة سعودية الوحدة الثانية: الصمود و المُقاومة

الاطار الزمني

– حصتان دراسيتان

المواد

– أصوات شباب البطاقة الخضراء- قصة هند المَنصور: https://youtu.be/zsRmApWg13Y?si=4OSaBqFingcMhqjBرابط الفديو:

– بطاقات صور ( المدرسة ، العائلة)

– ورقة المُفردات و التعريفات

الارتباط بمبادئ الدراسات العِرقية

التحدي : مواجَهة الافكار و المُمارسات الغير عادلة التي نتجت عن الاستعمار و تقوم على السيطرة أو التَمييز سواء ظهرت في المُجتمع أو المؤسسات أو العلاقات بينَ الناس، أو في طريقة تَفكير الافراد.

التصور: التفكير في طُرُق جديدة لبناء مُستقبل أفضل بعدَ آثار الاستعمار، يقوم على التعاون و مواجهة الظُلم ، و الامل و دعم التَعافي و الشفاء للافراد و المُجتمعات.

التَعليمات

اليوم الاول : فهم معنى المُقاومة و التَعرُف الى قصة هند

التَمهيد: نَشاط تَفاعُلي /تَواصُلي

إعرض على الطُلاب ما يلي:
خريطة للمملكة العربية السعودية

– صورتين أو ثلاث صور تُظهر المدارس ، و العائلات و الحياة اليومية في المملكة العربية السعودية.

إشرَح بإيجاز إن هند المَنصور نَشَأَتْ في المَملكة العربية السعودية ، و واجهت تحديات تتعلق بالتعليم و الفُرَص المُتاحة للنساء. فعندما كانت طفلة لم يَكُن سَهلاً أن تحصل الفتيات على فُرصة التعليم كما هي اليوم.

إسأل الطُلاب:

– كيفَ سيكون شعورك إذا لَم تتمكن من الذهاب الى المَدرسة؟ و لماذا؟

– ما الفُرَص التي يَمنَحُها التَعليم للانسان؟

– لماذا قَد يكون التَعليم مُهِماً لِمُستَقبل الشَخص؟

فَكر و تحدث معَ زميلك

إستخدم بداية الجُملة التالية:

” سأشعُر ب —————— بسبب ———–”

ثُم إدعُ طالبين أو ثلاثة لمشاركة إجاباتهم مع الصف.

أخبر الطُلاب:

اليوم سنتعرف على قصة إمرأة تُدعى هند المَنصور. ولدت هند في المملكة العربية السعودية ، و هي بلد تقع في الشرق الاوسط.

عندما ولدت هند عام 1960، كانت الفتيات في المملكة قد حصلنّ حديثاً على حق الالتحاق بالمدرسة. أما والدتها فلم تُتح لها فُرصة الذهاب الى المدرسة ، و لذلك لم تَكُن تعرف القراءة و الكتابة. لكن والدة هند كانت تؤمن بأهمية التَعليم إيماناً كبيراً ، حتى إنها ذهبَت مع إبنتها للمدرسة لتتعلم هي أيضاً القراءة و الكتابة.

تَخيلوا أُماً تَذهَبُ الى المدرسة مع طفلتها ليتعلما مَعَاً. وَ من هُنا بَدَأتْ قصة هند ، و قصة إصرارها على مواجهة التَحديات من خلال التعليم.

إسأل الطُلاب:

– كيف سيكون شعورك إذا لم يُسمَح لك الذهاب الى المدرسة ؟ و لماذا؟

– ما الفُرص التي يوفِرُها التعليم للانسان؟

– لماذا قَد يكون التَعليم مُهماً بشكل خاص لشخص مُنِعَ من الحُصول عَليه ؟

مُقدمة المُفردات

وَزع ورقة المُفردات و التعريفات قبل مُشاهَدَة الفديو ، ثُم راجع كُل مُفردة مَعَهُم بإتباع الخُطوات التالية:

1- أنطق الكلمة بصَوتٍ واضح ، ثُم أطلُب من الطُلاب تكرارها.

2- إقرأ تعريف الكلمة مُستخدماً لُغة بسيطة و سَهلة الفهم.

3- قَدِم مثالاً من الحَياة اليَومية يوَضح مَعنى الكَلِمة.

4- أطلب من الطُلاب أن يَشرَح كُل منهم معنى الكلمة لزميلهِ بأسلوبهِ الخاص.

أطلب من الطُلاب الاحتفاظ بورقة المُفردات و التَعريفات على مكاتبهم خلال جميع انشطة الدرس للرجوع اليها عند الحاجة.

الخلفية الثقافية – الجانب الثقافي

تَقع المَملكة العربية السعودية في منطقة الشرق الاوسَط و تَشغل مُعظَم مساحة شُبه الجزيرة العَربية. و هي من اكبر الدول العربية و تَضُم أقدس مدينتين في الاسلام: مكة المُكرَمة و المَدينة المُنورة.

تأثرت الانظمة و القوانين في المملكة بالشريعة الاسلامية على مدى سنوات طويلة. و كان لذلكَ أثَر في بَعض القوانين المُتعلقة بالتعليم و أدوار النساء ، و الحياة العامة.

لَم تَكُن الفتيات في المَملكة يلتحقن بالتعليم العام. و في ذلك العام الذي ولدت فيهِ هند المنصور-1960بدأت المدارس الحكومية للبنات في إستقبال الطالبات لأاول مرة . و لهذا تُعَد هند من أوائل الفتيات في جيلها اللاتي أُتيحَت لهُنَّ فُرصة الالتحاق بالمدرسة ، بينما لم تُتح هذه الفُرصة لوالدتها ، التي لم تتعلم القراءة أو الكتابة .

شَهدت المملكة العربية السعودية خلال العقود الاخيرة العديد من التَغييرات. فعلى سبيل المثال ، في سنة 2018 قد سُمِح للمرأة بقيادة السيارة و كانت بعض الانظمة تفرض قيوداً على سفر المرأة أو عملها ، أو اتخاذ بعض القرارات المُهمة في حياتها. و قَد أثَرَت هذهِ القيود في حياة الكثير من النساء ، و من بينهن هند.

العباءة هي ثوب طويل و فضفاض ترتديه كثير من النساء في المملكة العربية السعودية و في بعض الدول العربية الاخرى. و كانت النساء في المملكة يرتدين العباءة في الاماكن العامة ، و كثراً ما كُنَّ يرتدين أيضاً النقاب ، و هوَ غطاء للوجه.

تُجسد هند في أعمالها الفنية صور النساء بالعباءة ، لتروي قصصهن و تُبرز تجاربهن و تُكرّمها من خلال الفن.

اللُغة العربية هيَّ اللُغة الرَسمية في المَملكة العربية السعودية.

أما إسم ( هند) فهو إسم عربي عريق ذو جذور تاريخية قديمة ، و قّد إشتَهَرَتْ بهِ شخصيات نسائية عربية عبرَ التاريخ. و كَثيراً ما تَحمِل الاسماء في الثَقافة العَربية مَعاني تاريخية و ثَقافية عَميقة.

الجزء الاول: نشاط الفهم ( المُشاهدة و الاستِماع )

– إعرض فديو هند المنصور على الطُلاب

– إخبر الطُلاب أن يُشاهدوا الفديو دونَ كتابة أي مُلاحظات ، و أن يُركزوا فقط على فهم القصة.

أوقف الفديو و إطرح أسئلة تكون إجابتها ( نعم / لا ) :

– هل التحقت هند بالمدرسة ؟ ( نعم / لا )

– هل كان الحصول على التعليم سهلاً بالنسبة لها ؟ ( نعم / لا )

تقديم المُفردات الاساسية

عَرِف الطُلاب بالمُفردات التالية:

– المُقاومة

– التعليم

– الفُرصة

– التَحدي

– الاختيار

نشاط المُنظم البياني

إرسم جدول المُنظم البياني على السبورة كما موَضح أدناه :

إملأ الجدول بأستخدام كلمات أو عبارات قصيرة

أكمل مثالاً واحداً مع الطُلاب أمام الصف أولاً ، ثُمَ أطلُب منهُم إكمال بقية الجدول بصورة مُستقلة.

النتيجة	الفغل او التصرف	التحديات

بطاقة الخروج : أجب عن الجُمل التالية:

1- أحد التحديات التي واجهتها هند هي———————————————

2- أحد الاشياء التي تعلمتها عن الثقافة السعودية أو التعليم هو ———————-

اليوم الثاني: المُقاومة من خلال التَعلُّم

مُراجعة تمهيدية – مُناقشة مع شريك

1- ماذا تتذكر من قصة هند؟

2- ما التحدي الذي واجهتهُ؟

المُناقشة: نشاط تفاعُلي ( التحدث مع شريك )

إعمل مع زميلك و إستند الى قصة هند للاجابة على الاسئلة التالية:

– ما إحدى المُشكلات التي واجهتها هند؟

– ماذا فعلت للتغلب على هذه المُشكلة؟

– هل كانت شُجاعة ؟ و لماذا؟

– ما التحديات التي واجهتها هند؟

– ما الاجراءات أو الخطوات التي إتخذتها؟

– كيفَ غَيرت هذه التجربة حياتها؟

بداية الجملة:

– كانت هند شُجاعة بسبب ————————————–

نشاط التَسلسُل التعليمي

إقرأ كل عبارة يصوتٍ عالٍ. ثُم يختار الطُلاب أحد المواقف التالية:

– أوافق

– غير مُتأكد

– لا أوافق

بعدَ ذلك يوضح كُل طالب سبب إختيارهِ مُستَنداً إلى أدِلة و أمثِلة من الدرس.

