Unit 2: Resilience and Resistance – Resistance: Interpreting the Story and Art of a Saudi Woman
Time Frame
- 2 class periods
Materials
-
- Green Card Voices – Hend Al-Mansour’s video
- Graphic Organizer: Challenge/Restriction → Action → Outcome/Opportunity
- Hend’s Women of Arabia series
- Vocabulary and Definitions Handout
Connections to the 7 Cs of Ethnic Studies
- Challenge: imperialist/colonial hegemonic beliefs and practices on ideological, institutional, interpersonal, and internalized levels
- Conceptualize: imagine and build new possibilities for post-imperial life that promote collective narratives of transformative resistance, critical hope, and radical healing
Instructions (ICCR)
Day 1 – Hend’s Story, Context, and Understanding Resistance
Ignite
Share With Students:
Today’s lesson includes discussions involving gender restrictions, migration, illness, identity, and overcoming challenges. You may connect to these themes in different ways. Please participate in ways that feel comfortable and let me know if you need support.
Quick Write
Think about a moment when you questioned something. It could be that you broke a rule, or you may have done something about an objection you had to something you had been told.
Choose one prompt:
- Explain a time when you felt something was unfair.
- Have you ever decided to do something (act on, speak up, dress up, believe in, or respond to) that was against a rule because you were trying to question it or didn’t believe in it?
Explain to Students:
Resistance can take many forms. It is not only protesting or breaking rules. Resistance can include pursuing education, speaking a heritage language, wearing cultural clothing, preserving traditions, creating art, or speaking up for others.
Chunk: Historical and Cultural Context
Saudi Arabia is a country in the Middle East, located on the Arabian Peninsula. It is one of the largest countries in the Arab world and is home to Islam’s two holiest cities: Mecca and Medina. Saudi Arabia has been governed by Islamic law, which has historically shaped rules around gender, education, and public life.
For most of the 20th century, girls in Saudi Arabia were not allowed to attend school. Public education for girls only began in 1960, the same year Hend was born. This means that Hend’s generation was among the very first women in Saudi Arabia to have the legal right to attend school. Her mother’s generation had no such opportunity.
Women in Saudi Arabia were also not allowed to drive until 2018, just a few years ago. For decades, women needed a male guardian’s permission to travel, work, or make major life decisions. These restrictions shaped the lives of millions of women, including Hend.
The abaya is a long, loose robe worn by women in Saudi Arabia and other parts of the Arab world. In Saudi Arabia, women were historically required to wear the abaya in public, along with a face covering called a niqab. Hend’s artwork often depicts women in abayas as a way of telling their stories and honoring their experiences. Arabic is the official language of Saudi Arabia.
The name Hend (هند) is a traditional Arabic name with ancient roots; it was the name of a famous Arab woman warrior. Names in Arab culture often carry deep historical and cultural meaning.
Briefly Introduce:
- Saudi Arabia during Hend’s childhood.
- Why some women traveled abroad for educational opportunities.
- Why Egypt became an educational destination for some Arab families.
- Examples of changes and reforms related to women’s opportunities across the Arab world.
Show:
- Map of Saudi Arabia
- Map of Egypt
- Timeline of Hend’s journey
Vocabulary Introduction
Distribute Vocabulary and Definitions Handout before viewing Hend’s video. Review each word, discuss the definition, “Connect It” statement, and Critical Question. Students should keep the handout on their desks during all activities.
Arabic Language Connection
Introduce simple Arabic words related to the lesson:
- حرية (Huriya) – Freedom
- كرامة (Karama) – Dignity
- تعليم (Taelim) – Education
- صوت (Sawt) – Voice
Practice pronunciation and discuss how these ideas connect to resistance.
Prepare for Viewing
Tell students their job is to listen for:
- Which countries did Hend migrate to, and why?
- What challenges did she face?
- How did she respond or resist these restrictions?
- What opportunities came from these challenges?
Teacher Key – Expected Student Responses
Which countries did Hend migrate to, and why?
- Saudi Arabia (born/raised/went to girls’ school)
- Egypt (went to medical school for seven years because there wasn’t any in Saudi Arabia)
- US (developed cancer, got treatment, then pursued art, which was her true passion)
What challenges did she face? How did she respond or resist these restrictions?
- No girls’ schools, no medical school.
- She went to Egypt for educational opportunities.
- She was expected to practice as a doctor in the US, but ended up pursuing art after her cancer diagnosis and treatment.
What opportunities came from these challenges?
- Opportunity to travel, obtain a medical degree, get cancer treatment, marry her husband, and become an artist.
- Her mission is to “give voice to artists who came from the Middle East” and “to give the power of the woman,” especially those who influenced her in childhood.
Watch Hend’s Video
First Viewing
Tell students to watch without writing, and just focus on understanding the story.
