Unit 2: Resilience and Resistance – Resistance: Interpreting the Story and Art of a Saudi Woman
Time Frame
- 2 class periods
Materials
-
- Green Card Voices – Hend Al-Mansour’s video
- Graphic Organizer: Challenge/Restriction → Action → Outcome/Opportunity
- Hend’s Women of Arabia series
- Vocabulary and Definitions Handout
Connections to the 7 Cs of Ethnic Studies
- Challenge: imperialist/colonial hegemonic beliefs and practices on ideological, institutional, interpersonal, and internalized levels
- Conceptualize: imagine and build new possibilities for post-imperial life that promote collective narratives of transformative resistance, critical hope, and radical healing
Instructions (ICCR)
Day 1 – Hend’s Story, Context, and Understanding Resistance
Ignite
Share With Students:
Today’s lesson includes discussions involving gender restrictions, migration, illness, identity, and overcoming challenges. You may connect to these themes in different ways. Please participate in ways that feel comfortable and let me know if you need support.
Quick Write
Think about a moment when you questioned something. It could be that you broke a rule, or you may have done something about an objection you had to something you had been told.
Choose one prompt:
- Explain a time when you felt something was unfair.
- Have you ever decided to do something (act on, speak up, dress up, believe in, or respond to) that was against a rule because you were trying to question it or didn’t believe in it?
Explain to Students:
Resistance can take many forms. It is not only protesting or breaking rules. Resistance can include pursuing education, speaking a heritage language, wearing cultural clothing, preserving traditions, creating art, or speaking up for others.
Chunk: Historical and Cultural Context
Saudi Arabia is a country in the Middle East, located on the Arabian Peninsula. It is one of the largest countries in the Arab world and is home to Islam’s two holiest cities: Mecca and Medina. Saudi Arabia has been governed by Islamic law, which has historically shaped rules around gender, education, and public life.
For most of the 20th century, girls in Saudi Arabia were not allowed to attend school. Public education for girls only began in 1960, the same year Hend was born. This means that Hend’s generation was among the very first women in Saudi Arabia to have the legal right to attend school. Her mother’s generation had no such opportunity.
Women in Saudi Arabia were also not allowed to drive until 2018, just a few years ago. For decades, women needed a male guardian’s permission to travel, work, or make major life decisions. These restrictions shaped the lives of millions of women, including Hend.
The abaya is a long, loose robe worn by women in Saudi Arabia and other parts of the Arab world. In Saudi Arabia, women were historically required to wear the abaya in public, along with a face covering called a niqab. Hend’s artwork often depicts women in abayas as a way of telling their stories and honoring their experiences. Arabic is the official language of Saudi Arabia.
The name Hend (هند) is a traditional Arabic name with ancient roots; it was the name of a famous Arab woman warrior. Names in Arab culture often carry deep historical and cultural meaning.
Briefly Introduce:
- Saudi Arabia during Hend’s childhood.
- Why some women traveled abroad for educational opportunities.
- Why Egypt became an educational destination for some Arab families.
- Examples of changes and reforms related to women’s opportunities across the Arab world.
Show:
- Map of Saudi Arabia
- Map of Egypt
- Timeline of Hend’s journey
Vocabulary Introduction
Distribute Vocabulary and Definitions Handout before viewing Hend’s video. Review each word, discuss the definition, “Connect It” statement, and Critical Question. Students should keep the handout on their desks during all activities.
Arabic Language Connection
Introduce simple Arabic words related to the lesson:
- حرية (Huriya) – Freedom
- كرامة (Karama) – Dignity
- تعليم (Taelim) – Education
- صوت (Sawt) – Voice
Practice pronunciation and discuss how these ideas connect to resistance.
Prepare for Viewing
Tell students their job is to listen for:
- Which countries did Hend migrate to, and why?
- What challenges did she face?
- How did she respond or resist these restrictions?
- What opportunities came from these challenges?
Teacher Key – Expected Student Responses
Which countries did Hend migrate to, and why?
- Saudi Arabia (born/raised/went to girls’ school)
- Egypt (went to medical school for seven years because there wasn’t any in Saudi Arabia)
- US (developed cancer, got treatment, then pursued art, which was her true passion)
What challenges did she face? How did she respond or resist these restrictions?
- No girls’ schools, no medical school.
- She went to Egypt for educational opportunities.
- She was expected to practice as a doctor in the US, but ended up pursuing art after her cancer diagnosis and treatment.
What opportunities came from these challenges?
- Opportunity to travel, obtain a medical degree, get cancer treatment, marry her husband, and become an artist.
- Her mission is to “give voice to artists who came from the Middle East” and “to give the power of the woman,” especially those who influenced her in childhood.
Watch Hend’s Video
First Viewing
Tell students to watch without writing, and just focus on understanding the story.
Second Viewing
Play the video a second time. Draw the graphic organizer chart on the whiteboard as seen below, then fill it out using words or short phrases. Complete one example together as a class before students work independently.
Stop at certain timestamps of Hend’s video to help students.
|
Outcome or Opportunities |
Action or Resistance |
Challenge or Restriction |
Reflection
Share one example:
- One challenge or restriction
- One action or resistance
- One outcome or opportunity
Sentence Stems:
- One challenge was . . .
- She responded by . . .
- This led to . . .
Note: If a student does not point it out, the teacher should explicitly teach about the outcome and opportunity of Hend being an artist upon moving to the US. She uses art as a form of resistance (speaking up) in order to give power to Arab women and Arab artists.
Day 2 – Art as Resistance and Interpreting Women’s Voices
Warm-Up Review – Partner Discussion
- What challenge did Hend face?
- What action did she take?
- What opportunities came from her choices?
- What does resistance mean in Hend’s story?
Chew – Introduction to Art as Resistance
Explain to Student
Art has been used as a form of resistance across many cultures. In Arab communities, resistance can be expressed through:
- Poetry
- Oral storytelling
- Music
- Visual art
- Cultural traditions
When Hend came to the US, she had an “aha” moment after her cancer diagnosis and treatment. She realized she wanted to give a voice to artists who came from the Middle East and “to give the power of the woman”; her inspiration is the women who influenced her in childhood. She went to school at MCAD and pursued becoming an artist.
The video shows one of the artworks in Hend’s “Women in Arabia” series. With a partner, try to interpret what you think the message(s) of this artwork might be. How does it show either challenges/restrictions, an action (resistance), or an opportunity?
Student Personalization – Choose One Option
Option A: Analyze an Artwork
Choose an artwork from Hend’s Women of Arabia series. Interpret the challenge/restriction, the action (resistance), and/or an opportunity in the artwork.
Option B: Honor a Woman
Choose a woman from your life who has either inspired you, faced challenges/restrictions, resisted (taken action), or provided opportunities. Create a picture of her (paper or digital) or find images that represent her and what she stands for.
Sentence Stems
Restriction or Challenge
- In this artwork, the restriction or challenge is shown by . . .
- This image suggests that women were not able to . . .
- The artist is showing a limitation where . . .
Resistance (Action)
- The action or resistance shown is . . .
- The woman/figure responds by . . .
- This part of the artwork shows resistance because . . .
Outcome or Opportunity
- As a result, this creates an opportunity for . . .
- This could lead to . . .
- The message suggests that new possibilities include . . .
Review: Exit Ticket
Complete one statement
- One way Hend used resistance was . . .
- Art can be a form of resistance because . . .
- In Hend’s story/art, resistance looked like . . .
- This matters because . . .
Multilingual and ELL Support
- Use sentence stems for discussions and writing.
- Allow the use of heritage language captions on videos.
- Include timestamps to help students fill out the graphic organizer.
- Allow discussions in students’ home language.
- Allow any writing to be in the students’ home language first.
- Allow fill-in-the-blanks when writing, as needed.
Resource List
- Hend’s latest exhibition www.youtube.com/watch?v=K2CIlvvcJEk
- Hend’s website www.hendalmansour.com
- Hend’s Instagram www.instagram.com/hendalmansour
- Liberated Ethnic Studies Model Curriculum Values and Principles (7 Cs) https://drive.google.com/file/d/1cGOs7rsY9wT2qI-yIQh5dye8snRjGYxr/view
Vocabulary and Definitions Handout
|
Vocabulary Word |
Definition |
Example |
Critical Question |
|
Resistance (an action) |
Resistance is standing up against something unfair, harmful, or wrong, even when it’s hard or risky. It’s choosing not to accept an injustice and doing something about it. |
|
Is resistance always visible? Can silence ever be a form of resistance? |
|
Challenge or Restriction |
A restriction or challenge is something that makes it harder for you to do what you want or need to do. It can be a rule, expectation, or situation that gets in the way or holds you back. |
|
When is a challenge an individual problem and when is it a systemic one? |
|
Outcome or Opportunity |
An outcome or opportunity is what happens as a result of your actions, especially a new chance or possibility that opens up. |
|
Can a painful experience lead to an unexpected opportunity? |
|
Migrate or Migration |
To migrate means to move from one place to another place, often to find better opportunities, safety, or a new life. |
|
Who has the freedom to choose where they migrate, and who does not? |
|
Systemic Oppression |
A system of rules, laws, and social norms that unfairly limits the rights and opportunities of certain groups of people. |
|
Who creates these systems, and who benefits from keeping them in place? |
|
Art as Resistance |
Using creative work—painting, drawing, music, writing, or storytelling—to speak out against injustice or share the stories of people whose voices have been silenced. |
|
Can art change a system? Or can it only bear witness to it? |
التَعلُم في مواجهة المُقاومة، قصة هند ، إمرأة سعودية الوحدة الثانية: الصمود و المُقاومة
الاطار الزمني
– حصتان دراسيتان
المواد
– أصوات شباب البطاقة الخضراء- قصة هند المَنصور: https://youtu.be/zsRmApWg13Y?si=4OSaBqFingcMhqjBرابط الفديو:
– بطاقات صور ( المدرسة ، العائلة)
– ورقة المُفردات و التعريفات
الارتباط بمبادئ الدراسات العِرقية
التحدي : مواجَهة الافكار و المُمارسات الغير عادلة التي نتجت عن الاستعمار و تقوم على السيطرة أو التَمييز سواء ظهرت في المُجتمع أو المؤسسات أو العلاقات بينَ الناس، أو في طريقة تَفكير الافراد.
