التَعافي بَعد النزوح: رحلة زينب نَحو الهوية و العَدالة – الوحدة الثالثة: التَعافي و بِناء المُستَقبَل
GCV Learning Targets
– أستطيع أن أشرَح كيفَ يَتعافى الافراد بعدَ التَعرُض للصَدمة و النزوح.
– أستطيع أن أوضح كيفَ يُمكن للهوية و التعليم و مُناصرة العَدالة أن تُسهِم في بِناء مُستَقبَل الانسان.
– استَطيع أن أُفَسِر قصة شخصية لِمُهاجِر أو لاجيء تتناول الصدمة و التعافي و الصمود.
– أستطيع أن أُشارِك في نِقاشات حَول الهَوية و الانتِماء و العدالة الاجتماعية.
– أستطيع أن أعرض أفكاري بوضوح من خلال الكِتابة أو التَحدُث، معَ الاستِناد إلى أدِلة من النَص أو الفديو.
GCV Essential Questions
– ما هوَ دَور التَعليم في بِناء مُستَقبَل الانسان بَعد النزوح؟
– كيفَ يَتغَيَر الشُعور بالانتماء عِندَما يَنتَقِل الشَخص بينَ بُلدان أو ثقافات مُخَتَلِفة؟
– كيفَ يُمكن أن تَقود التجارب الشخصية إلى الدفاع عن الحقوق و إحداث تَغيير إجتماعي؟
– كيفَ تُسهِم التَحديات و الصعوبات في تَشكيل هوية الانسان؟
– ماذا يعني أن يَكون للانسان صَوت، و كيفَ يُمكِنهُ إستخدامه لإحداث التَغيير؟
Ethnic Studies Standards
9.5.23.1
– تحليل الطُرُق التي شَكَلَتْ بها العِرق و الإثنية و النوع الاجتماعي و الهويات الاجتماعية الاخرى تجارب الافراد و المُجتمعات.
9.5.23.2
– دراسة التَجارب التاريخية و المُعاصِرة للهِجرة و النزوح و اللجوء و أثرُها في الهوية و المُجتَمع.
9.5.23.3
– دِراسة العلاقة بين اللُغة و السُلطة، و كيفَ إستُخدِمَتْ اللُغة لِخِدمة بعض الجماعات العِرقية و الاثنية أو ضِدَها.
9.5.24.3
– تَحليل كَيفية إستخدام الافراد و الجَماعات للفن و الصوت و المُشاركة المدنية للدِفاع عَن التَغيير الاجتماعي و السياسي
English Language Arts Standards
R4 (9-12.1.4.1)
– إستخدام أدِلة قَوية و شامِلة من النَص لِدَعم تَحليل ما يَرد فيهِ بشكل صريح، و كذلِكَ الاستنتاجات المُستَخلَصة مِنهُ.
W5 (9-12.2.5.2)
– كتابة إستجابات للنصوص الادبية أو المعلوماتية، تتضمن تحليلاً للافكار أو الموضوعات أو الاحداث، مع الاستناد على أدلة لها صِلة بموضوع النص.
LSVEI 1 (9-12.3.1.2)
– تَوسيع النِقاشات من خلال طرح الاسئلة و الاجابة عنها، و ربط النقاش بأفكار أوسع، و الاستفادة من وجهات نظر الآخرين، و تَوضيح الافكار أو مُناقشتها.
SL .9-12.2
– تَحليل و تَقييم المَعلومات المُقدمة في وَسائِل مُتَعدِدة ( مثل الفديو و النص )، و تبيين كيفية مُساعدتها في فَهم الموضوع.
المُدة الزَمنية – حصتان دِراسيتان
المواد
– أصوات شباب البطاقة الخضراء- قصة و فديو زينب عبدي:
story -https://youtu.be/FyMvgTkropU
– صوت المهاجرين :
– قلم و دفتر مُلاحظات
– ورقة المُفردات و التَعريفات.
الارتباط بمباديء الدراسات العِرقية
التَحدي: التَوجُه نَحوَ تَعلُم يَحِد من الضَرَر، و يُعَزِز العَدالة من خلال العَمل و التَنظيم و الدِفاع عن الحقوق و التَعافي، و تَحدي الروايات السائِدة.