العبارات:

– يُمكن للتعليم أن يُغير حياة الانسان.

– يُعد التعلُّم أحد أشكال المُقاومة.

– ينبغي أن يكون التعليم مُتاحاً للجميع بشكل مُتساوٍ.

– يَستطيع شخص واحد أن يُحدِث تغييراً إيجابياً في مُجتَمَعهِ.

المُراجعة: نشاط التَعبير ( الكتابة أو الرسم)

الخيار الاول – الكتابة

بدايات الجُمل:

– ما التحدي الذي واجَهتهُ هند؟

– كيفَ ساعدَها التعليم على تغيير حياتها؟

– ماذا تعني لك المُقاومة؟

الخيار الثاني- الرسم مع الكتابة

-إرسم مشهداً يظهر الشجاعة أو التعلُّم أو المُقاومة.

-أكتب جُملتين توضحان ما يُمثلهُ الرسم.

دَعم الطُلاب مُتعددي اللُغات و مُتعلّمي اللُغة الانكليزية

– إستخدام الصور و وسائل الايضاح البصرية.

– إعطاء بدايات للجُمل لمُساعدة الطُلاب التعبير عن أفكارهم.

– إتاحة العمل مع شريك.

– قبول الاجابات الشفهية.

– السماح بالرسم بدلاً من كتابة إجابات طويلة.

– تقديم المُفردات الاساسية و شرحها قبلَ بدء الدرس.

– عرض المُعلم نموذجاً للتفكير بصوتٍ عالٍ.

قائمة المصادر:

– أحدث معرض فني لهند المَنصور:

Hend’s Latest Exhibition: https://www.youtube.com/watch?v=K2CIlvvcJEk

– الموقع الالكتروني لهند المَنصور:

Hend’s website:www.hendalmansour.com

– حساب هند المنصور على انستغرام:

Hend’s Instagram: www.instagram.com/hendalmansour

– خريطة للمملكة العربية السعودية:

Saudi Arabia map: www.worldatlas.com/maps/saudi-arabia

– قيم و مبادئ منهج الدراسات العِرقية التَحرري:

https://drive.google.com/file/d/1cGOs7rsY9wT2qI-yIQh5dye8snRjGYxr/view

ورقة المُفردات و التعريفات:

مثال	التعريف	المُفردة
كان ذهاب هند الى الدراسة في مصر، في وقت لم تكُن فيه الجامعات مُتاحة للنساء في المملكة العربية السعودية مثالاً للمُقاومة.	رفض الخضوع للظلم أو للسُلطة غير العادلة	المُقاومة
عندما سُمِح للفتيات في المملكة العربية السعودية بالالتحاق بالمدارس لاول مرة، كان ذلك فُرصة جديدة لَم تَكُن مُتاحة من قبل.	توفُر الفُرص للشخص تُمكنهُ من القيام بشئ مُهم أو تحقيق هدف.	الفُرصة
كانت والدة هند تؤمن بأهمية التَعليم، الى درجة أنها ذهبت الى المدرسة معَ إبنتها لتتعلم القراءة و الكتابة.	عملية إكتساب المعرفة و المهارات و فِهم العالم من حولنا.	التَعليم
يُعد تَعَلُّم لُغة جديدة في بلد جديد تَحدياً	صعوبة أو مُشكلة تحتاج الى جُهُد و مُثابرة للتَغلُب عليها.	التحدي
كانت هند شُجاعة عندما غادَرت عائلتها لغرض الدراسة في مصر ثُم مرة أخرى عندما إنتقَلَت من بلدها الى أميركا.	إمتلاك القوة لمواجهة المواقف الصعبة أو المُخيفة حتى عند الشعور بالخوف أو التَردُد.	الشَجاعة
تُظهِر أعمال هند الفنية النساء بالعباءة تكريماً لقصصهن و تجاربهن.	ثوب طويل و فضفاض ترتديه النساء تقليدياً في المملكة العربية السعودية و في بعض الدول العربية الاخرى. و كانت النساء في المملكة يرتدينّ العباءة في الاماكن العامة.	العباءة
تَستخدم هند لوحاتها الفنية لتُعَرِف العالم بتجارب النساء في المَملكة العربية السعودية.	إستخدام الابداع مثل الرسم أو الموسيقى أو الكتابة أو سَرد القصص للتَعبير عن رفض الظُلم و إيصال اصوات الاشخاص الذين لم تُتَح لهُم فُرصَة التَعبير عن أنفسهم.	الفن بوصفهِ مُقاومة
واجهت النساء في المملكة العربية السعودية قيوداً لسنواتٍ عديدة حَدَتْ من فُرص الدراسة و العمل و السفر، مما أثرَ في الفُرص المُتاحة لنساء مثل هند.	أنظمة أو قوانين تُحدد ما يُمكن للانسان فعلهُ و ما لايُمكنهم فعلهُ بهدف تنظيم الحياة و الحفاظ على العدالة و السلامة.	القواعد / القيود
عندما تمكنت هند من الدراسة في مصر، ثُم من مُتابعة مَسيرتها الفنية في الولايات المُتَحدة، أصبَحت هند تتمتع بخرية أكبر بإتخاذ قرارات تتعلق بتعليمها، و عملها و مُستقبلها.	القُدرة على التفكير و التعبير أو إتخاذ القرارات و أختيار أسلوب الحياة دونَ قيود غير عادلة.	الحُرية

Identity Through Language: Ashti’s Story

الوحدة الاولى: الهوية و اللغة: عنوان الدرس: الهوية عبراللغة

1-كتاب ” أصوات شباب البطاقة الخضراء: قصص الهجرة من مدرسة فاركو الثانوية-قصة آشتي محمد علي و الفديو الخاص بها.

الفيديو: https://youtu.be/nEf6__5WsT8
القصة: https://drive.google.com/file/d/1V7I60kYyHn4oUnzpxS2FanKVCkqxceJV/view?usp=drive_link

قلم تظليل ( هايلايتر) -2

قلم و كُراسة ُمُلاحظات ( دفتر مُلاحظات ) -3

– مَنشور مُفردات و تعريفات 4

الارتباط بمبادئ الدراسات العرقية ( 7Cs)

1-التنمية : و تعني التَعرُف الى تاريخ الامريكيون العرب، و أفراد مُجتمعهُم و لُغتَهُم ، بما يوفر فُرَصاً لتَعزيز الهوية و دَعم التَعافي و الشَفاء.

2-الإحتفاء : الاحتفاء بالقصص التي يرويها الامريكيون العرب عَن أنفسهم و التي تُصَحح الصور النَمطية، إلى جانب قصص المُجتَمَع، من خلال فَن روايَة القصص.

التَعليمات

اليوم الاول : الهوية، اللُغة، و بناء المَعرفة السابقة

التَمهيد : نَشاط تَفاعُلي/ تَواصُلي

إعرض صورتين لطُلاب يَتَحدثونَ أكثر من لُغة، و صورَتين أو مَشهدين يوضحان تَحديات التَواصُل داخل الصف الدراسي.

إسأل الطُلاب:

– ما اللُغة التي تَتَحدَثُها في المَنزل؟

– متى تَشعثر بالانتماء؟

– كيفَ سَيكون شُعورك إذا لَم يَتَمَكن الاّخرون من فَهم لُغتك؟

فَكر و تَحدث مَعَ زَميلَك

إستَخدم بدايَة الجُملة التالية:

سَأشعُر ب—————– بسبب —————–

– إدعُ طالبين او ثلاثة لمُشارَكَة إجاباتهم مَعَ الصَف.

– أكتُب على السبورة الكلمات التي تُعَبر عَن المَشاعر، مثل: ( مُحبَط ، خائف ، غير مَرئي ( أشعُر بأنني غير مَلحوظ ) ، فَخور ، مُرتَبك ، مُتَحَمس )

– أخبر الطُلاب : “اليوم سَنتَعَرف على شابَة تُدعى آشتي ، و تَرتَبط قصتها بالعديد من هذه المَشاعر.”

مُقَدمة المُفرَدات

– وَزع وَرَقة المُفرَدات و التَعريفات على الطُلاب قَبلَ مُشاهَدَة فديو آشتي.

– راجع كُل كَلمة مَعَ تَعريفها و المثال المُرفَق بها.