التصور: التفكير في طُرُق جديدة لبناء مُستقبل أفضل بعدَ آثار الاستعمار، يقوم على التعاون و مواجهة الظُلم ، و الامل و دعم التَعافي و الشفاء للافراد و المُجتمعات.
التَعليمات
اليوم الاول : فهم معنى المُقاومة و التَعرُف الى قصة هند
التَمهيد: نَشاط تَفاعُلي /تَواصُلي
إعرض على الطُلاب ما يلي:
خريطة للمملكة العربية السعودية
– صورتين أو ثلاث صور تُظهر المدارس ، و العائلات و الحياة اليومية في المملكة العربية السعودية.
إشرَح بإيجاز إن هند المَنصور نَشَأَتْ في المَملكة العربية السعودية ، و واجهت تحديات تتعلق بالتعليم و الفُرَص المُتاحة للنساء. فعندما كانت طفلة لم يَكُن سَهلاً أن تحصل الفتيات على فُرصة التعليم كما هي اليوم.
إسأل الطُلاب:
– كيفَ سيكون شعورك إذا لَم تتمكن من الذهاب الى المَدرسة؟ و لماذا؟
– ما الفُرَص التي يَمنَحُها التَعليم للانسان؟
– لماذا قَد يكون التَعليم مُهِماً لِمُستَقبل الشَخص؟
فَكر و تحدث معَ زميلك
إستخدم بداية الجُملة التالية:
” سأشعُر ب —————— بسبب ———–”
ثُم إدعُ طالبين أو ثلاثة لمشاركة إجاباتهم مع الصف.
أخبر الطُلاب:
اليوم سنتعرف على قصة إمرأة تُدعى هند المَنصور. ولدت هند في المملكة العربية السعودية ، و هي بلد تقع في الشرق الاوسط.
عندما ولدت هند عام 1960، كانت الفتيات في المملكة قد حصلنّ حديثاً على حق الالتحاق بالمدرسة. أما والدتها فلم تُتح لها فُرصة الذهاب الى المدرسة ، و لذلك لم تَكُن تعرف القراءة و الكتابة. لكن والدة هند كانت تؤمن بأهمية التَعليم إيماناً كبيراً ، حتى إنها ذهبَت مع إبنتها للمدرسة لتتعلم هي أيضاً القراءة و الكتابة.
تَخيلوا أُماً تَذهَبُ الى المدرسة مع طفلتها ليتعلما مَعَاً. وَ من هُنا بَدَأتْ قصة هند ، و قصة إصرارها على مواجهة التَحديات من خلال التعليم.
إسأل الطُلاب:
– كيف سيكون شعورك إذا لم يُسمَح لك الذهاب الى المدرسة ؟ و لماذا؟
– ما الفُرص التي يوفِرُها التعليم للانسان؟
– لماذا قَد يكون التَعليم مُهماً بشكل خاص لشخص مُنِعَ من الحُصول عَليه ؟
مُقدمة المُفردات
وَزع ورقة المُفردات و التعريفات قبل مُشاهَدَة الفديو ، ثُم راجع كُل مُفردة مَعَهُم بإتباع الخُطوات التالية:
1- أنطق الكلمة بصَوتٍ واضح ، ثُم أطلُب من الطُلاب تكرارها.
2- إقرأ تعريف الكلمة مُستخدماً لُغة بسيطة و سَهلة الفهم.
3- قَدِم مثالاً من الحَياة اليَومية يوَضح مَعنى الكَلِمة.
4- أطلب من الطُلاب أن يَشرَح كُل منهم معنى الكلمة لزميلهِ بأسلوبهِ الخاص.
أطلب من الطُلاب الاحتفاظ بورقة المُفردات و التَعريفات على مكاتبهم خلال جميع انشطة الدرس للرجوع اليها عند الحاجة.
الخلفية الثقافية – الجانب الثقافي
تَقع المَملكة العربية السعودية في منطقة الشرق الاوسَط و تَشغل مُعظَم مساحة شُبه الجزيرة العَربية. و هي من اكبر الدول العربية و تَضُم أقدس مدينتين في الاسلام: مكة المُكرَمة و المَدينة المُنورة.
تأثرت الانظمة و القوانين في المملكة بالشريعة الاسلامية على مدى سنوات طويلة. و كان لذلكَ أثَر في بَعض القوانين المُتعلقة بالتعليم و أدوار النساء ، و الحياة العامة.
لَم تَكُن الفتيات في المَملكة يلتحقن بالتعليم العام. و في ذلك العام الذي ولدت فيهِ هند المنصور-1960بدأت المدارس الحكومية للبنات في إستقبال الطالبات لأاول مرة . و لهذا تُعَد هند من أوائل الفتيات في جيلها اللاتي أُتيحَت لهُنَّ فُرصة الالتحاق بالمدرسة ، بينما لم تُتح هذه الفُرصة لوالدتها ، التي لم تتعلم القراءة أو الكتابة .
شَهدت المملكة العربية السعودية خلال العقود الاخيرة العديد من التَغييرات. فعلى سبيل المثال ، في سنة 2018 قد سُمِح للمرأة بقيادة السيارة و كانت بعض الانظمة تفرض قيوداً على سفر المرأة أو عملها ، أو اتخاذ بعض القرارات المُهمة في حياتها. و قَد أثَرَت هذهِ القيود في حياة الكثير من النساء ، و من بينهن هند.
العباءة هي ثوب طويل و فضفاض ترتديه كثير من النساء في المملكة العربية السعودية و في بعض الدول العربية الاخرى. و كانت النساء في المملكة يرتدين العباءة في الاماكن العامة ، و كثراً ما كُنَّ يرتدين أيضاً النقاب ، و هوَ غطاء للوجه.
تُجسد هند في أعمالها الفنية صور النساء بالعباءة ، لتروي قصصهن و تُبرز تجاربهن و تُكرّمها من خلال الفن.
اللُغة العربية هيَّ اللُغة الرَسمية في المَملكة العربية السعودية.
أما إسم ( هند) فهو إسم عربي عريق ذو جذور تاريخية قديمة ، و قّد إشتَهَرَتْ بهِ شخصيات نسائية عربية عبرَ التاريخ. و كَثيراً ما تَحمِل الاسماء في الثَقافة العَربية مَعاني تاريخية و ثَقافية عَميقة.
الجزء الاول: نشاط الفهم ( المُشاهدة و الاستِماع )
– إعرض فديو هند المنصور على الطُلاب
– إخبر الطُلاب أن يُشاهدوا الفديو دونَ كتابة أي مُلاحظات ، و أن يُركزوا فقط على فهم القصة.
أوقف الفديو و إطرح أسئلة تكون إجابتها ( نعم / لا ) :
– هل التحقت هند بالمدرسة ؟ ( نعم / لا )
– هل كان الحصول على التعليم سهلاً بالنسبة لها ؟ ( نعم / لا )
تقديم المُفردات الاساسية
عَرِف الطُلاب بالمُفردات التالية:
– المُقاومة
– التعليم
– الفُرصة
– التَحدي
– الاختيار
نشاط المُنظم البياني
إرسم جدول المُنظم البياني على السبورة كما موَضح أدناه :
إملأ الجدول بأستخدام كلمات أو عبارات قصيرة
أكمل مثالاً واحداً مع الطُلاب أمام الصف أولاً ، ثُمَ أطلُب منهُم إكمال بقية الجدول بصورة مُستقلة.
|
النتيجة |
الفغل او التصرف |
التحديات |
بطاقة الخروج : أجب عن الجُمل التالية:
1- أحد التحديات التي واجهتها هند هي———————————————
2- أحد الاشياء التي تعلمتها عن الثقافة السعودية أو التعليم هو ———————-
اليوم الثاني: المُقاومة من خلال التَعلُّم
مُراجعة تمهيدية – مُناقشة مع شريك
1- ماذا تتذكر من قصة هند؟
2- ما التحدي الذي واجهتهُ؟
المُناقشة: نشاط تفاعُلي ( التحدث مع شريك )
إعمل مع زميلك و إستند الى قصة هند للاجابة على الاسئلة التالية:
– ما إحدى المُشكلات التي واجهتها هند؟
– ماذا فعلت للتغلب على هذه المُشكلة؟
– هل كانت شُجاعة ؟ و لماذا؟
– ما التحديات التي واجهتها هند؟
– ما الاجراءات أو الخطوات التي إتخذتها؟
– كيفَ غَيرت هذه التجربة حياتها؟
بداية الجملة:
– كانت هند شُجاعة بسبب ————————————–
نشاط التَسلسُل التعليمي
إقرأ كل عبارة يصوتٍ عالٍ. ثُم يختار الطُلاب أحد المواقف التالية:
– أوافق
– غير مُتأكد
– لا أوافق
بعدَ ذلك يوضح كُل طالب سبب إختيارهِ مُستَنداً إلى أدِلة و أمثِلة من الدرس.
العبارات:
– يُمكن للتعليم أن يُغير حياة الانسان.
– يُعد التعلُّم أحد أشكال المُقاومة.
– ينبغي أن يكون التعليم مُتاحاً للجميع بشكل مُتساوٍ.
– يَستطيع شخص واحد أن يُحدِث تغييراً إيجابياً في مُجتَمَعهِ.
المُراجعة: نشاط التَعبير ( الكتابة أو الرسم)
الخيار الاول – الكتابة
بدايات الجُمل:
– ما التحدي الذي واجَهتهُ هند؟
– كيفَ ساعدَها التعليم على تغيير حياتها؟
– ماذا تعني لك المُقاومة؟
الخيار الثاني- الرسم مع الكتابة
-إرسم مشهداً يظهر الشجاعة أو التعلُّم أو المُقاومة.
-أكتب جُملتين توضحان ما يُمثلهُ الرسم.
دَعم الطُلاب مُتعددي اللُغات و مُتعلّمي اللُغة الانكليزية
– إستخدام الصور و وسائل الايضاح البصرية.
– إعطاء بدايات للجُمل لمُساعدة الطُلاب التعبير عن أفكارهم.
– إتاحة العمل مع شريك.
– قبول الاجابات الشفهية.