Second Viewing
Play the video a second time. Draw the graphic organizer chart on the whiteboard as seen below, then fill it out using words or short phrases. Complete one example together as a class before students work independently.
Stop at certain timestamps of Hend’s video to help students.
|
Outcome or Opportunities |
Action or Resistance |
Challenge or Restriction |
Reflection
Share one example:
- One challenge or restriction
- One action or resistance
- One outcome or opportunity
Sentence Stems:
- One challenge was . . .
- She responded by . . .
- This led to . . .
Note: If a student does not point it out, the teacher should explicitly teach about the outcome and opportunity of Hend being an artist upon moving to the US. She uses art as a form of resistance (speaking up) in order to give power to Arab women and Arab artists.
Day 2 – Art as Resistance and Interpreting Women’s Voices
Warm-Up Review – Partner Discussion
- What challenge did Hend face?
- What action did she take?
- What opportunities came from her choices?
- What does resistance mean in Hend’s story?
Chew – Introduction to Art as Resistance
Explain to Student
Art has been used as a form of resistance across many cultures. In Arab communities, resistance can be expressed through:
- Poetry
- Oral storytelling
- Music
- Visual art
- Cultural traditions
When Hend came to the US, she had an “aha” moment after her cancer diagnosis and treatment. She realized she wanted to give a voice to artists who came from the Middle East and “to give the power of the woman”; her inspiration is the women who influenced her in childhood. She went to school at MCAD and pursued becoming an artist.
The video shows one of the artworks in Hend’s “Women in Arabia” series. With a partner, try to interpret what you think the message(s) of this artwork might be. How does it show either challenges/restrictions, an action (resistance), or an opportunity?
Student Personalization – Choose One Option
Option A: Analyze an Artwork
Choose an artwork from Hend’s Women of Arabia series. Interpret the challenge/restriction, the action (resistance), and/or an opportunity in the artwork.
Option B: Honor a Woman
Choose a woman from your life who has either inspired you, faced challenges/restrictions, resisted (taken action), or provided opportunities. Create a picture of her (paper or digital) or find images that represent her and what she stands for.
Sentence Stems
Restriction or Challenge
- In this artwork, the restriction or challenge is shown by . . .
- This image suggests that women were not able to . . .
- The artist is showing a limitation where . . .
Resistance (Action)
- The action or resistance shown is . . .
- The woman/figure responds by . . .
- This part of the artwork shows resistance because . . .
Outcome or Opportunity
- As a result, this creates an opportunity for . . .
- This could lead to . . .
- The message suggests that new possibilities include . . .
Review: Exit Ticket
Complete one statement
- One way Hend used resistance was . . .
- Art can be a form of resistance because . . .
- In Hend’s story/art, resistance looked like . . .
- This matters because . . .
Multilingual and ELL Support
- Use sentence stems for discussions and writing.
- Allow the use of heritage language captions on videos.
- Include timestamps to help students fill out the graphic organizer.
- Allow discussions in students’ home language.
- Allow any writing to be in the students’ home language first.
- Allow fill-in-the-blanks when writing, as needed.
Resource List
- Hend’s latest exhibition www.youtube.com/watch?v=K2CIlvvcJEk
- Hend’s website www.hendalmansour.com
- Hend’s Instagram www.instagram.com/hendalmansour
- Liberated Ethnic Studies Model Curriculum Values and Principles (7 Cs) https://drive.google.com/file/d/1cGOs7rsY9wT2qI-yIQh5dye8snRjGYxr/view
Vocabulary and Definitions Handout
|
Vocabulary Word |
Definition |
Example |
Critical Question |
|
Resistance (an action) |
Resistance is standing up against something unfair, harmful, or wrong, even when it’s hard or risky. It’s choosing not to accept an injustice and doing something about it. |
|
Is resistance always visible? Can silence ever be a form of resistance? |
|
Challenge or Restriction |
A restriction or challenge is something that makes it harder for you to do what you want or need to do. It can be a rule, expectation, or situation that gets in the way or holds you back. |
|
When is a challenge an individual problem and when is it a systemic one? |
|
Outcome or Opportunity |
An outcome or opportunity is what happens as a result of your actions, especially a new chance or possibility that opens up. |
|
Can a painful experience lead to an unexpected opportunity? |
|
Migrate or Migration |
To migrate means to move from one place to another place, often to find better opportunities, safety, or a new life. |
|
Who has the freedom to choose where they migrate, and who does not? |
|
Systemic Oppression |
A system of rules, laws, and social norms that unfairly limits the rights and opportunities of certain groups of people. |
|
Who creates these systems, and who benefits from keeping them in place? |
|
Art as Resistance |
Using creative work—painting, drawing, music, writing, or storytelling—to speak out against injustice or share the stories of people whose voices have been silenced. |
|
Can art change a system? Or can it only bear witness to it? |
المُقاومة في القصة و الفَن: أعمال فنية لامرأة سعودية – الوحدة الثانية: الصمود و المُقاومة
المُدة الزَمنية
حصتان دراسيتان
المواد التَعليمية
-Green Card Voices: Hend’s video: https://youtu.be/zsRmApWg13Y
– المُنظم البياني: التحدي أو القيد —ألإجراء أو الفعل —النتيجة أو الفُرصة
-Hend: https://www.hendalmansour.com/women-of-arabia.html
– ورقة المُفردات و التعريفات
الارتباط بمبادئ الدراسات العِرقية
التحدي : مواجَهة الافكار و المُمارسات الغير عادلة التي نتجت عن الاستعمار و تقوم على السيطرة أو التَمييز سواء ظهرت في المُجتمع أو المؤسسات أو العلاقات بينَ الناس، أو في طريقة تَفكير الافراد.