– أطلُب من الطُلاب الاحتفاظ بوَرَقة المُفردات على مَكاتبهم خلال القيام بجميع الانشطة.

خُطوات تَقديم المُفردات :

1- أنطق الكلمة بصَوتٍ واضِح تُم أطلُب من الطُلاب تكرارَها.

2-إقرَأ تَعريف الكَلِمة مُستَخدِمَاً كَلِمات بَسيطة و سَهلة الفَهم.

3-قَدِم مِثالاً منَ الحياة اليَومية يوَضح مَعنى الكَلِمة.

4-أطلب من الطُلاب أن يَتَحَدَث كُل منهُم مَعَ زَميلَهُ وَ يَشرَح مَعنى الكَلِمة بأسلوبهِ الخاص.

الخلفية الثقافية

يقع العراق في مَنطَقة الشَرق الاوسَط ، وَ يَتَمَيز بتاريخ عَميق وَ قَديم . و تُعد بَغداد، المدَينة التي وُلِدَت فيها آشتي ، عاصمة العراق ، و هي من أقدم المُدُن في العالَم. و يضَمْ العراق العَديد من المجموعات العرقية و الدينية، من بينها العرب و الكُرد.

الشَعب الكُردي هوَ مَجموعة عرقية لها لُغتها الخاصة ( اللُغة الكُردية) و ثقافتها المُمَيزة ، و يعيش مُعظَم أفرادهِ في شمال العراق و تُركيا و إيران و سوريا. و قَد إنتَقَلَت العَديد من العائلات العراقية و الكُردية الى الولايات المُتَحدة الامريكية كلاجئين أو مُهاجرين ، هرباً من العُنف أو الحروب أو الاضطهاد السياسي.

وَ تَضم ولاية مينيسوتا و مُدُن مثل فاركو و داكوتا الشمالية جاليات عراقية و كُردية كبيرة . و قَد أسهَمَتْ هذهِ الجاليات في إثراء المُجتَمَع الامريكي من خلال ما حَمِلَتهُ مَعها من تقاليد ثقافية غنية، و لُغات مُتنوعة ، و أطعمة و موسيقى ، و قيم إجتماعية.

إسم ( آشتي ) يعني ” السَلام” باللُغة الكُردية . و غالباً ما تَحمل الاسماء في الثقافة العراقية و الكُردية مَعاني عَميقة تَرتَبط بتاريخ الاُسرة ، أو القيَم التي تُؤمن بها ، أو ألآمال التي تَتَطلَع إاليها للمُستَقبَل.

الجُزء الاول : نشاط الفهم ( المُشاهَدة و الاستماع )

– إعرض فديو آشتي عَلى الطُلاب

أخبر الطُلاب أن يُشاهدوا الفديو دونَ كتابة أي مُلاحظات ، و أن يُركزوا فقط على فهم القصة:

أوقف الفديو و أسأل أسئلة تكون إجابتها ب ( نعم / لا ) :

-هَل كانت آشتي تَتَحدَث أكثَر من لُغة ؟ ( نعم / لا )1

-هَل كانَت اللُغة سَهلة بالنسبة لها في البداية ؟ ( نعم / لا )2

-هل أثَرَتْ اللُغة في مَشاعرها؟ ( نعم / لا )3

نَشاط إختياري : فديو لبناء الخَلفية الثقافية قَبل القِراءة-

قبلَ قراءة قصة آشتي ، أعرض فديو قَصير ( من 3-5 دقائق ) يَتناول جانباً منَ الثَقافة العراقية أو الكُردية ، أو التَقاليد الاسرية ، أو اللُغة ، أو الحَياة اليَومية ، و ذلكَ لِمُساعَدَة الطُلاب على بِناء مَعرفة سابقة تَدعَم فهمَهُم للِقصة.

أمثلة على مَقاطِع الفديو :

– التقاليد الاسرية العراقية أو الكردية

Video: (https://www.youtube.com/watch?v=wgyBqgFwksg)

– تجارب التَحدُث بأكثر من لُغة

– الكرم العَربي و الحَياة المُجتَمعية

– تَجارُب الهجرة و تَشكيل الهوية

بطاقة الخروج

أجب عن السؤالين التاليين :

1- ما هي إحدى الطُرُق التي تَرتبط بها اللُغة بالهوية؟

2- مالشيء الذي تَعَلَمتَهُ عَن الثَقافة العراقية أو الكُردية ، أو عَن تَجربة التَحدُث بأكثر من لُغة؟

اليوم الثاني: قصة آشتي و التَأمُل في الهَوية

مُراجَعة تَمهيدية

مُراجَعة سَريعة معَ زَميل :

– ماذا تَتَذكر من قصة آشتي؟

– ما التَحديات التي واجَهتها؟

الجزء الثاني : نَشاط القراءة و المُنظم البياني

– إقرَأ قصة آشتي مَعَ الصَف بإكملهِ ، أو أطلُب من الطُلاب قراءتها معَ شَريك.

– إرسم جَدول المُنظم البياني عَلى السَبورة كما هو موَضَح أدناه ، ثُمَ إملأهُ بإستخدام كَلمات أو عبارات قَصيرة.

– أكمل مثالاً واحداً مَعَ الطُلاب أولاً ، ثُمَ أطلب منهم إكمال بَقية الجدول بشكل مُسَتقل.

النتيجة	الفعل ( التَصرُف)	التَحديات

المُناقشة : نَشاط تَفاعُلي ( الحَديث معَ زَميل )

أسئلة للنقاش معَ الزَميل

– ما التَحدي اللُغوي الذي واجَهتهُ آشتي؟

– كيفَ شَعَرتْ تجاه اللُغة؟

– لماذا تُعَد اللُغة جُزءاً من الهوية؟

– كيفَ حافَظت آشتي على إرتِباطِها بالثَقافة العراقية و بِعائلتها؟

بدايات الجُمل

– شَعَرت آشتي ب————- عندما أستخدمت———– لُغة.

– اللُغة جُزء من الهوية لان ——————

– قف – شارك – بَدل.

– الثَقافة العراقية مُهمة بالنسبة لآشتي بسبب ————-

– أشعُر بالارتباط بهويتي عندَما ——————-

قف – شارِك- بَدِل

بعد إنتهاء المُناقشة معَ الشَريك ، نفذ نَشاط ” قف – شارك – بدل “.

– يَقف الطُلاب و يتشارَكون فكرة واحدة من مُناقشتهم معَ شَريك جَديد.

– ثُمَ يُغيرون الشَريك و يُشاركون فكرة مُختلفة.

– بَعدَ ذلك، يَعود الطُلاب الى مَقاعدهم و يَكتب كُل منهم جُملة سمعها من أحد زُملائهِ و يرغب في تَذكرها.

يُمكن للطُلاب أن:

– يُناقشوا الافكار معَ زُملائهم.

– يَرسموا رسومات تُعَبر عَن أفكارهم.

– يكتبوا إجابات قَصيرة.

– يُشاركوا أفكارَهم شفهياً أمام الآخرين.

أسئلة مُقترحة للنقاش

– ما اللُغة التي تَسمَعها في المَنزل؟

-ما الاطعمة التي تُذكرُكَ بعائلتك أو مُجتمعك؟

-ما التَقاليد المُهمة في مَنزلك؟

-ما الموسيقى أو الملابس أو الاحتفالات التي تُعَد مُهمة في ثَقافتك؟

المُراجعة : نَشاط التَعبير ( الكتابة أو الرسم)

يُمكن للطُلاب إختيار الكتابة ، أو الرسم، أو المُشاركة الشَفهية لإظهار مدى فهمهم.

الخيار ( أ ) : الكتابة ( كتابة قصيرة)

بدايات الجُمل:

– تتحدث آشتي ————-

– تَجعلُها اللُغة تَشعُر ب ————-

– تَعَلَمَت أنَ الهوية هيَّ —————

الخيار ( ب) : الرسم معَ كتابة جُملة

– إرسم مَشهَداً واحداً من قصة آشتي.

– أكتُب جملة واحدة أسفل الرَسم تَصف المَشهَد أو توضح فكرتَهُ.

رَبط الدرس بخبرة الطالب الشخصية

يُشَجَع الطُلاب على رَبط ما تَعلَموهُ بتجاربهم الشخصية من خلال الاجابة عَن الاسئلة التالية:

– هل تتحدث أكثر من لُغة؟

– متى تَشعُر بأنك مُندَمج ومشمول؟ و متى تَشعُر بأنكَ مُستَبعَد أو غير مُندَمج؟

بطاقة الخروج ( دقيقتان )

يُجيب الطالب عن السؤال التالي :

-شيء واحد تَعَلمتَهُ اليوم عَن الهوية أو اللُغة أو الانتماء——————-

———————————————————————————————————————

دَعم الطُلاب مُتعددي اللُغات و مُتعلمي اللُغة الانكليزية

– إستخدام الصور و الوسائل البَصرية.

– تَوفير بدايات للجُمل لمُساعدة الطُلاب على الاجابة.

– إتاحَة العمل معَ شريك .