– السماح بالرسم بدلاً من كتابة إجابات طويلة.
– تقديم المُفردات الاساسية و شرحها قبلَ بدء الدرس.
– عرض المُعلم نموذجاً للتفكير بصوتٍ عالٍ.
قائمة المصادر:
– أحدث معرض فني لهند المَنصور:
Hend’s Latest Exhibition: https://www.youtube.com/watch?v=K2CIlvvcJEk
– الموقع الالكتروني لهند المَنصور:
Hend’s website:www.hendalmansour.com
– حساب هند المنصور على انستغرام:
Hend’s Instagram: www.instagram.com/hendalmansour
– خريطة للمملكة العربية السعودية:
Saudi Arabia map: www.worldatlas.com/maps/saudi-arabia
– قيم و مبادئ منهج الدراسات العِرقية التَحرري:
https://drive.google.com/file/d/1cGOs7rsY9wT2qI-yIQh5dye8snRjGYxr/view
ورقة المُفردات و التعريفات:
|
مثال |
التعريف |
المُفردة |
|
كان ذهاب هند الى الدراسة في مصر، في وقت لم تكُن فيه الجامعات مُتاحة للنساء في المملكة العربية السعودية مثالاً للمُقاومة. |
رفض الخضوع للظلم أو للسُلطة غير العادلة |
المُقاومة |
|
عندما سُمِح للفتيات في المملكة العربية السعودية بالالتحاق بالمدارس لاول مرة، كان ذلك فُرصة جديدة لَم تَكُن مُتاحة من قبل. |
توفُر الفُرص للشخص تُمكنهُ من القيام بشئ مُهم أو تحقيق هدف. |
الفُرصة |
|
كانت والدة هند تؤمن بأهمية التَعليم، الى درجة أنها ذهبت الى المدرسة معَ إبنتها لتتعلم القراءة و الكتابة. |
عملية إكتساب المعرفة و المهارات و فِهم العالم من حولنا. |
التَعليم |
|
يُعد تَعَلُّم لُغة جديدة في بلد جديد تَحدياً |
صعوبة أو مُشكلة تحتاج الى جُهُد و مُثابرة للتَغلُب عليها. |
التحدي |
|
كانت هند شُجاعة عندما غادَرت عائلتها لغرض الدراسة في مصر ثُم مرة أخرى عندما إنتقَلَت من بلدها الى أميركا. |
إمتلاك القوة لمواجهة المواقف الصعبة أو المُخيفة حتى عند الشعور بالخوف أو التَردُد. |
الشَجاعة |
|
تُظهِر أعمال هند الفنية النساء بالعباءة تكريماً لقصصهن و تجاربهن. |
ثوب طويل و فضفاض ترتديه النساء تقليدياً في المملكة العربية السعودية و في بعض الدول العربية الاخرى. و كانت النساء في المملكة يرتدينّ العباءة في الاماكن العامة. |
العباءة |
|
تَستخدم هند لوحاتها الفنية لتُعَرِف العالم بتجارب النساء في المَملكة العربية السعودية. |
إستخدام الابداع مثل الرسم أو الموسيقى أو الكتابة أو سَرد القصص للتَعبير عن رفض الظُلم و إيصال اصوات الاشخاص الذين لم تُتَح لهُم فُرصَة التَعبير عن أنفسهم. |
الفن بوصفهِ مُقاومة |
|
واجهت النساء في المملكة العربية السعودية قيوداً لسنواتٍ عديدة حَدَتْ من فُرص الدراسة و العمل و السفر، مما أثرَ في الفُرص المُتاحة لنساء مثل هند. |
أنظمة أو قوانين تُحدد ما يُمكن للانسان فعلهُ و ما لايُمكنهم فعلهُ بهدف تنظيم الحياة و الحفاظ على العدالة و السلامة. |
القواعد / القيود |
|
عندما تمكنت هند من الدراسة في مصر، ثُم من مُتابعة مَسيرتها الفنية في الولايات المُتَحدة، أصبَحت هند تتمتع بخرية أكبر بإتخاذ قرارات تتعلق بتعليمها، و عملها و مُستقبلها. |
القُدرة على التفكير و التعبير أو إتخاذ القرارات و أختيار أسلوب الحياة دونَ قيود غير عادلة. |
الحُرية |
المُقاومة في القصة و الفَن: أعمال فنية لامرأة سعودية – الوحدة الثانية: الصمود و المُقاومة
المُدة الزَمنية
حصتان دراسيتان
المواد التَعليمية
-Green Card Voices: Hend’s video: https://youtu.be/zsRmApWg13Y
– المُنظم البياني: التحدي أو القيد —ألإجراء أو الفعل —النتيجة أو الفُرصة
-Hend: https://www.hendalmansour.com/women-of-arabia.html
– ورقة المُفردات و التعريفات
الارتباط بمبادئ الدراسات العِرقية
التحدي : مواجَهة الافكار و المُمارسات الغير عادلة التي نتجت عن الاستعمار و تقوم على السيطرة أو التَمييز سواء ظهرت في المُجتمع أو المؤسسات أو العلاقات بينَ الناس، أو في طريقة تَفكير الافراد.
التصور: التفكير في طُرُق جديدة لبناء مُستقبل أفضل بعدَ آثار الاستعمار، يقوم على التعاون و مواجهة الظُلم ، و الامل و دعم التَعافي و الشفاء للافراد و المُجتمعات.
( ICCR) – التَعليمات
اليوم الاول : فهم معنى المُقاومة و التَعرُف الى قصة هند
التَمهيد:
إعرض على الطُلاب ما يلي:
يَتضمن درس اليوم نقاشات حولَ القيود المفروضة على الجنس( الجندر)، و الهجرة، و المَرض، و الهوية، و التَغلُب على التَحديات. وَ قَد يَرتبط كُل طالب بهذهِ الموضوعات بطريقة مُختلفة. لذا، شارِك في الانشطة بالطريقة التي تَشعُر معها بالراحة ، و أخبرني إذا كُنتَ بحاجة إلى دَعم أو مُساعَدة.
الكتابة السَريعة
فَكِر في مَوقف سَبَقَ أن شَكَكتَ فيه في أمرٍ ما. قد يكون ذلكَ عندما خالفتَ قاعِدة، أو عندما إتخذتَ مَوقفاً تِجاه شيء رَأيتَ أنهُ غير صحيح أو لَم تَقتَنِع به.
إختر أحد السؤالين التاليين و أجِب عَنه:
- صِف مَوقفاً شَعرتَ فيهِ أنَّ شيئاً ما كان غير عادل.
- هل سَبَقَ أن قررتَ القيام بشيء ( مثل إتخاذ مَوقِف، أو التَعبير عَن رأيك، أو إختيار طريقة إرتداء الملابس، أو التَمسُك بِمُعتقدك ، أو الرد على مَوقف مُعين) رغم أنهُ كانَ يُخالف قاعِدة أو عادة، لانكَ أردتَ التَشكيك فيها أو لانكَ لَم تَكُن تؤمن بها؟
توضيح للطُلاب: يُمكن أن تأخذ المُقاومة أشكالاً عديدة، فهيَّ لا تقتصر على الاحتجاج أو مُخالفة القوانين. فقد تتمَثل أيضاً في مواصلة التَعليم، أو التَحدُث باللُغة الام، أو إرتداء الملابس التقليدية، أو الحفاظ على العادات و التقاليد، أو التعبير عن الافكار من خلال الفن، أو الدفاع عن الآخرين و التَحدُث من أجلهم.
الجانب الثقافي و التاريخي
تَقع المَملكة العربية السعودية في منطقة الشرق الاوسَط و تَشغل مُعظَم مساحة شُبه الجزيرة العَربية. و هي من اكبر الدول العربية و تَضُم أقدس مدينتين في الاسلام: مكة المُكرَمة و المَدينة المُنورة.
تأثرت الانظمة و القوانين في المملكة بالشريعة الاسلامية على مدى سنوات طويلة. و كان لذلكَ أثَر في بَعض القوانين المُتعلقة بالتعليم و أدوار النساء ، و الحياة العامة.
لَم تَكُن الفتيات في المَملكة يلتحقن بالتعليم العام. و في ذلك العام الذي ولدت فيهِ هند المنصور-1960بدأت المدارس الحكومية للبنات في إستقبال الطالبات لأول مرة . و لهذا تُعَد هند من أوائل الفتيات في جيلها اللاتي أُتيحَت لهُنَّ فُرصة الالتحاق بالمدرسة ، بينما لم تُتح هذه الفُرصة لوالدتها ، التي لم تتعلم القراءة أو الكتابة .
شَهدت المملكة العربية السعودية خلال العقود الاخيرة العديد من التَغييرات. فعلى سبيل المثال ، في سنة 2018 قد سُمِح للمرأة بقيادة السيارة و كانت بعض الانظمة تفرض قيوداً على سفر المرأة أو عملها ، أو اتخاذ بعض القرارات المُهمة في حياتها. و قَد أثَرَت هذهِ القيود في حياة الكثير من النساء ، و من بينهن هند.
العباءة هي ثوب طويل و فضفاض ترتديه كثير من النساء في المملكة العربية السعودية و في بعض الدول العربية الاخرى. و كانت النساء في المملكة يرتدين العباءة في الاماكن العامة ، و كثيراً ما كُنَّ يرتدين أيضاً النقاب ، و هوَ غطاء للوجه.
تُجسد هند في أعمالها الفنية صور النساء بالعباءة ، لتروي قصصهن و تُبرز تجاربهن و تُكرّمهنَّ من خلال الفن.
اللُغة العربية هيَّ اللُغة الرَسمية في المَملكة العربية السعودية.
أما إسم ( هند) فهو إسم عربي عريق ذو جذور تاريخية قديمة ، و قّد إشتَهَرَتْ بهِ شخصيات نسائية عربية عبرَ التاريخ. و كَثيراً ما تَحمِل الاسماء في الثَقافة العَربية مَعاني تاريخية و ثَقافية عَميقة.
مُقدمة قصيرة:
– المملكة العربية السعودية خلال طفولة هند.