التَعليمات
اليَوم الاول : فهم قصة زينَب و سياقَها
التَمهيد : نشاط تحليلي ( مُشاهدة / قراءة )
أطلب من الطُلاب أن يُفكروا في وَقت واجَهوا فيهِ مَوقِفاً صَعباً، ثُمَ أطلُب من كُل طالِب إختيار أحَد الموضوعين التاليين للِكتابة عَنه.
– تَحدث عن مَوقف إحتَجتَ فيهِ إلى أن تكون قَوياً.
– هَل سَبَقَ أن إنتقلت إلى مَكان جَديد أو بَدَأت تَجربة جديدة؟ كيفَ كانَ شُعورك ؟ و ماذا فعلت؟
إمنَح الطُلاب من ثلاثة إلى خمس دقائق للكتابة.
ذَكِر الطُلاب بِأنَّ التَعافي لا يَعني نسيان التجارب الصَعبة، بَل قَد يَشمِل العثور على الدَعم، و الانتماء إلى مُجتَمَع، و إيجاد هَدَف، و الشعور بالامل و الانتماء.
الجانب الثقافي و التاريخي :
تقع اليمن في منطقة الشرق الاوسط في الجُزء الجنوبي من شُبه الجزيرة العربية. و تُعد من أقدم مناطق العالم التي إستوطنها الانسان، و تتميز بتاريخ طويل في التجارة و الثقافة و الحضارة. أما مدينة عدن، حيثُ نَشَأَتْ زينب ، فهي ثاني أكبر مدينة في اليمن، و تُعد ميناءً مُهماً على البحر.
شهِدت اليمن إحتجاجات و تَغيُرات سياسية ضمنَ أحداث عُرِفت بإسم الربيع العربي 2011
و بعدَ ذلك إندلعت حرب أهلية إستمرت لسنوات، مما جعلَ اليمن من أكثر الدول تَضرراً من النزاعات. و إضطر ملايين اليمنيين إلى مُغادرة منازلهم و البحث عن أماكن مُناسبة بسبب العُنف.
إنفصلت كثير من الاُسر اليمنية بسبب الحرب، و منها أُسرة زينب. فقد لجأت بعض العائلات إلى دول مُجاورة مثل مصر و الاردن بينما تمكنت عائلات أُخرى من الهجرة الى الولايات المُتحدة من خلال برنامج الهجرة و اللجوء.
تقع الصومال في شرق أفريقيا، في منطقة تُعرف بإسم القرن الافريقي. و قد هاجرت أعداد كبيرة من العائلات الصومالية الى ولاية مينيسوتا، و تضُم مدينة مينيابوليس واحدة من أكبر الجاليات الصومالية في الولايات المُتحدة. و ترتبط قصة زينب بهذه التجمعات المُتنوعة من المُهاجرين و اللاجئين القادمين من شرق افريقيا و العالم العربي، الذينَ بنوا حياة جديدة في مينيسوتا.
و ينتشر في بعض مناطق افريقيا و الشرق الاوسط و آسيا ، مرض السل ، و هو مرض مُعدٍ يُصيب الرئتين. و ينتشر أكثر في الاماكن المُزدحمة أو التي تفتقر للخدمات الصحية الكافية. أُصيبت زينب بمرض السل أثناء إقامَتها في مَصر ، لكنها تَلَقتْ العلاج و تعافت منهُ. و تعكس تجربتها قدرتها على الصمود و مواصلَة بناء مُستقبلها رغم الصعوبات.
و يُعَد برنامج ( ستيب-أب ) برنامج لتوظيف الشباب في مدينة مينيابوليس. يُساعد هذا البرنامج الشباب و خاصةً أبناء العائلات المُهاجرة و اللاجئة، على الحصول على فُرص تدريب عملي، و إكتساب مهارات العمل، و الاستعداد لمهنهم المُستقبلية. و يُعد هذا البرنامج واحداً من العديد من البرامج التي تدعم المُهاجرين و اللاجئين في بناء مُستقبل ناجح.
قَدِم بإيجاز:
– الصومال، و اليَمَن، و مَصر.
– تَجارب اللاجئين
– المُجتمعات الصومالية في ولاية مينيسوتا
إعرض للطُلاب:
– خَريطة الصومال و اليمن و مصر.
– التَسلسُل الزمني لِرِحلَة زَينب.
– صوراً من حياة المُجتمع الصومالي.
مُقَدَمة المُفردات: وَزِع ورقة المُفردات و التعريفات قبلَ مُشاهدة فديو زينب، راجع كُل الكلمات، ناقش التعريفات” أربطها بحياتك” و بالسؤال التحليلي. ينبغي أن يحتفظ الطُلاب بالورقة على مكاتبهم خلال جميع الانشطة.