– قبول الاجابات الشفهية.

– السماح للطُلاب بالرسم بدلاً من كتابة إجابات طويلة.

– يتأكد المُعلم من فهم الطُلاب قبل الانتقال الى الكتابة المُستَقلة.

– يُمكن للطُلاب تقديم إجابات شفهية قبل كتابة إجاباتهم.

قائمة المَصادر

-Green Card Youth Voices: Immigration Stories from a Fargo High School

قصة و فديو آشتي محمد علي:

Video: https://youtu.be/nEf6__5WsT8

Story: https://drive.google.com/file/d/1V7I60kYyHn4oUnzpxS2FanKVCkqxceJV/view?usp=drive_link

– معلومات عن بغداد و العراق.

– المفوضية السامية للامم المُتحدة لشؤون اللاجئين

www.unrefugees.org/emergencies/iraq

– فديو عن الثقافة الكردية /العراقية:

www.youtube.com/watch?v=wgyBqgFwksg

– قيم و مبادئ منهج الدراسات العرقية التحرري :

https://drive.google.com/file/d/1cGOs7rsY9wT2qI-yIQh5dye8snRjGYxr/view

منشور المُفردات و التعريفات

مثال	التعريف	المُفردة
أن تَشعُر بان من حولك يُرحبون بكَ و يفهمونك.	الشعور بأنك مقبول و مُقدَّر، و إنك جزء من مَجموعة أو مُجتَمَع	الانتماء
إسمكَ و لُغتكَ، و ثقافتكَ، و عائلتك، كُل ذلكَ يُعد جُزءاً من هويتك.	مجموعة من الصفات و المُعتقدات و الخبرات و التاريخ التي تجعل الشخص مُمَيزاً كما هوَ	الهوية
الاطعمة التي تتناولها أسرتك، و الاعياد التي تحتفل بها، و اللُغة التي تتحدثُها في المَنزل.	أسلوب حياة مُشترك يشمل العادات و التقاليد و الطعام و اللُغة و المُعتقدات. و ينتقل من جيل الى جيل.	الثقافة
تَعَلُم لُغة جديدة في بلد جديد قد يكون تَحدياً.	صعوبة أو مُشكلة تحتاج الى جُهد للتغلُب عَليها	التَحدي
العربية، و الكُردية، و الانجليزية، و الاسبانية ، و الاورومية، و الهمونغ، و غيرها	مجموعة من الكلمات أو الاصوات أو الرموز التي يَستَخدمُها الناس للتواصُل و مُشاركة الافكار معَ بَعضهم البعض.	اللُغة
إسم آشتي يعني السلام باللُغة الكُردية	الكلمة أو اللَقَب الذي يُستَخدَم للتعريف عن الشخص، و غالباً ما يحمل تاريخاً عائلياً أو معنىً خاصاً.	الاسم
أن تَشعُر بالفَخر عندما يَعترف ألآخرون بثقافتكَ و يُقدرونَها.	إحساس داخلي ، مثل الفخر أو الحُزن أو الحَماس ، ينشَأ إستجابَةً لتَجربة أو لموقف.	الشُعور

Translation, Revision, Proofreading completed by English> Arabic Translator Shaymaa Khalil

Date: June 27-2026

الوحدة الاولى: الهوية و اللُغة – الهوية و اللُغة و الانتماء: قصة آشتي

الفترة الزمنية

حصتان دراسيتان

المواد التَعليمية

– أصوات الشباب البطاقة الخضراء- قصص الهجرة من مدرسة ثانوية في مدينة فاركو

Video: https://youtu.be/nEf6__5WsT8

Story: https://drive.google.com/file/d/1V7I60kYyHn4oUnzpxS2FanKVCkqxceJV/view?usp=drive_link

– قلم التظليل – هايلايتر

– قلم و دفتر مُلاحظات

– ورقة المُفردات و التَعريفات

الارتباط بمباديء الدراسات العِرقية

تعزيزو تنمية قيم التَعاطُف، و بناء مُجتمع داعِم، و المُحافظة على الهوية و الثقافة، و تَعزيز تَقدير الذات، و تَمكين الافراد من تَقرير مَصيرهم، و دعم الرفاهية الشاملة لجميع المُشاركين، معَ الاهتمام بشكل خاص بالشعوب الاصلية و الاشخاص من مُختلف الخلفيات العرقية و الإثنية.

التَعليمات

اليوم الاول : الهوية، و اللُغة، و الخلفية الثقافية العراقية

التَمهيد: إعرض وسائل الايضاح البصرية التالية:

– خريطة العراق.

– مَوقع بَغداد على الخَريطة.

– صِور لِعائِلات عراقية، و مدارس، و مَشاهِد من الحياة اليومية في العراق.

قدم نَبذة مُختَصرة :

– العراق بَلَد عربي.

– يتحدث مُعظم سُكان العراق اللُغة العربية.

– تتحدث بعض المُجتمعات أيضاً اللُغة الكُردية و لُغات أُخرى.

– توجد لَهجات عربية مُختلفة في أنحاء العالم العَربي.

نَشاط الكتابة السَريعة: أُطلب من الطُلاب ألاجابة عن أحد الاسئلة التالية:

– ما اللُغات التي تُشَكل جُزءاً من هويتك؟

– متى شَعَرتْ أنكَ تَنتمي إلى مكان أو مجموعة؟ و مَتى شَعرت بعَدم الانتماء؟

– ماذا تَعلَمت عن الثقافة العراقية؟

– ما الذي فاجأكَ و أثارَ إهتمامك؟

– كيفَ تُساعد اللُغة الناس الحفاظ على إرتباطهم بثقافتهم و عائلاتهم؟

بَعدَ الانتهاء، أطلب من الطُلاب أن يُشاركوا إجاباتهم معَ زميل.

تَقديم المُفردات:

قَبل مُشاهدة فديو آشتي، وَزِع على الطُلاب ورقة المُفردات و التَعريفات. ثم راجع معهم كل المُفردات من خلال شرح معناها، و مُناقشة مثال يوضح إستخدامها، و الاجابة عن السؤال الذي يُساعد على التفكير المُرتبط بها. أطلب من الطُلاب الاحتفاظ بورقة المُفردات على مكاتبهم خلال جميع أنشطة الدرس لاستخدامها عند الحاجة.

الخلفية الثقافية:

يَقَع العراق في الشرق الاوسط، و يتميز بتاريخ عريق و حضارة تَمتَد لآلاف السنين. و تُعد بغداد، المدينة التي وُلِدَتْ فيها آشتي، عاصمة العراق، و هيَّ من أقدم المُدُن المأهولة في العالم. و يَضُم العراق تَنوعاً كبيراً من المَجموعات العِرقية و الدينية، و من أبرزها العرب و الاكراد.

الاكراد هُم مجموعة عِرقية لهم لُغتهم الخاصة، و هي اللُغة الكُردية، كما يتميزون بثقافة و عادات و تقاليد خاصة بهم. و يَعيش مُعظم الاكراد في شمال العراق، بالاضافة إلى مناطق في تركيا و إيران و سوريا. و قَد إنتقَلت العديد من العائلات العراقية و الكُردية إلى الولايات المُتحدة بصفتها لاجئة أو مُهاجرة، هرباً من الحروب أو العنف أو الاضطهاد السياسي. و تَضُم ولاية مينيسوتا و مدينة فاركو و في داكوتا الشمالية جاليات عراقية و كردية كبيرة، و قَد أسهَمَتْ هذهِ الجاليات في إثراء المُجتمع الامريكي من خلال ثقافتها، و لُغاتها، و أطعمتها، و موسيقاها، و قيمها و تقاليدها باللُغة الكُردية. و تَحمل الاسماء في الثقافتين العراقية و الكُردية غالباً معاني عميقة ، إذ يعني إسم ( آشتي) السلام، و يرتبط الاسم بتاريخ العائلة، أو القيم التي تؤمن بها، أو الآمال التي يحملها الوالدان لابنائهما في المُستقبل.

مُشاهدة قصة آشتي: بعدَ مُشاهدة الفديو أُطلب من الطُلاب التفكير ثُم كتابة جُملة واحدة للاجابة عن أحد الاسئلة التالية:

– ما اللُغات التي تُشَكل جُزءاً من هويتك؟

– متى شَعَرت بأنكَ تنتمي إلى مكان أو مجموعة؟ و متى شعرت بعدم الانتماء؟

– ماذا تعلمت عن الثَقافة العراقية؟

– ما الذي فاجأكَ أو أثارَ إهتمامك؟

– كيفَ تُساعد اللُغة الناس على الحفاظ على إرتباطهم بثقافتهم و عائلاتهم؟

بطاقة الخروج:

إكتُب شيئاً واحداً تَعلَمتَهُ اليوم عن الثقافة العراقية، أو اللُغة، أو الهوية

اليوم الثاني : قصة آشتي، الهوية و الانتماء

مُراجعة و تمهيد: مناقشة سريعة مع زميل

– ماذا تتذكر من قصة آشتي.