– لماذا سافرت بعض النساء إلى الخارج للحصول على التَعليم؟
– لماذا أصبَحت مصر وجهة تعليمية لبعض العائلات العربية؟
– أمثِلة على التَغييرات أو الإصلاحات المُتَعلِقة بفُرص المَرأة في العالم العَربي.
إعرض للطُلاب:
– خريطة المملكة العربية السعودية.
– خريطة مصر.
– التَسلسُل الزَمَني لِرحلة هند.
مُقدمة المُفردات: وزع وَرَقة المُفردات و التعريفات قبل مُشاهدة فديو هند. راجع كل كلمة معَ الطُلاب، و ناقِش عبارة : ( إربطها بحياتك) و السؤال الذي يدعوا الى التحليل. يجب أن يحتفظ الطُلاب بالورقة على مكاتبهم خلال جميع الانشطة.
كلمات باللُغة العَربية:
عَرِف الطُلاب ببعض الكلمات العربية البسيطة المُرتبطة بالدرس:
– Freedom ( Huriya)- الحُرية
– Dignity ( Karama)- كرامة
– Education (Taelim)- تعليم
– Voice ( Sawt)-صوت
تدربوا على نُطق الكلمات، و ناقِشوا كيفَ تَرتَبط هذهِ المَفاهيم بفكرة المُقاومة السِلمية، و الدِفاع عَن الحقوق، و التَعبير عَن الرَأي.
الاستعداد للمُشاهدة: أخبر الطُلاب أن مُهمتهم أثناء مُشاهدة الفديو هي الاستماع للاجابة عن الاسئلة التالية:
– إلى أي دولة إنتقلت هند؟ و لماذا؟
– ما التَحديات التي واجَهتها؟
– كيفَ واجَهَت هذهِ التَحديات أو قاوَمَت هذهِ القيود؟
– ما الفُرَص التي نَتِجَتْ عن هذهِ التَحديات؟
دَليل المُعلم-ألاجابات المُتوَقَعة
إلى أي دول إنتقَلَت هند؟ و لماذا؟
– المَملكة العربية السعودية ( ولدت و نشأت فيها، و درست في مدرسة للبنات)
– مصر ( درست الطب لمُدة سبع سنوات لأن دراسة الطب لم تَكُن مُتاحة في السعودية آنذاك)
– الولايات المُتحِدة الامريكية ( سافَرت للعلاج من مَرض السَرطان، ثُم درست الفَن لأنهُ كان شغفها الحقيقي )
ما التحديات التي واجهتها؟ و كيفَ واجهتها أو قاوَمتها؟
– لَم تَكُن هُناك فُرص كافية لتعليم البَنات أو لِدراسة الطب في السعودية.
– سافَرَت إلى مصر للحصول على التَعليم.
– كانَ من المُتوقَع أن تَعمَل طبيبة في الولايات المُتَحِدة، لكنها بعدَ إصابتها بالسرطان و علاجها قررت أن تتبع شَغَفها و تُصبِح فنانة.
ما الفُرَص التي نَتِجِت عن هذهِ التَحديات؟
أُتيحت لها فُرصَة الَسَفَر، و الحصول على شهادة الطب، و العلاج من السَرطان، و الزواج و تحقيق حلمها بأن تُصبِح فنانة.
أصبَحَت رِسالتها أن تُعطي صوتاً للفنانيين القادمين من الشرق الاوسط، و أن تبرز قوة المرأة، و خاصةً النِساء اللواتي كانَ لَهُنَّ تأثير في طفولتها.
مُشاهدة فديو هند- المُشاهدة الاولى
أطلُب من الطُلاب مُشاهدة الفديو دونَ كتابة أي مُلاحظات، مع التركيز فقط على فهم قصة هند.
المُشاهدة الثانية:
أعرض الفديو مرة أخرى، ثُم إرسم على السبورة مُنظماً بيانياً كما هوَ موضح أدناه، و أملأهُ بكلمات او عبارات قصيرة. أكمل مثالاً واحداً معَ الطُلاب أولاً، تُمَ دَعهُم يُكملون بقية الجَدول بشكل مُستَقِل.
يُمكنُكَ إيقاف الفديو عندَ أوقات مُحددة لمُساعدَة الطُلاب على مُتابعة الافكار.
|
الفُرصة أو النتيجة |
الفعل أو المُقاومة |
التحدي أو القيد |
التأمُل: أُطلُب من كُل طالب مُشاركة مثال واحد يتضمن:
– تَحدياً أو قَيدَاً واحِدَاً.
– إجراء أو فعل واجَهَت بها هند هذا التَحدي.
– نتيجة أو فُرصة نتجت عن ذلك؟
بدايات الجُمَل:
– كان أحدى التحديات هوَ————-
– واجهت هند ذلك من خلال ———
– و أدى ذلكَ إلى —————–
مُلاحظة: إذا لم يَذكُر الطُلاب ذلك، فمنَ المُهم توضيح أن إنتقال هند إلى الولايات المُتَحدة أتاحَ لها فُرصة أن تُصبح فنانة. و قد إستخدمت الفن كوسيلة للتعبير عن رَأيها و الدفاع عن قضاياها، و لأبراز قوَة المَرأة العربية و دعم الفنانيين العَرب.
اليوم الثاني: الفن كصوت للمرأة و التعبير عن قضاياها
مُراجعة سريعة – نقاش معَ شريك
ناقِش معَ زميلك الاسئلة التالية :
– ما التَحدي الذي واجهتهُ هند؟
– ماذا فعلت لمواجهة هذا التَحدي؟
– ما الفُرص التي نتجت عَن إختياراتها؟
– ماذا تَعني المُقاومة في قصة هند؟
مُقدمة : الفن كَوسيلة للمُقاومة – إشرَح للطُلاب
إستخدم الفن عبرَ التاريخ كوسيلة للمُقاومة و التَعبير عن الرأي في ثقافات مُختَلفة. و في المُجتمعات العَربية، يُمكن التعبير عن المُقاومة من خلال:
– الشعر
– القصص السردية- الشفوية
– الموسيقى
– الفنون البَصرية
– التقاليد الثقافية
عندما إنتقلت هند إلى الولايات المُتحدة، مَرَتْ بلحظة مُهمة بعدَ تَشخيص إصابتها بالسرطان و تلقيها العلاج. عندها أدركَتْ أنها تُريد أن تُعطي صوتَاً للفنانيين القادِمين من الشرق الاوسط و أن تبرز قوة المرأة و قد أستوحَت ذلكَ من النساء اللواتي كان لَهُنَّ تأثير كبير في طفولتها. بعد ذلك التحقت بكلية الفنون و درست الفن لتُصبح فنانة.
يَعرض الفديو إحدى اللوحات الفنية من سِلسلة أعمال هند بعنوان ” نساء في الجزيرة العربي” . أعمل معَ زميلك و حاول تفسير الرسالة أو الرسائل التي تَعتَقد أن هذهِ اللوحة تنقلها. كيفَ تُظهر هذهِ اللوحة تَحدياً أو قَيدَاً ، أو شَكل من أشكال المُقاومة، أو فُرصة للتغيير أو النَجاح؟
نَشاط يَختارُهُ الطالب
الخيار الاول- أ : تحليل عمل فني
إختر لوحة فنية من أعمال الفنانة هند المعروفة بعنوان ( نساء في الجزيرة العربية ) المُرفق أدناه. حاول فهم و تفسير التحدي أو القيد، الفعل أو التصرف و فرصة التغيير.
Artwork: https://www.hendalmansour.com/women-of-arabia.html
الخيار الثاني- ب : تكريم المَرأة
إختَر إمرأة من حياتك كانَت مصدر إلهام لك،
الخيار (ب): تكريم امرأة
اختر امرأة من حياتك كانت مصدر إلهام لك، أو واجهت تحديات أو قيودًا، أو اتخذت موقفًا لمواجهة تلك التحديات، أو ساعدت في توفير فرص للآخرين. ارسم صورة لها (يدويًا أو رقميًا)، أو اجمع صورًا تعبّر عنها وعن القيم التي تمثلها
بدايات الجُمَل:
التَحدي أو القيد
– في هذهِ اللَوحة، يظهَر التَحدي أو القَيد من خلال ——————————-
– توحي هذهِ الصورة بأنَ النساء لم يَكُنّ يستطعنَ ———————————
– تُظهِر الفنانة قيدَاً يتمثل في —————————————————
المُقاومة (الفعل/ الاجراء)
– يَتمَثل عمل المُقاومة في —————————————————–
– تواجه المرأة / الشخصية هذا التَحدي من خلال ——————————–
– يُظهِر هذا الجُزء من اللَوحة المُقاومة لأنَهُ ———————————–
النتيجة أو الفُرصة
– و نتيجة لذلك، أتاحَ هذا فُرصةً ل ——————————————–
– و قَد أدى ذلك إلى ——————————————————–
– توحي رسالة اللوحة بأنَ الفُرَص الجديدة تَشمِل ——————————
المُراجعة – بطاقة الخروج
أكمل الجُمل التالية:
– إحدى الطُرُق التي إستَخدَمَت بها هند المُقاومة هيَّ ————————————
– يُمكن أن يكون الفن وسيلة للمُقاومة لأنهُ ———————————————
– في قِصة هند أو أعمالها الفنية، كانت المُقاومة تَعني ——————————–
– و هذا مُهِم لانَهُ ——————————————————————
دَعم الطُلاب مُتعددي اللُغات و مُتعلمي اللُغة الانكليزي
– إستخدم بدايات الجُمل لدعم النِقاشات و الكتابة.
– إسمَح بإستخدام التعليقات التوضيحية ( الترجمة ) بلُغَة الطالب في مَقاطع الفديو.
– أضِف الَطوابِع الزمنية ( أوقات الفديو ) لمُساعدة الطُلاب في إكمال المُنَظِم البياني.
– إسمح للطُلاب بالمُناقشة بلُغتهُم الام.
– إسمح للطُلاب بالكتابة بلُغتهم الام.
– عندَ الحاجة، إسمح بإستخدام أنشطة إكمال الفراغات اثناء الكِتابة.