كلمات باللُغة العربية:
عَرف الطُلاب ببعض الكلمات العربية البسيطة المُتعلقة بالدرس:
– Salam – (Sah-LAM)-سَلام
– Hope – (AH-mal) -أمَل
– Community – (Muj-TA-mah) – مُجتَمع
– Strength – ( QOO-wah) – قوة
تَدَربوا على نُطق هذهِ الكَلمات، و ناقشوا كيفَ تَرتبط هذهِ المَفاهيم بالتَعافي و بِناء المُستَقبل.
الاستعداد للمُشاهدة
إخبر الطُلاب أنَّ مُهمتهم أثناء مُشاهَدَة الفديو هيَّ الاستماع لِما يلي:
– التحديات التي واجهتها زينب.
– الاجراءات التي إتخذتها للتَغلُب على هذهِ التَحديات.
– النتائج أو الفُرص التي نتجت عن ذلك.
المُشاهدة الاولى: أخبر الطُلاب أن يُشاهِدوا الفديو دونَ كِتابة أي مُلاحَظات، و التركيز فقط على فهم قصة زينب.
بعدَ مُشاهدة الفديو ، إسأل الطُلاب الاسئلة التالية:
– إلى أين هاجَرَتْ زينب ؟ و لِماذا؟
– ما التَحديات التي واجَهتها؟
– كَيفَ واجهَت هذهِ التَحديات؟ و كيفَ أثبتت مفهوم المُقاومة؟
– ما الفُرص التي نتجت عن تجاربها؟
المُراجعة: بطاقة الخروج
إكمل إحدى الجُمل التالية:
– أحد التحديات التي واجهتها زينب هيَّ ——————————
– أحد أمثلة الصمود أو المُقاومة هو ———————————-
– أحد الاشياء التي تعلمتها من رِحلَة زينب هيَ ———————–
اليوم الثاني : التَعافي، و المُطالبة بالحقوق ، و بِناء المُستَقبَل
مُراجعة سريعة – ناقش معَ زميلك الاسئلة التالية:
– ماذا تَتذكر من قصة زينب؟
– ما هي التَحديات التي وَاجهتها؟
– من الذي ساعدها و دّعَمها؟
– ماذا يَعني مفهوم التَعافي؟
المُشاهدة الثانية
قُم بعرض الفديو مرة ثانية، ثُم إرسم على السبورة- المُنظم البياني كما هو موضح أدناه، و إملأهُ بكلمات أو عِبارات قَصيرة. أكمل مثالاً واحداً مع الطُلاب أولاً، ثم دعهم يكملون بقية الجدول بشكل مُستقل.
يُمكنك إيقاف الفديو عندَ أوقات مُحددة لِمُساعدة الطُلاب على مُتابعة الافكار.
|
النتائج و الفُرص |
الفعل أو المُقاومة |
التحدي أو القَيد |
إرشادات للمُعلم ( التوقُف و تقديم الدعم- التفاعُل مع الطُلاب )
إسأل الطُلاب ما يلي:
– ما التَحديات التي واجَهت زينب؟
– كَيفَ واجهَت هذهِ التَحديات؟ و كيفَ أثبتت مفهوم المُقاومة؟
– ما الفُرص التي نتجت عن تجاربها؟
التَحقق من الفهم : أطلب من طالبين مشاركة مثال واحد عن التحدي، والاجراء تجاههُ، و النتيجة
نشاط تفاعُلي ( التحدُث و تَبادُل الافكار)
عندما جاءت زينب الى الولايات المتحدة الامريكية، واجهت العديد من التحديات، لكنها وَجدَتْ فُرصَاً جديدة من خلال التَعليم و المُجتمع. أصبحت قائِدة للطُلاب، و إستخدمت صوتها للحديث عن تجارب اللاجئين، و الدِفاع عَن العدالة.
النقاش مع زميل : إطلب من الطُلاب العمل كفريق مكون من طالبين لمُناقشة قصة زينب و تفسيرها.
إعرض:
– التحديات أو القيود؟
– فعلاً من أفعال المُقاومة أو الصمود؟
– نتائج الفُرَص أو التمكين؟
نَشاط يختارَهُ الطالب:
الخيار (أ) : تحليل قصة زينب
حدد ما يلي:
– التحدي
– الفعل أو الاجراء
– النتيجة
الخيار (ب): ربط الاحداث
فكر في شخص تعرفهُ ( أو شخصية مشهورة ) قام بما يلي:
– واجهَ تحدياً.