التصور: التفكير في طُرُق جديدة لبناء مُستقبل أفضل بعدَ آثار الاستعمار، يقوم على التعاون و مواجهة الظُلم ، و الامل و دعم التَعافي و الشفاء للافراد و المُجتمعات.
( ICCR) – التَعليمات
اليوم الاول : فهم معنى المُقاومة و التَعرُف الى قصة هند
التَمهيد:
إعرض على الطُلاب ما يلي:
يَتضمن درس اليوم نقاشات حولَ القيود المفروضة على الجنس( الجندر)، و الهجرة، و المَرض، و الهوية، و التَغلُب على التَحديات. وَ قَد يَرتبط كُل طالب بهذهِ الموضوعات بطريقة مُختلفة. لذا، شارِك في الانشطة بالطريقة التي تَشعُر معها بالراحة ، و أخبرني إذا كُنتَ بحاجة إلى دَعم أو مُساعَدة.
الكتابة السَريعة
فَكِر في مَوقف سَبَقَ أن شَكَكتَ فيه في أمرٍ ما. قد يكون ذلكَ عندما خالفتَ قاعِدة، أو عندما إتخذتَ مَوقفاً تِجاه شيء رَأيتَ أنهُ غير صحيح أو لَم تَقتَنِع به.
إختر أحد السؤالين التاليين و أجِب عَنه:
- صِف مَوقفاً شَعرتَ فيهِ أنَّ شيئاً ما كان غير عادل.
- هل سَبَقَ أن قررتَ القيام بشيء ( مثل إتخاذ مَوقِف، أو التَعبير عَن رأيك، أو إختيار طريقة إرتداء الملابس، أو التَمسُك بِمُعتقدك ، أو الرد على مَوقف مُعين) رغم أنهُ كانَ يُخالف قاعِدة أو عادة، لانكَ أردتَ التَشكيك فيها أو لانكَ لَم تَكُن تؤمن بها؟
توضيح للطُلاب: يُمكن أن تأخذ المُقاومة أشكالاً عديدة، فهيَّ لا تقتصر على الاحتجاج أو مُخالفة القوانين. فقد تتمَثل أيضاً في مواصلة التَعليم، أو التَحدُث باللُغة الام، أو إرتداء الملابس التقليدية، أو الحفاظ على العادات و التقاليد، أو التعبير عن الافكار من خلال الفن، أو الدفاع عن الآخرين و التَحدُث من أجلهم.
الجانب الثقافي و التاريخي
تَقع المَملكة العربية السعودية في منطقة الشرق الاوسَط و تَشغل مُعظَم مساحة شُبه الجزيرة العَربية. و هي من اكبر الدول العربية و تَضُم أقدس مدينتين في الاسلام: مكة المُكرَمة و المَدينة المُنورة.
تأثرت الانظمة و القوانين في المملكة بالشريعة الاسلامية على مدى سنوات طويلة. و كان لذلكَ أثَر في بَعض القوانين المُتعلقة بالتعليم و أدوار النساء ، و الحياة العامة.
لَم تَكُن الفتيات في المَملكة يلتحقن بالتعليم العام. و في ذلك العام الذي ولدت فيهِ هند المنصور-1960بدأت المدارس الحكومية للبنات في إستقبال الطالبات لأول مرة . و لهذا تُعَد هند من أوائل الفتيات في جيلها اللاتي أُتيحَت لهُنَّ فُرصة الالتحاق بالمدرسة ، بينما لم تُتح هذه الفُرصة لوالدتها ، التي لم تتعلم القراءة أو الكتابة .
شَهدت المملكة العربية السعودية خلال العقود الاخيرة العديد من التَغييرات. فعلى سبيل المثال ، في سنة 2018 قد سُمِح للمرأة بقيادة السيارة و كانت بعض الانظمة تفرض قيوداً على سفر المرأة أو عملها ، أو اتخاذ بعض القرارات المُهمة في حياتها. و قَد أثَرَت هذهِ القيود في حياة الكثير من النساء ، و من بينهن هند.