قائمة المصادر:
– أحدث معرض فني لهند المَنصور:
https://www.youtube.com/watch?v=K2CIlvvcJEk
– الموقع الالكتروني لهند المَنصور:
– حساب هند المنصور على انستغرام:
www.instagram.com/hendalmansour
– قيم و مبادئ منهج الدراسات العِرقية التَحرري:
https://drive.google.com/file/d/1cGOs7rsY9wT2qI-yIQh5dye8snRjGYxr/view
ورقة المفردات و التعريفات:
|
السؤال التحليلي |
مثال |
التعريف |
المُفردة |
|
هل المُقاومة دائماً مرئية؟ هل السكوت ممكن أن يكون شكل من أشكال المقاومة؟ |
التعبير عن الرأي أو قول الحق. رفض إتباع قواعد غير عادلة. العمل مع ناس آخرين لخلق التغيير.التمسك بهويتك، ثقافتك، أو معتقداتك بقوة رغم الضغط . هند كانت تسعى لاكمال التعليم عندما رفض النظام ذلك. |
المُقاومة هي الوقوف ضد شيء غير عادل، مؤذي أو خطأ حتى إذا كان صعب أو خطر. هو اختيار رفض الظلم و فعل شيء تجاههُ. |
المُقاومة – الفعل |
|
متى يكون التحدي أو الصعوبة فردية و متى تكون مُجتمعية؟ |
عدم القدرة على الالتحاق بمدارس معينة بسبب الجنس. مواجهة صعوبات اللُغة عند الانتقال لبلد آخر. يتوقع المجتمع من الشخص أن يتصرف بسلوك معين بسبب إنتمائه لهويةٍ ما. قلة الموارد المالية و المصادر و الفُرَص. عدم وجود جامعات للنساء في المملكة العربية السعودية. |
التحدي أو القيد هو فعل يقيد ما تريد أو ما تحتاج أن تفعلهُ. ممُكن أن يكون قاعدة أو توقع أو موقف يكون بطريقك أو يعرقل مسيرتك. |
التحدي أو القيد |
|
هل التجارب الصعبة ممكن أن تؤدي إلى فُرص غير مُتَوقعة؟ |
-الذهاب إلى جامعة في بلد جديد ينتج عنهُ تعلُم مهارات جديدة. -التعبير عن الرأي يخلق التغيير أو أيصال الصوت. -كسب الثقة من خلال التغلُب على الصعوبات. -تجربة شيء جديد قد تؤدي إلى إكتشاف شغف جديد. -أدى إنتقال هند إلى مصر حصولها على شهادة الطب، و كان ذلك بداية الطريق الذي قادها في النهاية إلى حياة مليئة بالفن. |
النتائج و الفُرص هوَ ما يَحصل نتيجة إفعالك. و قد تَمنَحُك فُرصة جديدة أو تفتح أمامك إمكانيات جديدة. |
النتائج و الفُرص المُتاحة |
|
من يَملِك حُرية إختيار المكان الذي يُهاجِر إليه، و من لايَملِك هذهِ الحُرية؟ |
-الهجرة من بلد إلى بلد آخر من أجل الدراسة أو العَمَل. -الانتقال إلى مدينة جديدة للحصول على فُرصٍ أفضل. -مُغادرة الوطن الام بحثاً عن الامان. -هاجرت هند من المملكة العربية السعودية إلى مصر، ثُم إنتقلَت إلى الولايات المُتحدة ألامريكية |
تعني الهجرة الانتقال من مكان إلى مكان آخر، غالباً للحصول على فُرَص أفضل و الحصول على الامان و بدأ حياة جديدة. |
الهجرة |
|
مَن يضع هذهِ الانظمة و من يستفيد من إستمرارها؟ |
القوانين في المَملكة العربية السعودية تمنع النساء من القيادة ( قيادة السيارات)، أو الالتحاق بصفوف الدراسة. |
هوَ مَجموعة من القَواعِد و القوانين التي تَحِد بِشكل غير عادِل من حقوق و فُرَص فئات مُعينة من الناس. |
القَمع المُمنهج – نظام القَمع |
|
هل يَستطيع الفَن أن يُغير النظام؟ أم أنَّ دَورَهُ يَقتَصِر على توثيق الواقِع أو يكون شاهِدَاً عليه فقط؟ |
تَمنَح سِلسِلَة ” نساء في الجزيرة العربية” للفنانة هِند صَوتَاً للنساء العَربيات اللاتي لَمْ يَسمع العالَم قِصَصهِن. |
هوَ استخدام العمل الابداعي مثل الرسم أو الموسيقى أو الكتابة أو سرد القصص ، للتعبير عن الظُلم أو لايصال قصص الاشخاص الذين لَمْ تُسمع أصواتَهُمْ. |
الفن كأداة مُقاومة |
Unit 3: Healing and Future Building: Healing and Future Building Through Community
Time Frame
- 1–2 class periods
Materials
- Green Card Youth Voices: Immigration Stories from a Minneapolis High School – Angel Santos’s story
- Poem: “Perhaps the World Ends Here” by Joy Harjo
- Slides
Connections to 7 Cs of Ethnic Studies
- Connect: resistance movements locally and globally, historically and today
- Challenge: learning that interrupts harm, disrupts dominant narratives, and advances justice, toward action, organizing, advocating, and healing
Instructions
Day 1 – Ignite: Intro/Warm-Up
Welcome, agenda, announcements, learning target (slide 1)
a. Warm-Up Question: When was the last time you and family or friends sat around a table? Describe what you did—ate, talked about, shared, etc.
i. Write in a notebook! (2-3 minutes)
ii. Turn to a neighbor and share (2-4 minutes)
iii. Share out to the class; pick a few students to share (2-3 minutes)
b. Mental health – Today’s lesson discusses immigration enforcement, family relationships, community safety, healing, and experiences of fear and uncertainty. Some students may personally or intergenerationally connect to these experiences in different ways. Please take care of yourself; participate in ways that feel comfortable and supportive.
Chunk: Community as a Source of Healing and Future Building (slide 2)
c. Warm-up activity
i. Read as a class: “Perhaps the World Ends Here” by Joy Harjo (source)
ii. Turn + Talk questions for post-reading:
-
-
- Gathered around the table are people, not one person. Around the “table” people can be hostile, but also joyous. Why is community necessary despite the ups and downs?
- What is necessary for people to gather “around the table?”
-
d. Community vs. Individualism
i. Slide 3: Community vs. Individualism
-
-
- Activity: Move to the side if . . .
a. On one side of the room, write on paper or a board, “I can do/solve this by myself.”
b. On the other side of the room, “This can be done/solved with a group of people.”
c. Read scenarios for students and have them move to the side they agree with.i. “You’re struggling to figure out your homework.”
ii. “You’re noticing a lot of garbage on the street by your house.”
iii. “Your city is destroyed by a natural disaster like a tornado or flood.”
iv. “Your community food shelf is running low.”
v. “The park in your neighborhood has been vandalized.”
- Activity: Move to the side if . . .
-
d. Is every situation in your life meant to be handled by just you? When is it helpful to involve others?
e. In many ways, community or collective work is easier and better for us mentally, emotionally, and physically.
ii. Slide 4: Many countries in Central and South America rely on community to get through life. It is very common for homes to be multigenerational and honor those who have come before us!
e. Communities and immigration as a form of future building (slide 5)
i. Slide 5: One of many reasons for immigration is the dream for a better life. (Break text, new paragraph/line.) What if that dream is threatened? What do you do?
- Ask students to share aloud; pick three people.
a. Avoid pressuring students to disclose or feel the need to address personal topics.
b. Prioritize emotional safety.
c. Realize students may not be ready to learn, talk, or engage in the topic of Metro Surge, as it could be triggering.
ii. Slide 6: Threats to our future: Minneapolis during Metro Surge
iii. (image unavailable)
-
- Minneapolis came together: the protesters (source)
a. (image unavailable) - Slide 7: Minneapolis came together: the organizers
a. (image unavailable) - Slide 8: Minneapolis came together: the ICE watchers
a. (image unavailable) - Slide 9: Community as a way to protect the future
a. The way Minnesota came together for their neighbors demonstrates that people are willing to come together to believe in a future together—no matter their background. (image unavailable)
- Minneapolis came together: the protesters (source)
f. Class work time instructions
-
- Pick a partner.
- Read the story of Angel Santos (have them printed).
- Annotate Angel’s story.
a. Circle words you do not know.
b. Highlight sections where Angel shares his relationship with his family.
c. Underline sections where Angel describes acceptance (from other or himself).
d. Star sections that demonstrate dreams of the future.
Day 2 – Chew: Add a pair to your pair! (slide 10)
- Share your annotations and discuss reflection questions together.
- Partner Discussion Q’s (record or walk around during this)
e. Pick an annotation that stuck out to you—why did it impact you?
f. What/who helped Angel when he moved to the US?
g. Why was it difficult for Angel to move to the US?
h. Angel mentions his complicated relationships with his family. Why are relationships, despite being complicated, important for people? How did they impact Angel’s life?
i. In what ways does Angel demonstrate healing?
ii. Slide 11: Drawing activity
1. Grab a piece of paper and the poem from the beginning of class!
2. Pick a section from the poem that stood out to you.
3. Draw your table and yourself.
4. Your table should show me:
a. Who is there?
b. What are you doing at/with the table?
c. Write the section of the poem you chose on bottom of your page.
Review: Large Group Whipshare Discussion (or can expand it, if time allows) (slide 12)
- How does your table represent the future you wish for?
- How do you build toward that future?
Resource List
- Coco clip www.youtube.com/watch?v=0TYbf1pw1g8
- Encanto clip www.youtube.com/watch?v=Yp5nPGWWMh4
- “Perhaps the World Ends Here” www.poetryfoundation.org/poems/49622/perhaps-the-world-ends-here
- “Minnesota Proved MAGA Wrong” www.theatlantic.com/ideas/2026/01/the-neighbors-defending-minnesota-from-ice/685769
- Liberated Ethnic Studies Model Curriculum Values and Principles (7 Cs) https://drive.google.com/file/d/1cGOs7rsY9wT2qI-yIQh5dye8snRjGYxr/view
Unit 2: Resistance and Resilience: Art as Tool of Resistance
Time Frame
- 1–2 class periods
Materials
- Green Card Entrepreneur Voices – Dario Meija’s story
- Slides
Connections to the 7 Cs of Ethnic Studies
- Center: centering knowledge from community, elders, families and lived experiences.