– أتخذ فعلاً لمواجهتهِ.
– خلق فُرصاً جديدة.
إرسم صورة لهذا الشخص أو إشرح قصتهُ.
بدلاً من التركيز على الصعوبات أو الصَدمات، شجع الطُلاب على التركيز على الجوانب التالية:
-المُجتمع / التعافي / الامل / الانتماء / الابداع / الدعم العائلي
بدايات الجُمَل:
– أحد التحديات التي واجهت زينب هو ———————————–
– واجَهَت ذلكَ من خلال ————————————————
– أدى ذلكَ إلى ——————————————————–
– في رأيي، يوَضح هذا أنَّ ——————————————-
مُراجعة:
أكمل الفراغات التالية التي تتناول الصمود أو المُقاومة:
– تعلمت أن الصمود يُمكن أن يكون ———————— بسبب ————–
– في قصة زينب، كانَ الصمود يَعني —————————————–
نشاط تقديمي ( الكتابة أو التَحدُث )
الخيار (أ): كتابة تقديمية
– إشرح كيف تعكس قصة زينب التعافي و بناء المُستقبل، مُستَخدماً كلمتين من مُفردات الدرس.
أو:
– إعرض إجابتكَ على زميل، ثم شاركها مع الصف.
بداية الجُملة: ” تعكس قصة زينب التعافي لأن —————————-“
الخيار(ب): عرض شفهي
– يقدم كل طالب عرضاً شفهياً لمدة 45 دقيقة و هذا مهم بسبب ——————
المُراجعة: تقييم سريع ( بطاقة الخروج )
أجب عن سؤال واحد من الاسئلة التالية:
– ما هي أحد التحديات التي واجهتها زينب؟ و كيفَ واجَهتهُ؟
– ماهيَّ إحدى الطُرُق التي عكست صمود زينب؟
– ما هي إحدى الفُرص التي حصلت عليها زينب نتيجةً لتجاربها؟
– كيفَ وَجدت زينب الدَعم في الاوقات الصَعبة؟
– ما الدَور الذي لَعِبَهُ المُجتمع في رحلتها؟
– كيف استخدمت زينب تجاربها لمُساعدة الآخرين؟
– ماذا يَعني التَعافي في قصة زينب؟
بدايات الجُمَل:
– يُمكن أن يبدوا التعافي على شكل ——————–
– ساعد المُجتمع زينب من خلال ———————-
– إستخدمت زينب صوتها من أجل ——————-
– بناء المُستقبل يعني ——————————
– تعلمت أن التعافي قد يتضمن ———————-
دعم الطُلاب مُتعددي اللُغات و مُتعلمي اللُغة الانكليزية:
إستخدم بدايات الجُمل لإثراء النقاش و الكتابة، مثل :
– أحد التحديات التي واجهتها زينب هوّ ———–، مما دفعها إلى ————–
– واجهت ذلك من خلال ———–، و عكست صموداً بسبب ——————
– إحدى الفُرص التي نتجت عن ذلك هيَّ ————————————–
– تعلمت أن الصمود يُمكن أن يكون ——————لأنهُ ——————–
– تعكس قصة زينب ———– بسبب ————————————
1- إسمح بإستخدام التعليقات التوضيحية ( الترجمة ) بلُغة الطالب في مَقاطِع الفديو.
2- أضف الطوابع الزمنية ( أوقات الفديو ) لِمُساعدة الطُلاب على إكمال المُنظم البياني.
3- إسمح للطُلاب بالنقاش بلُغتهم الام، ثُمَ ترجمة أفكارهم عند الحاجة.
4- إسمح للطُلاب بإن يكتبوا أفكارهم أولاً بلُغتهم الام.
5- إسمح بإستخدام أنشطة إكمال الفراغات أثناء الكتابة ، عند الحاجة.
6- قَدم نماذج إجابات من خلال التفكير بصوتٍ عالٍ قبل أن يُجيب الطُلاب بشكل مُستَقِل.