العباءة هي ثوب طويل و فضفاض ترتديه كثير من النساء في المملكة العربية السعودية و في بعض الدول العربية الاخرى. و كانت النساء في المملكة يرتدين العباءة في الاماكن العامة ، و كثيراً ما كُنَّ يرتدين أيضاً النقاب ، و هوَ غطاء للوجه.
تُجسد هند في أعمالها الفنية صور النساء بالعباءة ، لتروي قصصهن و تُبرز تجاربهن و تُكرّمهنَّ من خلال الفن.
اللُغة العربية هيَّ اللُغة الرَسمية في المَملكة العربية السعودية.
أما إسم ( هند) فهو إسم عربي عريق ذو جذور تاريخية قديمة ، و قّد إشتَهَرَتْ بهِ شخصيات نسائية عربية عبرَ التاريخ. و كَثيراً ما تَحمِل الاسماء في الثَقافة العَربية مَعاني تاريخية و ثَقافية عَميقة.
مُقدمة قصيرة:
– المملكة العربية السعودية خلال طفولة هند.
– لماذا سافرت بعض النساء إلى الخارج للحصول على التَعليم؟
– لماذا أصبَحت مصر وجهة تعليمية لبعض العائلات العربية؟
– أمثِلة على التَغييرات أو الإصلاحات المُتَعلِقة بفُرص المَرأة في العالم العَربي.
إعرض للطُلاب:
– خريطة المملكة العربية السعودية.
– خريطة مصر.
– التَسلسُل الزَمَني لِرحلة هند.
مُقدمة المُفردات: وزع وَرَقة المُفردات و التعريفات قبل مُشاهدة فديو هند. راجع كل كلمة معَ الطُلاب، و ناقِش عبارة : ( إربطها بحياتك) و السؤال الذي يدعوا الى التحليل. يجب أن يحتفظ الطُلاب بالورقة على مكاتبهم خلال جميع الانشطة.
كلمات باللُغة العَربية:
عَرِف الطُلاب ببعض الكلمات العربية البسيطة المُرتبطة بالدرس:
– Freedom ( Huriya)- الحُرية
– Dignity ( Karama)- كرامة
– Education (Taelim)- تعليم
– Voice ( Sawt)-صوت
تدربوا على نُطق الكلمات، و ناقِشوا كيفَ تَرتَبط هذهِ المَفاهيم بفكرة المُقاومة السِلمية، و الدِفاع عَن الحقوق، و التَعبير عَن الرَأي.
الاستعداد للمُشاهدة: أخبر الطُلاب أن مُهمتهم أثناء مُشاهدة الفديو هي الاستماع للاجابة عن الاسئلة التالية:
– إلى أي دولة إنتقلت هند؟ و لماذا؟
– ما التَحديات التي واجَهتها؟
– كيفَ واجَهَت هذهِ التَحديات أو قاوَمَت هذهِ القيود؟
– ما الفُرَص التي نَتِجَتْ عن هذهِ التَحديات؟
دَليل المُعلم-ألاجابات المُتوَقَعة
إلى أي دول إنتقَلَت هند؟ و لماذا؟
– المَملكة العربية السعودية ( ولدت و نشأت فيها، و درست في مدرسة للبنات)
– مصر ( درست الطب لمُدة سبع سنوات لأن دراسة الطب لم تَكُن مُتاحة في السعودية آنذاك)
– الولايات المُتحِدة الامريكية ( سافَرت للعلاج من مَرض السَرطان، ثُم درست الفَن لأنهُ كان شغفها الحقيقي )
ما التحديات التي واجهتها؟ و كيفَ واجهتها أو قاوَمتها؟
– لَم تَكُن هُناك فُرص كافية لتعليم البَنات أو لِدراسة الطب في السعودية.
– سافَرَت إلى مصر للحصول على التَعليم.
– كانَ من المُتوقَع أن تَعمَل طبيبة في الولايات المُتَحِدة، لكنها بعدَ إصابتها بالسرطان و علاجها قررت أن تتبع شَغَفها و تُصبِح فنانة.
ما الفُرَص التي نَتِجِت عن هذهِ التَحديات؟
أُتيحت لها فُرصَة الَسَفَر، و الحصول على شهادة الطب، و العلاج من السَرطان، و الزواج و تحقيق حلمها بأن تُصبِح فنانة.
أصبَحَت رِسالتها أن تُعطي صوتاً للفنانيين القادمين من الشرق الاوسط، و أن تبرز قوة المرأة، و خاصةً النِساء اللواتي كانَ لَهُنَّ تأثير في طفولتها.