- Connect: learn about Mexican and Latino resistance movements locally and globally, historically and today
Instruction
Day 1 – Ignite: Intro/Warm-Up
Welcome, agenda, announcements, learning target (slide 1)
a. Warm-Up Question: When was a time you overcame a fear or hardship?
i. Write in a notebook! (2-3 minutes)
ii. Turn to a neighbor and share (2-4 minutes)
iii. Share out to the class; pick a few students to share (2-3 minutes)
b. Mental health: Today’s lesson discusses racism and experiences of exclusion within Latine communities. Some may personally connect to these experiences in different ways. Please take care of yourself; participate in ways that feel comfortable and respectful.
Chunk: Resistance and Resilience—Latinos Are NOT a Monolith
c. Vocabulary (slide 2)
i. Vocabulary: Monolithic Thinking (slide 2) (source)
-
-
-
- “the tendency to view cultures, experiences, and people from a single perspective”
- Oftentimes, people believe that all Latino/a/x people have the same culture, experiences, traditions or beliefs. But from country to country, and even within countries, Latino/a/x people are so different!
-
-
d. Example: Latino/a/x are not a monolithic group, even within one country!
i. Slide 3: Afro-Latinos: people with descendants from Africa (source)
-
-
- Watch: https://www.youtube.com/watch?v=1XmfL62xozI
- As students watch, have them think/answer: What is something that Black Mexican people want non-Black Mexican people to know?
- Pick 2 people to share with the class.
-
ii. Slide 4: Indigenous people: native peoples to the land prior to European colonization
-
-
- Watch: https://www.youtube.com/watch?v=tQ9Uwq5kXY8
- As students watch, have them think/answer: What is something that indigenous people in Mexico are fighting for?
- Pick two people to share with the class.
-
iii. Puerto Rico is technically a US territory, but its rich cultural history makes it distinct from the rest of the United States.
-
-
- Ask students: Let’s make a list of things you think of when you think of Puerto Rico. (Have students shout out their answers and write a list on the board; Bad Bunny is likely to appear on this list.)
- There may be lots of buzz around these ideas, but for many years, Puerto Rico has wanted to establish independence from the US—all the way back to the early 1900s.
- Today, even stars like Bad Bunny are calling attention to the ongoing issues that Puerto Rico faces, like environmental disasters due to climate change and the economic/social inequalities people face there, despite being a part of the “exceptional” US.
a. Play Bad Bunny’s “El Apagon – Aqui Vive Gente.” (Disclaimer: It does have swearing in Spanish, and maybe some explicit dancing. Watch to see what scenes are most appropriate for students prior to showing it.)
-
iv. Slide 5: Art as a form of resistance and resilience
1. Places all around Latin America have different movements of resistance and resilience.
a. Ask students: How did Bad Bunny use art to call attention to what happens in Puerto Rico? (This could be your exit ticket, after which you continue with the next part tomorrow.)
2. Dance, music, attire, culinary arts, and more!
v. Recap: Latino/a/x are not a monolithic group, even within one country!
1. Even within Mexico, people come from all sorts of different racial and even cultural backgrounds. (Break text, new paragraph/line.) Now imagine we expand this map by thousands of more miles! (Insert map of Central and South America, including islands in Caribbean.)
Day 2 – Chew: Resistance and Resilience in Our Identities and Intersectionality (slide 6)
e. Class work time instructions
i. “So what happens when you have many identities—what do we do to honor all of them?” (slide 6 still)
f. Slide 7: Part 1: Pick a partner
i. Read the story of Dario Meija (have them printed).
ii. Annotate Dario’s story.
-
-
-
- Circle words you do not know.
- Highlight sections where Dario shares parts of his story that were hard/difficult for either him or his family.
- Underline sections where Dario shares parts of his story that honor his identities or bring him joy.
- Star sections that demonstrate identities (gender, culture, language, race, etc.).
-
-
g. Slide 8: Part 2: Add a pair to your pair!
i. Share your annotations and discuss reflection questions together.
ii. Partner Discussion Questions (record or walk around during this)
-
-
- Pick an annotation that stuck out to you—why did it impact you?
- What are some ways Dario finds joy in his Ecuadorian identity?
- How does Dario’s cultural and racial identity impact his work?
- Why does Dario share his story?
- In what ways does Dario demonstrate resilience?
-
Review: Large group whipshare discussion (can be expanded if time allows) (slide 9)
iii. What can resistance and resilience look like?
Resource List
- Contextual resources for further learning on topics of colonization in Latin America https://latino.si.edu/learn/latino-history-and-culture/latino-history/early-latino-history https://timemaps.com/civilizations/latin-america-the-colonial-era/
- Contextual resources for further learning on the Spanish Caste system www.indigenousmexico.org/articles/understanding-the-mexican-casta-system-a-historical-and-cultural-perspective
- Contextual resources for further learning on anti-Blackness in Latin America https://bookshop.org/p/books/racial-innocence-unmasking-latino-anti-black-bias-and-the-struggle-for-equality-tanya-kater-hern-ndez/8232518903b7c4be?ean=9780807020135&next=t&, https://www.abfe.org/blog/confronting-colorism-and-anti-blackness-latinx-community
- Contextual resources for indigenous erasure in Latin America www.oah.org/process/arena-indigenous-caribbean www.researchgate.net/publication/393269447_Latin_American_Mestizaje_A_Tool_to_Erase_the_Indigenous
- “Diversity Matters: Dismantling Monolithic Thinking to Create an Inclusive Work Environment” www.culture-principles.com/diversity-matters-dismantling-monolithic-thinking-to-create-an-inclusive-work-environment
- “Resistencia Afroamericana: La Historia de Yanga” www.youtube.com/watch?v=FIqLzOtzFp4
- Further learning for capoeira, a Brazilian martial art/dance form www.upr.org/arts-and-culture/2016-08-30/roots-of-brazil-the-martial-art-form-capoeira-is-preserving-history-and-tradition
- Further learning for mole https://laroussecocina.mx/palabra/mole www.gob.mx/inpi/articulos/conoce-la-maravillosa-historia-del-mole
- “Colombia: Top Local Music That Reflects the South American Country’s Culture and Tradition” www.latinpost.com/articles/154478/20220315/colombia-top-local-music-reflects-south-american-culture-tradition.htm
- Liberated Ethnic Studies Model Curriculum Values and Principles (7 Cs) https://drive.google.com/file/d/1cGOs7rsY9wT2qI-yIQh5dye8snRjGYxr/view
Unit 2: Resilience and Resistance – Learning as Resistance: Hend, A Saudi Woman’s Story
Time Frame
-
2 class periods
Materials
-
Green Card Voices – Hend Al-Mansour’s video
-
Picture cards (school, family)
-
Vocabulary and Definitions Handout
Connections to the 7 Cs of Ethnic Studies
-
Challenge: imperialist/colonial hegemonic beliefs and practices on ideological, institutional, interpersonal, and internalized levels
-
Conceptualize: imagine and build new possibilities for post-imperial life that promote collective narratives of transformative resistance, critical hope, and radical healing
Instructions
Day 1 – Understanding Resistance and Hend’s Story
Ignite: Interactive/Interpersonal Activity
Show two visuals:
-
A map of Saudi Arabia.
-
2–3 pictures of Saudi schools, families, and daily life.
Briefly explain that Hend grew up in Saudi Arabia and faced challenges related to education and opportunities for women; as a girl, she was not allowed to go to school.
Ask students:
-
How would you feel if you could not go to school? Why?
-
What opportunities does education give people?
-
Why might education be important for someone’s future?
Turn and Talk
Use sentence starter: “I would feel ___ because ___.” Invite two or three students to share with the class.
Tell the Students:
Today we are going to learn about a woman named Hend Al-Mansour. She was born in Saudi Arabia, a country in the Middle East. When Hend was born in 1960, girls in Saudi Arabia had only just been given the legal right to go to school for the very first time. Her own mother never had that chance; she could not read or write. But Hend’s mother believed so strongly in education that she actually went to school with her daughter to learn how to read and write. Think about a mother going to school with her child so they could both learn together. That is where Hend’s story of resistance begins.
Ask Students:
-
How would you feel if you were not allowed to go to school? Why?
-
What opportunities does education give people?
-
Why might education be especially important for someone who has been told they cannot have it?
Vocabulary Introduction
Distribute Vocabulary and Definitions Handout before watching the video. Review each word:
-
Say the word aloud; students repeat.
-
Read the definition in simple words.
-
Give a real-life example.
-
Students turn and tell a partner what the word means in their own words.
Students should keep the handout on their desks during all activities.
Cultural Background
Saudi Arabia is a country in the Middle East, located on the Arabian Peninsula. It is one of the largest countries in the Arab world and is home to Islam’s two holiest cities: Mecca and Medina. Saudi Arabia has been governed by Islamic law, which has historically shaped rules around gender, education, and public life.
For most of the 20th century, girls in Saudi Arabia were not allowed to attend school. Public education for girls only began in 1960, the same year Hend was born. This means that Hend’s generation was among the very first women in Saudi Arabia to have the legal right to attend school. Her mother’s generation had no such opportunity.
Women in Saudi Arabia were also not allowed to drive until 2018, just a few years ago. For decades, women needed a male guardian’s permission to travel, work, or make major life decisions. These restrictions shaped the lives of millions of women, including Hend.
The abaya is a long, loose robe worn by women in Saudi Arabia and other parts of the Arab world. In Saudi Arabia, women were historically required to wear the abaya in public, along with a face covering called a niqab. Hend’s artwork often depicts women in abayas as a way of telling their stories and honoring their experiences. Arabic is the official language of Saudi Arabia.
The name Hend (هند) is a traditional Arabic name with ancient roots; it was the name of a famous Arab woman warrior. Names in Arab culture often carry deep historical and cultural meaning.
Chunk: Interpretive Activity (Viewing / Listening)
Watch Hend’s video. Tell your students to watch without writing, and just focus on understanding the story.