– ما التحديات اللُغوية التي واجهتها؟

– ماذا تعلمت أمس عن العراق أو عن الثقافة العراقية؟

قراءة و تحليل قصة آشتي:

إبدأ بمُراجعة المُفردات، ثُم إقرأ قصة آشتي معَ الصف كامِلاً، أو أطلب من الطُلاب قراءتها بشكل مُستقِل. أثناء القراءة، توقف عند بعض الفقرات لأتاحة الفُرصة للطُلاب لتدوين المُلاحظات و مُناقشة الافكار:

– أطلب من الطُلاب تمييز ( التعليق على ) الاجزاء في النص التي تُساعدهم على الاجابة عن الاسئلة التالية:

– تَذكُر قصة آشتي أن العراق/بغداد كانا غير آمنين. ما الادلة و الاشارات في النص التي تُساعدك على إستنتاج سبب شعورهم بعدم الامان؟

– ما الاشياء التي ربما فقدتها آشتي أو إضطرت الى تركها خلفها؟ و كيف يُمكن أن يكون ذلك قد أثر في هويتها أو شعورها بالانتماء؟

– ما التحديات اللُغوية التي واجهتها آشتي عندما إنتقلت إلى الولايات المُتحدة؟

– كيف أثرت هذهِ التحديات اللُغوية في هويتها و شعورها بالانتماء؟

– لماذا تُعد اللُغة جزءاً مهماً من الثقافة؟

– ما الجوانب في هوية آشتي التي بقيت كما هي بعد إنتقالها؟-

– و ما الجوانب التي تغيرت في حياتها؟

المُناقشة : مُناقشة مع شريك:

يتبادل الطُلاب الافكار حول الهوية، و اللُغة، و الانتماء، مع الاستناد إلى أدلة من النص لدعم أفكارهم. و يستخدمون المُلاحظات التي دونوها أثناء قراءة النص لُمساعدتهم عند النقاش.

أدوار النقاش:

– الطالب ( أ) يتحدث لمُدة دقيقة واحدة مُستخدماً أدلة من النص لدعم أفكارهِ.

– الطالب (ب) يستمع بإهتمام، ثُم يرد على ما سَمِعَهُ و يضيف أفكارهُ الخاصة.

بعد ذلك يتبادل الطالبان الادوار. إحرص على أن يستخدم كل طالب مُفردة واحدة على الاقل من قائمة المُفردات أثناء النقاش.

بدايات الجُمل:

– إستناداً إلى الادلة أو التفاصيل الواردة قي قصة آشتي، أستنتج أن العراق/ بغداد ربما كان يمر ب ———–، مما أدى الى الشعور ب ———————–.

– تذكر قصتها ان المكان لم يكُن آمناً، و من الادلة التي تُشير إلى ذلك ———————————

– من المُحتمل أن آشتي تركت خلفها ———————، و قد أثر ذلكَ في هويتها من خلال—————–

– تحدي اللُغة الذي واجهتهُ آشتي كان ———————————————————————

– واجهت صعوبة في ————————– عندما جاءت الى الولايات المُتحدة

– ربما أثرت هذه التحديات في هويتها من خلال ———————————

– و قد أثرت في شعورها بالانتماء بسبب————————————

– ساعدت اللغة آشتي على التواصل مع ———————————-

– أحد الجوانب التي تُشكل هوية آشتي هيّ ——————————-

– غَيّرَّ الانتقال الى بلد جديد ——————————————-

– لكنهُ لم يتغير ————————————————-

المُنظم البياني

أنشيء مُنظم بياني مُكون من أربعة أقسام ( أربعة مُربعات أو أرباع ) لمُساعدة الطُلاب على تنظيم أفكارهم و دعم المُناقشة

تَذكُر قصة آشتي أن العراق/ بغداد كانا غير آمنين. ما الادلة و الاشارات في النص التي تُساعدك على إستنتاج سبب شعورهم بعدم الامان؟	ما الاشياء التي ربما فقدتها آشتي أو إضطرت الى تركها خلفها؟ و كيف يُمكن أن يكون ذلك قد أثر في هويتها أو شعورها بالانتماء؟
ما التحديات اللُغوية التي واجهتها آشتي عندما إنتقلت إلى الولايات المُتحدة؟	كيف أثرت هذهِ التحديات اللُغوية في هويتها و شعورها بالانتماء؟

التأمُل في الهوية

إختر سؤالاً واحداً و أجب عنه:

– كيفَ شكلت اللُغة هوية آشتي؟

– كيفَ أثرَ إنتقال آشتي الى بلد جديد في شعورها بالانتماء؟

– ما الجوانب في هوية آشتي التي بقيت كما هي بعد إنتقالها؟

– كيفَ حافظَت آشتي على إرتباطها بثقافتها و عائلتها؟

بدايات الجُمل للتأمُل و التفكير:

– أحد الجوانب التي تُشكل هوية آشتي هو—————————–

– شكلت اللُغة هوية آشتي من خلال ———————————-

– أثرَ إنتقالها الى بلد جديد فيها بسبب ——————————–

– حافظت آشتي على إرتباطها بثقافتها من خلال ———————

– أعتقد أن الهوية ترتبط باللُغة بسبب ——————————

مهمة الكتابة:

الخطة: إشرح كيف أسهمت اللُغة، و الثقافة، و التجارب في تشكيل هوية آشتي و شعورها بالانتماء. إستخدم مثالين من النص لدعم إجابتك.

بناء أو تسلسُل الاجابة:

1- الفكرة الرئيسية————————

2- دليل من النص————————

3- الشرح ——————————-

بطاقة الخروج: أكتب كلمة واحدة أو إجابة واحدة للاجابة عن أحد السؤالين التاليين:

1-كيف شكلت اللُغة هوية آشتي و شعورها بالانتماء؟

2-تُظهر قصة آشتي أن اللُغة و الهوية و الانتماء مُترابطة بسبب —————————-

دعم الطُلاب مُتعددي اللُغات و مُتعلمي اللُغة الانكليزية

– قدم نموذجاً لكيفية إستخدام بدايات الجُمل الواردة في الدرس.

– إعرض فديو آشتي مع ترجمة أو عناوين فرعية بلُغة الطُلاب الام، كبديل عن قراءة النص.

– وفر نُسخة مُترجمة من قصة آشتي بلُغة الطُلاب الام لمُساعدتهم فهم سياق القصة.

– أسمح للطُلاب في المُستوى المذكور أدناه بأكمال الجمل من خلال ملأ الفراغات بدلاً من كتابة إجابات كاملة.

قائمة المصادر:

Green Card Youth Voices: Immigration Stories from a Fargo High School

Ashti’s Story: https://drive.google.com/file/d/1V7I60kYyHn4oUnzpxS2FanKVCkqxceJV/view?usp=drive_link

Ashti’s Video: https://youtu.be/nEf6__5WsT8

معلومات توضح سبب خطورة الاوضاع في العراق خلال الفترة التي هاجرت فيها آشتي و عائلتها ( لاستخدام المعلم فقط) :

www.unrefugees.org/emergencies/iraq

منهج الدراسات العرقية التحررية:

https://drive.google.com/file/d/1cGOs7rsY9wT2qI-yIQh5dye8snRjGYxr/view

ورقة المُفردات و التعريفات

السؤال التحليلي	المثال	التعريف	المفردة / الكلمة
ماذا يعني أن تُصبح قُدرة الشخص على التحدُث بلُغتين سبباً يجعلهُ مُستَهدَفاً؟	كان والد آشتي يعمل مُترجماً شفهياً مع الجيش الامريكي، و عملهُ هذا عرضَ أسرتهُ كلها للخطر و قد يكون العمل في مجال الترجمة اللُغوية مصحوباً بمخاطر كبيرة.	شخص يُترجم الكلام أو لُغة الاشارة بين شخصين أو أكثر بشكل فوري، و يعمل غالباً كحلقة وصل بين الثقافات و الانظمة المُختلفة	المُترجم الشفهي
هل يستطيع الآخرون تحديد هويتك بدلاً منك ؟ و ماذا يحدث عندما يُحاولون ذلك؟	الهوية ليست ثابتة فقد تتغير أو تتطوربحسب المكان الذي يعيش فيه الانسان، و المُجتمع الذي ينتمي إليه، و العوامل المؤثرة في حياتهِ.	مجموعة الصفات و العوامل الشخصية و الثقافية و الاجتماعية و التاريخية التي تُكوِن شخصية الانسان، مثل العِرق و الاصل و اللُغة، و الدين و الجنس و التجارب، التي مَرَ بها في حياتهِ.	الهوية
ماذا يحدث لثقافة مُجتمع ما عندما يتعرض للاستعمار، أو التهميش أو تُجبر على الاندماج في ثقافة آُخرى مُهيمنة؟	الثقافة ليست شيئاً ثابتاً، فهي تتطور و تتغير معَ مرور الزَمَن.	مَجموعة العادات و القيم و المُعتقدات ، و اللُغة، و الفنون، و التقاليد التي يشترك فيها أفراد مُجتمع مُعين. التي تشكلت عبر التاريخ و المكان و تجارب الحياة و تنتقل من جيل إلى آخر.	الثقافة
متى يكون التحدي مُشكلة فردية ؟ و متى يكون نتيجة لمُشكلة في المُجتمع أو النظام؟	بعض التحديات شخصية، بينما تنتج تحديات أُخرى عن أنظمة مثل العنصرية أو الفقر أو صعوبة اللُغة.	عَقَبة أو صعوبة شخصية أو مُجتمعية تحتاج إلى الصبر و الجهد و التخطيط لتجاوزها و قد تكون نتيجة عوامل إجتماعية أو سياسية أو إقتصادية خارجة عن إرادة الفرد.	التحدي
من الذي يُحدد أي لُغة تُعد أكثر قيمة أو مكانة في المُجتمع؟	اللُغة ليست مُجرد وسيلة للكلام، بل هي أيضاً وسيلة للتفكير، و حفظ الذكريات و الشعور بالانتماء.	نظام مُنظم للتواصل يستخدم الكلمات أو الاصوات أو الرموز للتعبير عن الافكار، و الحفاظ على الثقافة و نقل المعرفة بين الاجيال.	اللُغة
ما الانظمة أو العوامل التي تجعل بعض الاشخاص يشعرون بأنهم لاينتمون الى المُجتمع ؟	يرتبط الشعور بالانتماء بعلاقات القوة في المُجتمع، فبعض الاشخاص يشعرون بأنهم مُرحب بهم، بينما يشعر آخرون بالاقصاء أو الاستبعاد.	الشعور النفسي و الاجتماعي بأن الشخص مقبول و مُقَدَر و لهُ مكان داخل مُجتمع أو مجموعة	الانتماء
ما الفرق بين أن يختار الانسان الاندماج بنفسهِ، أو يُجبر عليه؟	إضطرت آشتي إلى تعلم اللُغة الانكليزية و التكيف مع الثقافة الامريكية حتى تتمكن من العيش و النجاح. فهل كان ذلك إختياراً حراً أم ضرورة فرضتها الظروف؟	عملية يتبنى فيها الفرد أو المجموعة لُغة و ثقافة و عادات و قيم المجتمع، و قد يحدث ذلك بأختيار الشخص أو نتيجة للضغوط و الاكراه.	الاندماج الثقافي
كيف تعكس طريقة تعامل المجتمع مع اللاجئين قيمه و مبادئه؟	الللاجئون لا يختارون مُغادرة أوطانهم ، بل يُجبرون على ذلك. و من المُهم فهم هذا الفرق عند مناقشة قضايا الهجرة و اللجوء.	شخص إضطر إلى مُغادرة بلدهِ بسبب الحرب أو الاضطهاد، أو العنف و لا يستطيع العودة إليه بأمان.	اللاجيء

Unit 3: Healing and Future Building – Healing and Future Building Through Community

Time Frame

1–3 class periods

Materials

Poem: “Perhaps the World Ends Here” by Joy Harjo
Chromebooks
Slides
Notebooks
Green Card Youth Voices: Immigration Stories from a Minneapolis High School – Angel Santos’s story
Highlighter
Pen/Pencil
Drawing Paper
Markers

Connections to 7 Cs of Ethnic Studies

Cultivate: empathy, community actualization, cultural perpetuity, self-worth, self- determination, and the holistic well-being of all participants, especially Native people/s and people of color
Conceptualize: imagine and build new possibilities for post-imperial life that promote collective narratives of transformative resistance, critical hope, and radical healing

Instructions

Day 1 – Ignite: Intro/Warm-Up

Welcome, agenda, announcements, learning target (slide 1)

Chunk: Community as a Source of Healing and Future Building (slide 2)

a. Warm-up activity

1. Read as a class: “Perhaps the World Ends Here” by Joy Harjo (source)
2. Turn + Talk Questions for post-reading:
  - Gathered around the table are people, not one person. Around the “table” people can be hostile, but also joyous. Why is community necessary despite the ups and downs?
  - What is necessary for people to gather “around the table”?

b. Mental health – Today’s lesson discusses immigration enforcement, family relationships, community safety, healing, and experiences of fear and uncertainty. Some students may personally or intergenerationally connect to these experiences in different ways. Please take care of yourself; participate in ways that feel comfortable and supportive.

Chunk

c. Community vs. Individualism

i. Activity: Move to the side if . . .

- - On one side of the room, write on paper or a board, “I can do/solve this by myself.”
  - On the other side of the room, “This can be done/solved with a group of people.”
  - Read scenarios for students and have them move to the side they agree with.
    1. “You’re struggling to figure out your homework.”
    2. “You’re noticing a lot of garbage on the street by your house.”
    3. “Your city is destroyed by a natural disaster like a tornado or flood.”
    4. “Your community food shelf is running low.”
    5. “The park in your neighborhood has been vandalized.”
  - Is every situation in your life meant to be handled by just you? When is it helpful to involve others?
    1. In many ways, community or collective work is easier and better for us mentally, emotionally, and physically.

ii. Slide 3: “Many countries in Central and South America rely on community to get through life. It is very common for homes to be multigenerational and honor those who have come before us!”

- Coco: hwww.youtube.com/watch?v=0TYbf1pw1g8
- Encanto: www.youtube.com/watch?v=Yp5nPGWWMh4

d. Communities and immigration as a form of future building (slide 4)

i. One of many reasons for immigration is the dream for a better life. (Break text, new paragraph/line.) What if that dream is threatened? What do you do?

- - Ask students to share aloud; pick 3 people.
    1. Avoid pressuring students to disclose or feel the need to address personal topics.
    2. Prioritize emotional safety
    3. Realize students may not be ready to learn, talk, or engage in the topic of Metro Surge, as it could be triggering.

ii. Slide 5: Mini task during lesson

- - Have students read/listen to a story on this MPR article about immigrants during Metro Surge, the federal occupation of DHS agents in Minneapolis.
  - Students answer in notebooks:
    1. Why did (insert name of person’s story you listened to) move to the US?
    2. What was their experience in the US during this time of the Metro Surge?
    3. In what ways did DHS and ICE threaten their rights to “life, liberty and the pursuit of happiness,” as promised in the Declaration of Independence?

iii. Ask students to share aloud; pick 3 people.

e. Slide 6: Threats to our future: Minneapolis during Metro Surge

1. 1. - Minneapolis came together: the protesters (source)
      a.
    - Slide 7: Minneapolis came together: the organizers
      a.
    - Slide 8: Minneapolis came together: the ICE watchers
      a.
    - Slide 9: Community as a way to protect the future
      1. The way Minnesota came together for their neighbors demonstrates that people are willing to come together to believe in a future together—no matter their background.
      2. Ultimately, the front leaders were often women, mothers, and queer people leading mutual aid fundraisers for rent, food, transportation, and more.
        
        In many Latin American cultures, women are the ones tending and sacrificing a lot of their own social/emotional lives for their families.

f. Slide 10: Esperanza – Hope

1. Esperanza means “hope” in Spanish.
  - Watch video of how to say it here: https://www.youtube.com/watch?v=YIFVG-PNK9o
  - Esperanza is often seen a cultural value, as many Latino people in the US have a connection to Latin American immigration or displacement of Indigenous lands.
  - That’s why it is important to learn about familial origin stories passed down through culture, traditions, art, and more.
    1. Ask students: Is there a way to honor difficult times? Is it better to do it alone or in community?
  - Dive deeper (suggested) and consider talking about Afro-Latino community traditions, Indigenous approaches to collective care, and acknowledging the differences in healing/community practices through this link:

Day 2 – Chew: Class Work Time Instructions

Pick a partner.
Read the story of Angel Santos (have them printed).
Annotate Angel’s story.
1. Circle words you do not know.
2. Highlight sections where Angel shares his relationship with his family.
3. Underline sections where Angel describes acceptance (from others or himself).
4. Star sections that demonstrate dreams of the future.

Slide 11: Add a pair to your pair!

- Share your annotations and discuss reflection questions together.
- Partner Discussion Questions (record or walk around during this)
  1. Pick an annotation that stuck out to you—why did it impact you?
  2. What/who helped Angel when he moved to the US?
  3. Why was it difficult for Angel to move to the US?
  4. Who helped Angel heal through his hard times?
  5. Angel mentions his complicated relationships with his family. Why are relationships, despite being complicated, important for people? How did they impact Angel’s life?
  6. In what ways does Angel demonstrate healing?
  7. How do communities protect one another?
  8. What does belonging look like for Angel? For you?

g. Day 3 – “Inviting Others to Our Table” activity (slide 12)

This activity may require this day to be a planning day, and another day for an execution day.