مُشاهدة فديو هند- المُشاهدة الاولى
أطلُب من الطُلاب مُشاهدة الفديو دونَ كتابة أي مُلاحظات، مع التركيز فقط على فهم قصة هند.
المُشاهدة الثانية:
أعرض الفديو مرة أخرى، ثُم إرسم على السبورة مُنظماً بيانياً كما هوَ موضح أدناه، و أملأهُ بكلمات او عبارات قصيرة. أكمل مثالاً واحداً معَ الطُلاب أولاً، تُمَ دَعهُم يُكملون بقية الجَدول بشكل مُستَقِل.
يُمكنُكَ إيقاف الفديو عندَ أوقات مُحددة لمُساعدَة الطُلاب على مُتابعة الافكار.
|
الفُرصة أو النتيجة |
الفعل أو المُقاومة |
التحدي أو القيد |
التأمُل: أُطلُب من كُل طالب مُشاركة مثال واحد يتضمن:
– تَحدياً أو قَيدَاً واحِدَاً.
– إجراء أو فعل واجَهَت بها هند هذا التَحدي.
– نتيجة أو فُرصة نتجت عن ذلك؟
بدايات الجُمَل:
– كان أحدى التحديات هوَ————-
– واجهت هند ذلك من خلال ———
– و أدى ذلكَ إلى —————–
مُلاحظة: إذا لم يَذكُر الطُلاب ذلك، فمنَ المُهم توضيح أن إنتقال هند إلى الولايات المُتَحدة أتاحَ لها فُرصة أن تُصبح فنانة. و قد إستخدمت الفن كوسيلة للتعبير عن رَأيها و الدفاع عن قضاياها، و لأبراز قوَة المَرأة العربية و دعم الفنانيين العَرب.
اليوم الثاني: الفن كصوت للمرأة و التعبير عن قضاياها
مُراجعة سريعة – نقاش معَ شريك
ناقِش معَ زميلك الاسئلة التالية :
– ما التَحدي الذي واجهتهُ هند؟
– ماذا فعلت لمواجهة هذا التَحدي؟
– ما الفُرص التي نتجت عَن إختياراتها؟
– ماذا تَعني المُقاومة في قصة هند؟
مُقدمة : الفن كَوسيلة للمُقاومة – إشرَح للطُلاب
إستخدم الفن عبرَ التاريخ كوسيلة للمُقاومة و التَعبير عن الرأي في ثقافات مُختَلفة. و في المُجتمعات العَربية، يُمكن التعبير عن المُقاومة من خلال:
– الشعر
– القصص السردية- الشفوية
– الموسيقى
– الفنون البَصرية
– التقاليد الثقافية
عندما إنتقلت هند إلى الولايات المُتحدة، مَرَتْ بلحظة مُهمة بعدَ تَشخيص إصابتها بالسرطان و تلقيها العلاج. عندها أدركَتْ أنها تُريد أن تُعطي صوتَاً للفنانيين القادِمين من الشرق الاوسط و أن تبرز قوة المرأة و قد أستوحَت ذلكَ من النساء اللواتي كان لَهُنَّ تأثير كبير في طفولتها. بعد ذلك التحقت بكلية الفنون و درست الفن لتُصبح فنانة.
يَعرض الفديو إحدى اللوحات الفنية من سِلسلة أعمال هند بعنوان ” نساء في الجزيرة العربي” . أعمل معَ زميلك و حاول تفسير الرسالة أو الرسائل التي تَعتَقد أن هذهِ اللوحة تنقلها. كيفَ تُظهر هذهِ اللوحة تَحدياً أو قَيدَاً ، أو شَكل من أشكال المُقاومة، أو فُرصة للتغيير أو النَجاح؟
نَشاط يَختارُهُ الطالب
الخيار الاول- أ : تحليل عمل فني
إختر لوحة فنية من أعمال الفنانة هند المعروفة بعنوان ( نساء في الجزيرة العربية ) المُرفق أدناه. حاول فهم و تفسير التحدي أو القيد، الفعل أو التصرف و فرصة التغيير.