Pause and ask yes/no questions:
-
Did Hend go to school? (Yes / No)
-
Was education easy for her? (Yes / No)
Pre-teach vocabulary:
-
Resistance
-
Education
-
Opportunity
-
Challenge
-
Choice
Draw the graphic organizer chart on the whiteboard as seen below, then fill it out using words or short phrases. Complete one example together as a class before students work independently.
|
Challenge |
Action |
Outcome |
Exit Ticket
Prompts
-
One challenge Hend faced was . . .
-
One thing I learned about Saudi culture or education was . . .
Day 2 – Resistance Through Learning
Warm-Up Review – Partner Discussion
-
What do you remember about Hend’s story?
-
What challenge did she face?
Chew: Interpersonal Activity (Partner Talk)
Partner Discussion – use evidence from Hend’s story to discuss:
-
What was one problem Hend had?
-
What did she do to solve it?
-
Was she brave? Why?
-
What challenges did Hend face?
-
What did she do?
-
How did this change her life?
Sentence Stem
-
Hend was brave because . . .
Education Continuum Activity
Read each statement aloud. Students move to Agree, Unsure or Disagree, then explain their thinking using evidence from the lesson.
Statements:
-
Education can change someone’s life.
-
Learning is a form of resistance.
-
People should have equal access to education.
-
One person can create change in their community.
Review: Presentational Activity (Writing or Drawing)
Option A: Writing
Sentence starters:
-
What challenge did Hend face?
-
How did education help her?
-
What does resistance mean to you?
Option B: Drawing + Sentence
-
Draw a moment showing courage, learning, or resistance.
-
Write two sentences explaining the drawing
Multilingual and ELL Support
-
Visuals and pictures
-
Sentence frames
-
Partner support
-
Oral answers accepted
-
Drawing instead of long writing
-
Pre-teaching key vocabulary
-
Teacher modeling (think-aloud)
Resource List
-
Hend’s latest exhibition https://www.youtube.com/watch?v=K2CIlvvcJEk
-
Hend’s website www.hendalmansour.com
-
Hend’s Instagram www.instagram.com/hendalmansour
-
Short map of Saudi Arabia www.worldatlas.com/maps/saudi-arabia
-
Liberated Ethnic Studies Model Curriculum Values and Principles (7 Cs) https://drive.google.com/file/d/1cGOs7rsY9wT2qI-yIQh5dye8snRjGYxr/view
Vocabulary and Definitions Handout
|
Vocabulary Word |
Definition |
Example |
|
Resistance |
The act of standing up against something you think is wrong, or refusing to give in to unfair power. |
Hend going to school in Egypt when women in Saudi Arabia had no colleges was an act of resistance. |
|
Opportunity |
A chance to do something or achieve something important. |
When women in Saudi Arabia were first allowed to attend school, it was a new opportunity that had never existed before. |
|
Education |
The process of learning new skills, gaining knowledge, and understanding the world. |
Hend’s mother believed education was so important that she went to school alongside her own daughter. |
|
Challenge |
A difficulty or problem that takes effort to overcome. |
Learning a new language in a new country is a challenge. |
|
Brave |
Having the strength to face something difficult or scary, even when you feel nervous or unsure. |
Hend was brave when she left her family to study in Egypt, and again when she left Saudi Arabia for America. |
|
Abaya |
A long, loose robe traditionally worn by women in Saudi Arabia and other parts of the Arab world. In Saudi Arabia, women were historically required to wear an abaya in public. |
Hend’s artwork often shows women in abayas to honor their stories. |
|
Art as Resistance |
Using creative work—painting, drawing, music, writing, or storytelling—to speak out against injustice or share the stories of people whose voices have been silenced. |
Hend uses her paintings to show the world what life was like for women in Saudi Arabia. |
|
Rules/Limits |
Guidelines or boundaries that tell people what they can and cannot do to keep things fair and safe. |
For many years, women in Saudi Arabia faced rules that limited where they could study, work, and travel. These limits affected opportunities available to women like Hend. |
|
Freedom |
The power or right to act, speak, or think however you want without being unfairly held back. |
When Hend was able to study in Egypt and later pursue art in the US, she gained more freedom to make choices about her education, career, and future. |
Unit 2: Resilience and Resistance – Hmong Resilience and Resistance
Time Frame
- 1–2 class periods
Materials
- Hmong Politicians Profile Assignment worksheet
- Green Card Entrepreneur Voices – Bo Thao-Urabe’s story
- Hmong Town Marketplace and Hmong Village images
Connections to the 7 Cs of Ethnic Studies
- Celebrate: using Hmong counter-stories and community narratives through storytelling
- Challenge: understanding how Hmong individuals and organizations contribute toward action, organizing, advocating, and healing in their local communities
Instructions
Ignite: Qualities for Success
- Display on the board an image of either Hmong Village or Hmongtown Marketplace in St. Paul, Minnesota.
- As students are looking at the visual, share with them:
- Hmong immigrants arrived in the US with nothing more than the clothes on their backs and simple pots and pans. Look at the bustling marketplace on the screen, and think of what qualities are needed for survival and success.
Turn and Talk
Ask students to brainstorm with an elbow partner what three qualities (bravery, hard work, etc.) they would need to survive and eventually open a store like the image on the screen, if they had to move to a new country with no knowledge of the language and no money.
- Ask a few students to share out loud with the class.
Chunk: Resilience
Acknowledgement: This was the shared journey for many Hmong Americans. There are other Hmong narratives that may contrast this one, such as Hmong Chinese, Hmong Laos, Hmong Vietnam, and other groups with their own different experiences. Some may have fought along with the communists or with the Pathet Lao for their own survival or by choice. Similarly, not all Hmong followed the refugee journey or chose to migrate to the United States, as many chose to remain in Laos and Thailand, and some even migrated to different countries throughout the world. This lesson will focus mainly on the shared experience of Hmong Americans.
Explain that the Hmong were an ethnic minority group from China. Throughout history, the Chinese and Hmong fought many wars against each other over land and resources. Eventually, Hmong fled China into Southeast Asia. In Laos, the CIA recruited the Hmong to help fight against communism and the Pathet Lao during the Secret War. They were recruited due to the Hmong being familiar with the land; many joined out of necessity to survive during wartime. When the US withdrew from the Vietnam War, they also abandoned the Hmong in Laos. The Hmong faced persecution and genocide by the Pathet Lao and had to fend for themselves in the jungles of Laos.
The journey to get across the Mekong River to Thailand was in itself a journey of resilience. The Hmong had to hide in the jungle, forage for food, travel in groups, and often move under the cover of the night sky to evade the Pathet Lao. Along the way, some had to abandon personal belongings, some had to leave behind family members, some elders had to be carried, some crying babies were drugged with opium to keep them silent when the enemy was nearby, and some babies did not make it. It was their mental and physical resilience that helped them to reach the river and to cross it into Thailand to gain their freedom. (Background Information)
- Resilience is the ability to get through an incredibly hard time and keep going.
- Quick Check-In: What is one example of how the Hmong showed resilience?
- The Hmong had to hide, travel at night, and look out for each other in the jungle to reach safety across the Mekong River.
Chunk: Resistance and Power
Transition from history to community, by introducing the clan system and political representation. Explain how Minnesota is home to over 90,000 Hmong immigrants, with St. Paul being the largest urban concentration in the US.
Cultural strength
- Explain how the clan system is a strength for the Hmong. Use a team analogy to help explain a clan; if one member of your team wants to start a business, everyone on the team pitches in to help.
- Turn and Talk: Who is a part of your clan, or “team,” or the people you can always count on?
- Connection to Resistance: Explain to the students that resistance doesn’t always mean fighting, and can also mean organizing to make sure your people or community have a voice and receive fair treatment.
Politics
- For a long time, the Hmong community in MN did not have anyone in city or state government who understood their history or culture. Hmong lacked political representation until Mee Moua came along in 2002. Mee Moua was the first elected Hmong state senator.
- Not only did she use her voice to make sure Hmong were heard, she also opened the door for Foung Hawj and others to follow, attracting Hmong Americans to participate in politics.
Chew: Bo Thao-Urabe’s Story
- Provide an excerpt from “Bo Thao-Urabe” from Green Card Entrepreneur Voices, pages 11–12.
- Have students read the passage of Bo’s experience with creating positive changes.
Group Task
- Paragraph and Summary: One partner reads a paragraph; the other summarizes the paragraph in 5 words. Switch halfway through the reading.
- Discuss and Analyze:
- Recall: What challenges did Bo face when she was growing up?
- Sentence Starter: Bo faced the challenge of . . .
- Concept: How did Bo use her resilience to help her start her own projects?
- Sentence Starter: Bo showed resilience by _____________; this helped her because ___________.
- Connect: How does Bo’s story show resistance, using her power to create a positive change for others?
- Sentence Starter: Her work created change for the community by __________.
- Recall: What challenges did Bo face when she was growing up?
Optional Extension Assignment: Hmong Politicians Profile Assignment
- Create a list of Hmong politicians; have students pick one to research and complete a worksheet on.
- Possible politicians: Kaohly Her, Fue Lee, Jay Xiong, Nelsie Yang, Samantha Vang, Mai Xiong, Susan Pha, etc.
- See the worksheet.
Review: Exit Ticket
Have students fill in the blank to answer this question prompt: “The Hmong community united together and drew on their strength of ______________________ to challenge ____________________, and created a lasting change by _____________________.”
Multilingual and ELL Support
- Provide a graphic organizer for the Hmong politician profile assignment.
- Provide sentence stems for reflection questions:
- A quality one would need is _______ because . . .
- I noticed that . . .
- I think / I believe Hmong American Day is important / not important because . . .
- I think many Hmong became interested/involved in politics because . . .
- We can celebrate / critique _______________ because . . .
Vocabulary and Definitions
- System: the organized way of doing something based on the way it was set up and meant to work
- Resilience: the ability to bounce back after a tough experience or time
- Clan system: a large extended family connected by both a shared last name and shared ancestors
- Change: the process of something becoming different than what it was before
- Politician: a person elected to help run a government and make decisions for the city, state, or country
- Entrepreneur: a person who starts their own business or projects to help solve a problem or provide goods or services
Resource List
- Green Card Entrepreneur Voices – Bo Thao-Urabe’s story
- Hmong Town Marketplace and Hmong Village images
- Secret War in Laos www.cvmuseum.com/explore/the-secret-war
- Liberated Ethnic Studies Model Curriculum Values and Principles (7 Cs) https://drive.google.com/file/d/1cGOs7rsY9wT2qI-yIQh5dye8snRjGYxr/view
Hmong Politicians Profile Assignment
Directions: Choose a current or former Hmong American elected official (like Mee Moua, Foung Hawj, Samantha Vang, Tou Xiong, Jay Xiong, Mai Xiong, etc.) to research. Draw an image of them in the box below. Use trusted sources to complete their profile below!