- Think of the poem we read at the beginning of class. Now, think of what you’d host at your table.
  1. Students have to plan something that allows for centering community and joy (this looks like an activity + dialogue) → “integrate joy into an activity while engaging in dialogue through prompts made to spark feelings of belonging and inspiration”
- Students will then set up at a table in a common area during the hour, ready with their activity and dialogue. Teachers are encouraged to invite staff and their classrooms to come on down to engage with students’ tables.
- Each table should show:
  1. Invitation and inclusivity—is your table open to all?
  2. Community nurturing—are you fostering community and a sense of belonging?
  3. Future building—how does your table inspire others to build a future for all?

Examples:

1. Collaging images that inspire good mental health while talking about mental health resources or prompts that promote checking in with oneself vulnerably.
2. Journaling and sharing with your tablemate what you’re comfortable sharing.
3. Sharing a meal with prompts to stir conversations with each other.
4. Puzzling with prompts to stir convos with each other.
5. Playing chess or cards—talk about friendly competition and what it means to lose.
6. Gather inspo from the poem!

Many, many more!

Review: Large Group Whipshare Discussion (for both planning and execution day)

How does your table represent the future you wish for?
What is it like to build toward that future?

Multilingual and ELL Supports

Provide English sentence stems to help students contribute to whole class and small group discussions.
Enable captions on videos (in English and/or home language).
Allow students to think about their answers by writing them in their home language first prior to teacher questions during the lesson (chunk), and while sharing annotations and reflection questions with a partner.
Allow students to read Angel’s story in their home language.
Allow students to annotate in their home language.

Vocabulary and Definitions

Community: a sense of belonging within a group due to shared interests, attitudes or goals
Collective: people or entities that unite voluntarily for a common purpose
Individualism: a perspective that draws attention to independence and freedom of action for individuals over the collective interests
Future building: a perspective that looks forward to a future that is sustainable and resilient and centers the well-being of the collective community

Resource List

Coco clip www.youtube.com/watch?v=0TYbf1pw1g8
Encanto clip www.youtube.com/watch?v=Yp5nPGWWMh4
“Perhaps the World Ends Here” https://www.poetryfoundation.org/poems/49622/perhaps-the-world-ends-here
“Minnesota Proved MAGA Wrong” www.theatlantic.com/ideas/2026/01/the-neighbors-defending-minnesota-from-ice/685769
Liberated Ethnic Studies Model Curriculum Values and Principles (7 Cs) https://drive.google.com/file/d/1cGOs7rsY9wT2qI-yIQh5dye8snRjGYxr/view

Unit 3: Healing and Future Building – Healing and Hope in Zaynab’s Story

Time Frame

1–2 class periods

Materials

Green Card Youth Voices: Immigration Stories from a Minneapolis High School – Zaynab Abdi’s story and video

Voice for Refuge
Pencil and Notebook
Scissors
Human Timeline Activity Handout
Vocabulary and Definitions Handout

Connection to the 7 Cs of Ethnic Studies

Challenge: move toward learning that interrupts harm; advances justice toward action, organizing, advocating, and healing; and disrupts dominant narratives

Instructions

Day 1 – Understanding Challenges, Healing, and Hope

Ignite: Interpretive Activity (Viewing/Reading)

Ask students to think about a time when something was difficult for them.

Have each student choose one theme to write about:

Talk about a time when you had to be strong.
Have you ever moved to a new place or started something new? How did you feel? What did you do?

Allow 3-5 minutes for writing

Four Corners Activity

Label four corners for the room: Family, School, Friends, Community

Tell students to move to the corner they think is most important in helping people heal and build a future.

Corner Discussions

Family

How did Zaynab’s family shape who she is?
Who in your family helps you when things are hard?
How do families help people heal?

School

How did school help Zaynab build her future?
Has a teacher or school ever helped you through something hard?
Why is education important for healing?

Friends

How can friends help someone who is going through a hard time?
Has a friend ever helped you feel like you belonged?
What does a good friend look like during hard times?

Community

How did Zaynab’s community in Minneapolis support her?
What does a supportive community look like?
How can a community help someone heal and build a future?

Bring the Class Together and Ask

Why did you choose your corner?
Can family, school, friends, community all help at the same time?
Which do you think helped Zaynab the most?

Tell students: As we learn Zaynab’s story, pay attention to the people and communities that helped her heal and build a future.

Vocabulary Introduction

Distribute the Vocabulary and Definitions Handout before watching Zaynab’s video. Students should keep the handout on their desks during all activities.

Say the word aloud; students repeat.
Read the definition in simple words.
Give a real-life example.
Students turn and tell a partner what the word means in their own words.

Cultural Background

Yemen is a country in the Middle East, located on the southern tip of :the Arabian Peninsula. It is one of the oldest inhabited regions in the world, with a rich history of trade, culture, and civilization. Aden, where Zaynab grew up, is Yemen’s second-largest city and a major port.

In 2011, Yemen experienced a major political revolution as part of the broader Arab Spring movement. This led to years of civil war and conflict, making Yemen one of the most dangerous places in the world for civilians. Millions of Yemeni people have been displaced and forced to leave their homes because of the violence.

Many Yemeni families, like Zaynab’s, were separated by the conflict. Some fled to neighboring countries like Egypt or Jordan. Others eventually made it to the United States through the refugee and immigration system.

Somalia is a country in East Africa, in the Horn of Africa region. Many Somali families have also immigrated to Minnesota; Minneapolis has one of the largest Somali communities in the United States. Zaynab’s story connects to this broader community of East African and Arab immigrants who have built new lives in Minnesota.

TB (tuberculosis) is a serious infectious disease that affects the lungs. It is common in parts of Africa, the Middle East, and Asia, particularly in overcrowded or under-resourced conditions. Zaynab contracted TB while living in Egypt. She received treatment and recovered. Her survival and continued journey show remarkable resilience.

STEP-UP is a real youth employment program in Minneapolis that connects young people, many of them from immigrant and refugee families, to internships, job training, and career opportunities. It is one of the many programs in Minneapolis that supports new immigrants and refugees in building their futures.

Show:

Map of Somalia and Minnesota.
Show 2–3 pictures of Somali families, schools, and community life.

Briefly explain refugee and immigrant experiences at an age-appropriate level.

Prepare for Viewing

Tell students that their job is to listen for:

What challenges did Zaynab face?
What actions did she take?
What happened as a result?
How did other people help her?

First Viewing

Tell students to watch without writing, and just focus on understanding the story.

After viewing, ask:

Where did Zaynab move and why?
What challenges did she face?
What helped her keep going?

Review: Exit Ticket

Complete one statement:

One challenge Zaynab faced was . . .
One person who helped Zaynab was . . .
One thing I learned about Zaynab’s journey was . . .

Day 2 – Healing, Community, and Future Building

Warm-Up Review – Partner Talk

What do you remember about Zaynab?

What challenge did she face?

Chunk

Second Viewing

Play the video a second time. Draw the graphic organizer chart on the whiteboard as seen below, then fill it out using words or short phrases. Complete one example together as a class before students work independently.

Outcome	Action	Challenge

Teacher Moves (Pause and Support)

What challenge did Zaynab have?
What did she do?
What happened after?

Check for Understanding

Invite two students to share one challenge, action or outcome.

Human Timeline Activity

Distribute the Human Timeline Event Cards Handout. Students work in small groups to place the events from Zaynab’s story in chronological order.

Tell Students: Work with your group to arrange the event cards from the beginning of Zaynab’s story to the present. Discuss why each event is important to her journey.

Discussion Question: Why was each step important in Zaynab’s journey?

Teacher Key

Correct event order: Family, Move, Journey, School, Support, Success

Chew: Interpersonal Activities (Speaking/Exchanging Ideas)

When Zaynab came to the US, she faced challenges but also found new opportunities through school and support.

Partner Talk

Have students pair up with a partner and talk about Zaynab’s story.

What challenges did Zaynab face?
What actions did she take?
What opportunities came from those actions?
How did family, school, or community help Zaynab build her future?

Student Choice

Option A: Analyze Zaynab’s Story

Identify:

The challenge
The action
The outcome

Option B: Make a Connection

Think about a person you know (or a famous person) who:

Faced a challenge
Took action
Had a good result

Draw a picture or explain their story.

Sentence Stems

One problem Zaynab had was . . .
One thing that can help me reach my goal is . . .
She did . . .
Then . . . happened.
I think this shows . . .

Chew: Presentational Activity (Writing or Drawing)

Option A: Writing

Prompt
- How did Zaynab heal and build her future?

Structure
- Zaynab faced ______.
- She responded by ______.
- As a result, ______.

Option B: Speaking

Students share with a partner or the class for 30- 45 seconds.
- Starter: “Zaynab’s story shows she is strong because . . .”

Review: Exit Ticket

Answer one question:

What is one challenge Zaynab faced? What did she do?
What is one way Zaynab showed she is strong?
What is one good thing that happened to Zaynab at the end?