Artwork: https://www.hendalmansour.com/women-of-arabia.html
الخيار الثاني- ب : تكريم المَرأة
إختَر إمرأة من حياتك كانَت مصدر إلهام لك،
الخيار (ب): تكريم امرأة
اختر امرأة من حياتك كانت مصدر إلهام لك، أو واجهت تحديات أو قيودًا، أو اتخذت موقفًا لمواجهة تلك التحديات، أو ساعدت في توفير فرص للآخرين. ارسم صورة لها (يدويًا أو رقميًا)، أو اجمع صورًا تعبّر عنها وعن القيم التي تمثلها
بدايات الجُمَل:
التَحدي أو القيد
– في هذهِ اللَوحة، يظهَر التَحدي أو القَيد من خلال ——————————-
– توحي هذهِ الصورة بأنَ النساء لم يَكُنّ يستطعنَ ———————————
– تُظهِر الفنانة قيدَاً يتمثل في —————————————————
المُقاومة (الفعل/ الاجراء)
– يَتمَثل عمل المُقاومة في —————————————————–
– تواجه المرأة / الشخصية هذا التَحدي من خلال ——————————–
– يُظهِر هذا الجُزء من اللَوحة المُقاومة لأنَهُ ———————————–
النتيجة أو الفُرصة
– و نتيجة لذلك، أتاحَ هذا فُرصةً ل ——————————————–
– و قَد أدى ذلك إلى ——————————————————–
– توحي رسالة اللوحة بأنَ الفُرَص الجديدة تَشمِل ——————————
المُراجعة – بطاقة الخروج
أكمل الجُمل التالية:
– إحدى الطُرُق التي إستَخدَمَت بها هند المُقاومة هيَّ ————————————
– يُمكن أن يكون الفن وسيلة للمُقاومة لأنهُ ———————————————
– في قِصة هند أو أعمالها الفنية، كانت المُقاومة تَعني ——————————–
– و هذا مُهِم لانَهُ ——————————————————————
دَعم الطُلاب مُتعددي اللُغات و مُتعلمي اللُغة الانكليزي
– إستخدم بدايات الجُمل لدعم النِقاشات و الكتابة.
– إسمَح بإستخدام التعليقات التوضيحية ( الترجمة ) بلُغَة الطالب في مَقاطع الفديو.
– أضِف الَطوابِع الزمنية ( أوقات الفديو ) لمُساعدة الطُلاب في إكمال المُنَظِم البياني.
– إسمح للطُلاب بالمُناقشة بلُغتهُم الام.
– إسمح للطُلاب بالكتابة بلُغتهم الام.
– عندَ الحاجة، إسمح بإستخدام أنشطة إكمال الفراغات اثناء الكِتابة.
قائمة المصادر:
– أحدث معرض فني لهند المَنصور:
https://www.youtube.com/watch?v=K2CIlvvcJEk
– الموقع الالكتروني لهند المَنصور:
– حساب هند المنصور على انستغرام:
www.instagram.com/hendalmansour
– قيم و مبادئ منهج الدراسات العِرقية التَحرري:
https://drive.google.com/file/d/1cGOs7rsY9wT2qI-yIQh5dye8snRjGYxr/view
ورقة المفردات و التعريفات:
|
السؤال التحليلي |
مثال |
التعريف |
المُفردة |
|
هل المُقاومة دائماً مرئية؟ هل السكوت ممكن أن يكون شكل من أشكال المقاومة؟ |
التعبير عن الرأي أو قول الحق. رفض إتباع قواعد غير عادلة. العمل مع ناس آخرين لخلق التغيير.التمسك بهويتك، ثقافتك، أو معتقداتك بقوة رغم الضغط . هند كانت تسعى لاكمال التعليم عندما رفض النظام ذلك. |
المُقاومة هي الوقوف ضد شيء غير عادل، مؤذي أو خطأ حتى إذا كان صعب أو خطر. هو اختيار رفض الظلم و فعل شيء تجاههُ. |
المُقاومة – الفعل |
|
متى يكون التحدي أو الصعوبة فردية و متى تكون مُجتمعية؟ |
عدم القدرة على الالتحاق بمدارس معينة بسبب الجنس. مواجهة صعوبات اللُغة عند الانتقال لبلد آخر. يتوقع المجتمع من الشخص أن يتصرف بسلوك معين بسبب إنتمائه لهويةٍ ما. قلة الموارد المالية و المصادر و الفُرَص. عدم وجود جامعات للنساء في المملكة العربية السعودية. |
التحدي أو القيد هو فعل يقيد ما تريد أو ما تحتاج أن تفعلهُ. ممُكن أن يكون قاعدة أو توقع أو موقف يكون بطريقك أو يعرقل مسيرتك. |
التحدي أو القيد |
|
هل التجارب الصعبة ممكن أن تؤدي إلى فُرص غير مُتَوقعة؟ |
-الذهاب إلى جامعة في بلد جديد ينتج عنهُ تعلُم مهارات جديدة. -التعبير عن الرأي يخلق التغيير أو أيصال الصوت. -كسب الثقة من خلال التغلُب على الصعوبات. -تجربة شيء جديد قد تؤدي إلى إكتشاف شغف جديد. -أدى إنتقال هند إلى مصر حصولها على شهادة الطب، و كان ذلك بداية الطريق الذي قادها في النهاية إلى حياة مليئة بالفن. |
النتائج و الفُرص هوَ ما يَحصل نتيجة إفعالك. و قد تَمنَحُك فُرصة جديدة أو تفتح أمامك إمكانيات جديدة. |
النتائج و الفُرص المُتاحة |
|
من يَملِك حُرية إختيار المكان الذي يُهاجِر إليه، و من لايَملِك هذهِ الحُرية؟ |
-الهجرة من بلد إلى بلد آخر من أجل الدراسة أو العَمَل. -الانتقال إلى مدينة جديدة للحصول على فُرصٍ أفضل. -مُغادرة الوطن الام بحثاً عن الامان. -هاجرت هند من المملكة العربية السعودية إلى مصر، ثُم إنتقلَت إلى الولايات المُتحدة ألامريكية |
تعني الهجرة الانتقال من مكان إلى مكان آخر، غالباً للحصول على فُرَص أفضل و الحصول على الامان و بدأ حياة جديدة. |
الهجرة |
|
مَن يضع هذهِ الانظمة و من يستفيد من إستمرارها؟ |
القوانين في المَملكة العربية السعودية تمنع النساء من القيادة ( قيادة السيارات)، أو الالتحاق بصفوف الدراسة. |