Facts:
Politician’s Name: ___________________________________________________
Age and year elected: ________________________________________________
City & State Where They Live: ______________________________________
Position: ______________________________________________________________
Their District or City: ________________________________________________
Political Party: ________________________________________________________
Background:
Where were they born? _____________________________________________________________________________________________________________
Where did they go to school? _____________________________________________________________________________________________________________
What did they do before they were elected? _____________________________________________________________________________________________________________
Why did they decide to run for office? _____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
What Do They Stand For:
What are the top 2 or 3 things this politician wants to fix or improve, or their beliefs or issues?
Issue 1: _____________________________________________________________________________________________________________
Issue 2: _____________________________________________________________________________________________________________
Issue 3: _____________________________________________________________________________________________________________
Describe at least one or two new bills, laws, projects, or big ideas they helped create or pass while in office.
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
Impact:
How has this politician specifically helped or spoken up for the Hmong American community? Give a real example.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Reflection:
Why do you think it is important for Hmong Americans to be elected as lawmakers and government leaders?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Unit 2: Resistance and Resilience: El arte como herramienta de resistencia.
Periodo de tiempo
- 1-2 períodos de clase
Materiales
- Green Card Voices– La historia de Darío Meija
- Diapositivas
Conexiones con las 7 C’s de los estudios étnicos
- Centro: Centrándonos en el conocimiento de la comunidad, los ancianos, las familias y las experiencias vividas.
- Conectar: Aprender sobre los movimientos de resistencia de los mexicanos y los latinos a nivel local y global, del pasado y de hoy.
Instrucción
Día 1 – Encender: Introducción/Calentamiento
Bienvenida, agenda, anuncios, objetivo de aprendizaje (diapositiva 1)
a. Pregunta de calentamiento: ¿Cuándo fue una ocasión en que superaste un miedo o una dificultad?
-
- ¡Escribe en un cuaderno! (2-3 minutos)
- Habla con un compañero y comparte tu experiencia (2-4 minutos).
- Compártelo con la clase; elige a algunos estudiantes para que compartan sus experiencias (2-3 minutos).
b. Salud mental: La lección de hoy trata del racismo y las experiencias de exclusión dentro de las comunidades latinas. Algunos se sentirán identificados con estas experiencias de diferentes maneras. Por favor, cuídense y participen de maneras que les resulten cómodas y respetuosas.
Fragmentar: Resistencia y resiliencia: los latinos NO son un monolito
c. Vocabulario (diapositiva 2)
i. Vocabulario: Pensamiento monolítico (diapositiva 2)(fuente)
-
-
-
- “la tendencia a ver las culturas, las experiencias y las personas desde una única perspectiva”
- Muchas veces, la gente cree que todas las personas latinos/latinas/Latinx comparten la misma cultura, experiencias, tradiciones o creencias. ¡Pero de un país a otro, e incluso dentro de un mismo país, las personas latinos/latinas/latinx son muy diferentes!
-
-
d. Ejemplo: ¡Los latinos/as/x no son un grupo monolítico ni dentro del mismo país!
i. Diapositiva 3: Afro-latinos: personas con descendientes de África (fuente)
-
-
- Mirar: https://www.youtube.com/watch?v=1XmfL62xozI
- Mientras los estudiantes observan, pídales que piensen y respondan: ¿Qué es algo que la gente mexicana negra quiere que sepan los mexicanos que no son negros?
- Escoja dos estudiantes para responder y compartir con la clase.
-
ii. Diapositiva 4: Pueblos indígenas: pueblos originarios de la tierra antes de la colonización europea.
-
-
- Mirar: https://www.youtube.com/watch?v=tQ9Uwq5kXY8
- Mientras los estudiantes observan, pídeles que piensen y respondan: ¿Qué es algo por lo que los pueblos indígenas de México están luchando?
- Escoja a dos estudiantes para responder en voz alta con la clase.
-
iii. Puerto Rico es técnicamente un territorio estadounidense, pero su rica historia cultural lo distingue del resto de los Estados Unidos.
-
-
- Pregunta para los estudiantes: Hagamos una lista de cosas que se les vienen a la mente cuando piensan en Puerto Rico. (Pídeles que digan sus respuestas en voz alta y escribe la lista en la pizarra; es probable que Bad Bunny aparezca en la lista).
- Puede que corran muchos rumores sobre estas ideas, pero durante muchos años, Puerto Rico ha querido independizarse de Estados Unidos desde principios del siglo XX.
- Hoy en día, incluso personas como Bad Bunny están llamando la atención sobre los problemas persistentes que enfrenta Puerto Rico, como los desastres ambientales por el cambio climático y las desigualdades económicas y sociales que sus habitantes enfrentan, a pesar de ser parte de los “excepcionales” Estados Unidos.
a. Toca la canción de Bad Bunny“El Apagón – Aquí Vive Gente.” (Advertencia: Contiene palabrotas en español y posiblemente bailes explícitos. Vea qué escenas son más apropiadas para los estudiantes antes de proyectarlas).
-
iv. Diapositiva 5: El arte como forma de resistencia y resiliencia
1. En toda Latinoamérica existen diferentes movimientos de resistencia y resiliencia.
a. Pregunta para los estudiantes: ¿Cómo usó Bad Bunny el arte para llamar la atención sobre lo que sucede en Puerto Rico? (Esta podría ser una actividad de cierre, puede continuar con la siguiente parte mañana).
2. ¡Baile, música, vestuario, artes culinarias y mucho más!
3. (images cannot be uploaded)
v. Resumen: ¡Los latinos/as/x no son un grupo monolítico, ni dentro del mismo país!
-
- Incluso dentro de México, la gente viene de diversos orígenes raciales y culturales. (Salto de texto, nuevo párrafo/línea). ¡Ahora imagínese que ampliamos este mapa miles de kilómetros! (Incluir un mapa de Centroamérica, Sudamérica y las islas del Caribe).
Día 2 – Reflexiones: Resistencia y resiliencia en nuestras identidades e interseccionalidad (diapositiva 6)
e. Instrucciones para el tiempo de trabajo en clase
i. “Entonces, ¿qué ocurre cuando tienes muchas identidades? ¿Qué hacemos para honrar a todas?” (diapositiva 6, imagen fija)
f. Diapositiva 7: Parte 1: Elija un compañero
i. Lee el cuento de Darío Meija (imprímalo).
ii. Anota la historia de Darío.
-
-
-
- Rodea con un círculo las palabras que no conozcas.
- Resaltar las secciones en que Darío comparte partes de su historia que fueron difíciles o complicadas para él o su familia.
- Subraya las secciones en que Darío comparte partes de su historia que honran sus identidades o le brindan alegría.
- Marca con una estrella las secciones que muestran identidades (género, cultura, idioma, raza, etc.).
-
-
g. Diapositiva 8: Parte 2: ¡Añade un par a tu pareja!
i. Compartan sus anotaciones y conversen sobre las preguntas de reflexión.
ii. Preguntas para la discusión en pareja (grabar o caminar por el aula)
-
-
- Elige una anotación que te llama la atención: ¿por qué te impactó?
- ¿De qué maneras encuentra Darío alegría en su identidad ecuatoriana?
- ¿Cómo influye la identidad cultural y racial de Darío en su trabajo?
- ¿Por qué Darío comparte su historia?
- ¿De qué maneras demuestra Darío su resiliencia?
-
Revisar: Discusión en grupo grande (puede ampliarse si el tiempo lo permite) (diapositiva 9)
iii. ¿Cómo se manifiestan la resistencia y la resiliencia?
Lista de recursos
- Recursos contextuales para profundizar en el aprendizaje sobre temas de colonización en Latinoamérica. https://latino.si.edu/learn/latino-history-and-culture/latino-history/early-latino-history https://timemaps.com/civilizations/latin-america-the-colonial-era/
- Recursos contextuales para profundizar en el aprendizaje sobre el sistema de castas español. www.indigenousmexico.org/articles/understanding-the-mexican-casta-system-a-historical-and-cultural-perspective
- Recursos contextuales para profundizar en el aprendizaje sobre el racismo contra las personas negras en Latinoamérica. https://bookshop.org/p/books/racial-innocence-unmasking-latino-anti-black-bias-and-the-struggle-for-equality-tanya-kater-hern-ndez/8232518903b7c4be?ean=9780807020135&next=t&,https://www.abfe.org/blog/confronting-colorism-and-anti-blackness-latinx-community
- Recursos contextuales sobre la invisibilización de los pueblos indígenas en América Latina. www.oah.org/process/arena-indigenous-caribbean www.researchgate.net/publication/393269447_Latin_American_Mestizaje_A_Tool_to_Erase_the_Indigenous
- “La diversidad importa: Desmantelando el pensamiento monolítico para crear un entorno laboral inclusivo” www.culture-principles.com/diversity-matters-dismantling-monolithic-thinking-to-create-an-inclusive-work-environment
- “Resistencia Afroamericana: La Historia de Yanga” www.youtube.com/watch?v=FIqLzOtzFp4
- Formación en capoeira, un arte marcial/danza brasileña. www.upr.org/arts-and-culture/2016-08-30/roots-of-brazil-the-martial-art-form-capoeira-is-preserving-history-and-tradition
- Más aprendizaje para el topo https://laroussecocina.mx/palabra/mole www.gob.mx/inpi/articulos/conoce-la-maravillosa-historia-del-mole
- “Colombia: Lo mejor de la música local que refleja la cultura y la tradición del país sudamericano” www.latinpost.com/articles/154478/20220315/colombia-top-local-music-reflects-south-american-culture-tradition.htm
- Valores y principios del modelo curricular de estudios étnicos liberados (7 C’s) https://drive.google.com/file/d/1cGOs7rsY9wT2qI-yIQh5dye8snRjGYxr/view