Multilingual and ELL Support

Use visuals and pictures to support understanding.
Pre-teach key vocabulary with simple meanings and examples.
Provide sentence stems for speaking and writing.
Allow partner talk before whole-class sharing.
Accept oral responses instead of full writing when needed.
Allow drawing to demonstrate understanding.
Use gestures, modeling, and repetition to support comprehension.
Allow use of home language for discussion and first drafts.
Turn on captions for the video (home language if available).
Provide fill-in-the-blank writing support.

Resource List

Green Card Youth Voices: Immigration Stories from a Minneapolis High School – Zaynab Abdi’s narrative and video

Voice for Refuge https://drive.google.com/file/d/1_BACmQtwiM7t7wpGM-eqf6tqOf3k3msd/view
Liberated Ethnic Studies Model Curriculum Values and Principles (7 Cs) https://drive.google.com/file/d/1cGOs7rsY9wT2qI-yIQh5dye8snRjGYxr/view

Human Timeline Activity Handout

SUCCESS

Zaynab becomes a senior in high school. She is hardworking and determined. She learns English and keeps pushing toward her goals.

MOVE

Zaynab flees to Egypt. She stays two years but gets sick with TB (tuberculosis). She recovers and keeps moving forward.

SCHOOL

Zaynab enrolls in school. She meets students from all over the world. She works hard and does not give up.

SUPPORT

Teachers help Zaynab catch up in school. She joins the STEP-UP program. She finds community and people who believe in her. She begins to feel like she belongs.

FAMILY

Zaynab grows up in Yemen with a large family. A revolution broke out. There is violence and instability. Her grandmother got sick and passed away.

JOURNEY

In 2014, Zaynab came to the US at age sixteen. She arrives in Minneapolis, Minnesota, a new city, a new language, a new life.

Vocabulary and Definitions Handout

Vocabulary Word	Definition	Example
Challenge	A difficult situation that tests your strength and patience.	Leaving your home country alone at age sixteen is a challenge.
Healing	The process of becoming healthy or whole again after an injury, loss, or difficult experience.	Finding school and community helped Zaynab begin healing after losing her grandmother.
Hope	The positive feeling that something good can happen or that things will get better.	Zaynab’s goals for school and helping others show that she has hope for her future.
Identity	The unique combination of traits, beliefs, and history that defines who a person is.	Zaynab’s identity includes being Yemeni, being a student, being a survivor, and being a future lawyer.
Belonging	The comfortable feeling of being accepted and supported as a true member of a group.	When Zaynab found students from all over the world at her school, she began to feel like she belonged.
Future	The period of time that is still to come—and the possibilities it holds.	Zaynab is building her future by working hard in school and pursuing opportunities to help others.
Resilience	The ability to keep going and not give up when things are very hard.	Zaynab showed resilience by surviving TB, traveling alone, and continuing to pursue her dream.

Unit 1: Identity and Language – Roots of Oromo

Time Frame

2 class periods

Materials

Green Card Youth Voices: Immigration Stories from a Minneapolis High School – Ikrem Nuru’s video
Appendix: Student Handouts
Oromo images (see pictures here)

Connections to the 7 Cs of Ethnic Studies

Cultivate: learning about the Oromo history, people, and language to provide opportunity for identity affirmation and healing
Center: centering Oromo youth and their lived experiences navigating institutional structures as new immigrants

Instructions

Day 1 Warm-Up

What do you already know about the Oromo people or language? Write one thing, or write “I don’t know yet” if you are not sure.

Ignite

Have students Turn and Talk and complete the KWL chart (see attachment/appendix 1) by answering the question below:
- What do you know about the Oromo people and language?

Chunk 1

Provide a short reading and analyze the text of “Oromo People, Culture, and Language” (see attachment/appendix 2) with students to help students understand the history, culture and language of the Oromo people.
Use “3-2-1 Close Reading Strategy” (see attachment/appendix 3), an activity where students identify three interesting facts, two connections, and one question.

Chunk 2

Have students watch Ikrem Nuru’s video

Exit Ticket

Write ONE thing you learned today about the Oromo people or language.

“One thing I learned is ___.”

Day 2 Warm-Up

What is one part of your identity that is important to you? It could be your language, your family, your culture, where you were born—anything. Write or draw it below.

Chew

After watching the video, have students jigsaw together the timeline of events in chronological order from Ikrem Nuru’s story (see attachment/appendix 4).
Have students create their own identity jigsaw puzzle by answering assorted themes/questions (see attachment/appendix 5).

Event 1: Heritage and Roots
Event 2: Major Changes
Event 3: Challenges and Growth
Event 4: Community and Belonging
Event 5: Future Dreams

Review

Have students share their identity jigsaw puzzle with a table partner. Afterward, ask them: What new information did you learn about your classmate?

Then, have students complete the “What I Learned” column on the KWL chart.

Multilingual and ELL Support

Provide visuals (see slides/attachments).
Provide graphic organizers as student handouts.
Provide sentence stems for written work and verbal share-outs / small group discussions.
Annotate text using different colors for 3-2-1 close reading strategy.

Vocabulary and Definitions

Boorana (Buh-RAH-nuh): one of the largest Oromo ethnic groups
Barentu (Bah-REHN-too): branch of Oromo people
Cushitic (Kuh-SHIT-ik): group of languages and peoples of the Horn of Africa
Afaan: language
Afaan oromo (AH-faan oh-ROH-moh): Oromo language

Resource List

Book-Alamayyoo Haile, 2007
The Oromo and the Christian Kingdom of Ethiopia, 1300–1700 by Mohammed Hassen
Book – Hundasaa Waaq-woyya. 2013
Partisan Discourse and Authentic History by Tabor Wami
Oromo images https://docs.google.com/presentation/d/1K4aniJlR0OMvZZkDZT-LIHKTRxnoBA5Ah09EV0Tb758/edit
Liberated Ethnic Studies Model Curriculum Values and Principles (7 Cs) https://drive.google.com/file/d/1cGOs7rsY9wT2qI-yIQh5dye8snRjGYxr/view

Appendix 1: KWL Chart

What do you know about the Oromo people and language?

What I Know	What I Wonder	What I Learned

Appendix 2: Oromo People, Culture, and Language (Student Text)

Who Are the Oromo People?

The Oromo are a large group of people from Ethiopia and the Horn of Africa. Made up of about fifty million people, they are the biggest group in Ethiopia and the third largest in all of Africa. While most live in East Africa, Oromo communities can now be found all over the world, including in Europe, Asia, and North America.

Family and History

Ancestry: According to tradition, the Oromo come from two main branches called Borana and Barentu.
Government: Long ago, they created a famous system for leading their society called Gadaa. It is so special that it is protected as a world treasure by UNESCO.

Language (Afaan Oromoo)

Writing: Today, the Oromo language uses the Latin alphabet (the same letters used in English). It has thirty-three letters.
School and News: Students can study the language all the way up to a doctor’s degree (PhD). You can also hear it on major news stations like the BBC.
Tech: You can now use Google Translate for Oromo and use special Oromo keyboards on smartphones.

Why They Are Important

The Oromo people have a very long history of sharing their laws and stories through speech. Keeping their language alive helps them stay connected to their culture and feelings, no matter where they live in the world.

Appendix 3: 3-2-1 Close Reading Strategy (Student Handout)

After reading Appendix 2, students will complete the close reading strategy using three interesting facts, two connections, and one question.

3 Interesting Facts

2 Connections

1 Question

Appendix 4: Ikrem Nuru Jigsaw Puzzle (Student Handout)

After watching the video, have students jigsaw together the timeline of events in chronological order from the story of Ikrem Nuru in Green Card Youth Voices.

Life in Asasa, Ethiopia

Ikrem grew up in a small house in Ethiopia with her mother and seven siblings. When she was four years old, her father left for Kenya and then the United States to work hard and send money back, so the family could buy a bigger home.

The Big News

After many years, Ikrem’s father sent for her brothers to move to America. Later, in 2011, he returned to Ethiopia and surprised Ikrem and her sister with their own visas, though they were sad to leave their mother and other sister behind.

The Journey to America

In 2012, Ikrem and her sister traveled to the United States. They actually missed their first flight because they were busy hugging their family goodbye, but they successfully caught a plane the very next day.

Arriving in a New World

When Ikrem arrived in Washington, DC, she was surprised by new things, like a talking computer she thought was a real person! She finally reunited with her father and brothers, who had grown so much she almost didn’t recognize them.

Goals for the Future

Today, Ikrem is a senior in high school and is studying biology. Her dream is to go to college and become a nurse so she can work in a hospital and give back to her parents for everything they did for her.

Appendix 5: Student Identity Jigsaw Puzzle (Student Handout)

Think of three life events that are meaningful for you and shaped your identity.

For example,

Event 1: Heritage and Roots
- Where and when you were born
Event 2: Major Changes
- Your first day at a new school, the first time you spoke a new language, or the first time you experienced something new
Event 3: Challenges and Growth
- A time you felt proud of your identity, even when things were difficult
Event 4: Community and Belonging
- A moment you met someone who understood your story or felt a sense of belonging
Event 5: Future Dreams
- A personal goal you want to achieve in the future

Event 1: Heritage and Roots