هوَ مَجموعة من القَواعِد و القوانين التي تَحِد بِشكل غير عادِل من حقوق و فُرَص فئات مُعينة من الناس. |
القَمع المُمنهج – نظام القَمع |
|
هل يَستطيع الفَن أن يُغير النظام؟ أم أنَّ دَورَهُ يَقتَصِر على توثيق الواقِع أو يكون شاهِدَاً عليه فقط؟ |
تَمنَح سِلسِلَة ” نساء في الجزيرة العربية” للفنانة هِند صَوتَاً للنساء العَربيات اللاتي لَمْ يَسمع العالَم قِصَصهِن. |
هوَ استخدام العمل الابداعي مثل الرسم أو الموسيقى أو الكتابة أو سرد القصص ، للتعبير عن الظُلم أو لايصال قصص الاشخاص الذين لَمْ تُسمع أصواتَهُمْ. |
الفن كأداة مُقاومة |
Unit 2: Resilience and Resistance – Learning as Resistance: Hend, A Saudi Woman’s Story
Time Frame
-
2 class periods
Materials
-
Green Card Voices – Hend Al-Mansour’s video
-
Picture cards (school, family)
-
Vocabulary and Definitions Handout
Connections to the 7 Cs of Ethnic Studies
-
Challenge: imperialist/colonial hegemonic beliefs and practices on ideological, institutional, interpersonal, and internalized levels
-
Conceptualize: imagine and build new possibilities for post-imperial life that promote collective narratives of transformative resistance, critical hope, and radical healing
Instructions
Day 1 – Understanding Resistance and Hend’s Story
Ignite: Interactive/Interpersonal Activity
Show two visuals:
-
A map of Saudi Arabia.
-
2–3 pictures of Saudi schools, families, and daily life.
Briefly explain that Hend grew up in Saudi Arabia and faced challenges related to education and opportunities for women; as a girl, she was not allowed to go to school.
Ask students:
-
How would you feel if you could not go to school? Why?
-
What opportunities does education give people?
-
Why might education be important for someone’s future?
Turn and Talk
Use sentence starter: “I would feel ___ because ___.” Invite two or three students to share with the class.
Tell the Students:
Today we are going to learn about a woman named Hend Al-Mansour. She was born in Saudi Arabia, a country in the Middle East. When Hend was born in 1960, girls in Saudi Arabia had only just been given the legal right to go to school for the very first time. Her own mother never had that chance; she could not read or write. But Hend’s mother believed so strongly in education that she actually went to school with her daughter to learn how to read and write. Think about a mother going to school with her child so they could both learn together. That is where Hend’s story of resistance begins.
Ask Students:
-
How would you feel if you were not allowed to go to school? Why?
-
What opportunities does education give people?
-
Why might education be especially important for someone who has been told they cannot have it?
Vocabulary Introduction
Distribute Vocabulary and Definitions Handout before watching the video. Review each word:
-
Say the word aloud; students repeat.
-
Read the definition in simple words.
-
Give a real-life example.
-
Students turn and tell a partner what the word means in their own words.
Students should keep the handout on their desks during all activities.
Cultural Background
Saudi Arabia is a country in the Middle East, located on the Arabian Peninsula. It is one of the largest countries in the Arab world and is home to Islam’s two holiest cities: Mecca and Medina. Saudi Arabia has been governed by Islamic law, which has historically shaped rules around gender, education, and public life.
For most of the 20th century, girls in Saudi Arabia were not allowed to attend school. Public education for girls only began in 1960, the same year Hend was born. This means that Hend’s generation was among the very first women in Saudi Arabia to have the legal right to attend school. Her mother’s generation had no such opportunity.
Women in Saudi Arabia were also not allowed to drive until 2018, just a few years ago. For decades, women needed a male guardian’s permission to travel, work, or make major life decisions. These restrictions shaped the lives of millions of women, including Hend.