قائمة الَمصادر:
– أصوات شباب البطاقة الخضراء : قصص المُهاجرين من مدرسة ثانوية في مينيابوليس- قصة و فديو زينب عبدي
Video: https://youtu.be/FyMvgTkropU
Story: https://drive.google.com/file/d/15CaJLVxwiknnSWGnmNjVzf-pHozD3tRE/view?usp=drive_link
Voice of Refuge: https://drive.google.com/file/d/1_BACmQtwiM7t7wpGM-eqf6tqOf3k3msd/view
القيم و المباديء- منهج الدراسات العِرقية المحررة:
https://drive.google.com/file/d/1cGOs7rsY9wT2qI-yIQh5dye8snRjGYxr/view
جدول المُفردات و التعريفات
|
السؤال التحليلي |
مثال |
التعريف |
المُفردة |
|
هل يُمكن للانسان أن يشعُر بالالم خلال رحلة التعافي؟ كيفَ يبدو ذلك؟ |
حصول زينب على دعم العائلة و المدرسة و المُجتمع ساعدَها على الاستمرار بالتعافي بعد الخسارة و المرض و النزوح، أو التهجير. |
هو إستعادة القوة و الشفاء بعد التعرُض لاصابة جسدية أو نفسية، و ليسَ نسيان ما حدَث بل المُضي قُدُماً و إعادَة بناء الحَياة. |
التعافي أو الشفاء |
|
هل تَقتَصِر الصَدمة على الافراد؟ أم يُمكن أن تعيشها المُجتمعات أيضاً؟ و هل يُمكن أن تُسببها الانظمة؟ |
مَرَتْ زينب بتجارب مؤلمة كفقدان جدتها، و الهروب من العُنف، و إصابتها بمرض السل، و الوصول وحدها اللى بلدٍ جديد. |
هيَّ تجربة مؤلمة أو صعبة قد تترك آثاراً طويلة الامَد على مشاعر الانسان، و عقلهُ و إحساسَهُ بالامان. |
الصدمة |
|
ماهوَ الفرق بينَ الانتقال بإختيارك، و الانتقال قَسرَاً؟ و لماذا يُعَد هذا الفَرق مُهِماً؟ |
إضطرتْ زينب إلى مُغادرة اليمن بسبب الحرب و عَدَم الاستقرار السياسي، و لم يَكُن ذلكَ بإختيارها. |
هو مُغادرة المنزل أو الوطن بسبب الحرب،أو الكوارث، أو ظُلم النظام. |
النزوح أو التَهجير |
|
ما الانظمة أو العوامل التي تجعل بعض الناس يشعرون بالانتماء؟ بينما تجعل آخرين يشعرون بعدم الانتماء؟ |
عندما إلتقت زينب بطُلاب من مُختلف أنحاء العالم في مدرستها في مينيابولس، بدأت تشعُر بالانتماء. |
الشعور بأنكَ مقبول، و آمن و ذو قيمة داخل مجموعة أو مُجتمع. |
الانتماء |
|
هل الصمود و المُقاومة صفة فردية فقط؟ أم يُمكن أن يمكن أن يُشارك المُجتمع في بنائِهِ؟ |
لم يكُن صمود زينب فرداً فقط ، بل كانَ مدعوماً بمعلميها، و برنامج ( ستيب-اب) و المُجتمع الذي إحتضنها. |
القُدرة على تجاوز الصعوبات و الاستمرار رغم التحديات، بدعم من الاُسرة و المُجتمع. |
المُقاومة أو الصمود |
|
ما الذي يمنَح المُناصرة قوة التأثير؟ و من تجِد أصواتهم طريقها إلى الناس ؟ و من تبقى أصواتهم مُغيبة؟ |
حولت زينب قصتها إلى جسر يعبر باللاجئين و المُهاجرين نحوَ العدالة و الكرامة. |
التعبير عن الرأي أو لإتخاذ خطوات للدفاع عن قضية أو لمُساعدة الآخرين. |
المُناصرة او التأييد |
|
ما هي مسؤولية المدارس و المُجتمعات و الحكومات في مُساعدة الناس على إعادَة بناء حياتهم بعد النزوح. |
تُلهِمُنا قِصَة زينب أن نتَأمَل كيفَ يبدو الانصاف لللاجئين و المُهاجرين و هُم يبدؤون حياة جديدة في وَطنٍ جديد. |
ضَمان مُعامَلَة الجَميع بِعَدالة، و العمل على تصحيح الظُلم، و غالِباً يَتضَمنْ ذلكَ تغييراً في الانظمة ، و ليست فقط جهوداً فردية. |
العَدالة |