The abaya is a long, loose robe worn by women in Saudi Arabia and other parts of the Arab world. In Saudi Arabia, women were historically required to wear the abaya in public, along with a face covering called a niqab. Hend’s artwork often depicts women in abayas as a way of telling their stories and honoring their experiences. Arabic is the official language of Saudi Arabia.
The name Hend (هند) is a traditional Arabic name with ancient roots; it was the name of a famous Arab woman warrior. Names in Arab culture often carry deep historical and cultural meaning.
Chunk: Interpretive Activity (Viewing / Listening)
Watch Hend’s video. Tell your students to watch without writing, and just focus on understanding the story.
Pause and ask yes/no questions:
-
Did Hend go to school? (Yes / No)
-
Was education easy for her? (Yes / No)
Pre-teach vocabulary:
-
Resistance
-
Education
-
Opportunity
-
Challenge
-
Choice
Draw the graphic organizer chart on the whiteboard as seen below, then fill it out using words or short phrases. Complete one example together as a class before students work independently.
|
Challenge |
Action |
Outcome |
Exit Ticket
Prompts
-
One challenge Hend faced was . . .
-
One thing I learned about Saudi culture or education was . . .
Day 2 – Resistance Through Learning
Warm-Up Review – Partner Discussion
-
What do you remember about Hend’s story?
-
What challenge did she face?
Chew: Interpersonal Activity (Partner Talk)
Partner Discussion – use evidence from Hend’s story to discuss:
-
What was one problem Hend had?
-
What did she do to solve it?
-
Was she brave? Why?
-
What challenges did Hend face?
-
What did she do?
-
How did this change her life?
Sentence Stem
-
Hend was brave because . . .
Education Continuum Activity
Read each statement aloud. Students move to Agree, Unsure or Disagree, then explain their thinking using evidence from the lesson.
Statements:
-
Education can change someone’s life.
-
Learning is a form of resistance.
-
People should have equal access to education.
-
One person can create change in their community.
Review: Presentational Activity (Writing or Drawing)
Option A: Writing
Sentence starters:
-
What challenge did Hend face?
-
How did education help her?
-
What does resistance mean to you?
Option B: Drawing + Sentence
-
Draw a moment showing courage, learning, or resistance.
-
Write two sentences explaining the drawing
Multilingual and ELL Support
-
Visuals and pictures
-
Sentence frames
-
Partner support
-
Oral answers accepted
-
Drawing instead of long writing
-
Pre-teaching key vocabulary
-
Teacher modeling (think-aloud)
Resource List
-
Hend’s latest exhibition https://www.youtube.com/watch?v=K2CIlvvcJEk
-
Hend’s website www.hendalmansour.com
-
Hend’s Instagram www.instagram.com/hendalmansour
-
Short map of Saudi Arabia www.worldatlas.com/maps/saudi-arabia
-
Liberated Ethnic Studies Model Curriculum Values and Principles (7 Cs) https://drive.google.com/file/d/1cGOs7rsY9wT2qI-yIQh5dye8snRjGYxr/view
Vocabulary and Definitions Handout
|
Vocabulary Word |
Definition |
Example |
|
Resistance |
The act of standing up against something you think is wrong, or refusing to give in to unfair power. |
Hend going to school in Egypt when women in Saudi Arabia had no colleges was an act of resistance. |
|
Opportunity |
A chance to do something or achieve something important. |
When women in Saudi Arabia were first allowed to attend school, it was a new opportunity that had never existed before. |
|
Education |
The process of learning new skills, gaining knowledge, and understanding the world. |
Hend’s mother believed education was so important that she went to school alongside her own daughter. |
|
Challenge |
A difficulty or problem that takes effort to overcome. |
Learning a new language in a new country is a challenge. |
|
Brave |
Having the strength to face something difficult or scary, even when you feel nervous or unsure. |
Hend was brave when she left her family to study in Egypt, and again when she left Saudi Arabia for America. |
|
Abaya |
A long, loose robe traditionally worn by women in Saudi Arabia and other parts of the Arab world. In Saudi Arabia, women were historically required to wear an abaya in public. |
Hend’s artwork often shows women in abayas to honor their stories. |
|
Art as Resistance |
Using creative work—painting, drawing, music, writing, or storytelling—to speak out against injustice or share the stories of people whose voices have been silenced. |
Hend uses her paintings to show the world what life was like for women in Saudi Arabia. |
|
Rules/Limits |
Guidelines or boundaries that tell people what they can and cannot do to keep things fair and safe. |
For many years, women in Saudi Arabia faced rules that limited where they could study, work, and travel. These limits affected opportunities available to women like Hend. |
|
Freedom |
The power or right to act, speak, or think however you want without being unfairly held back. |
When Hend was able to study in Egypt and later pursue art in the US, she gained more freedom to make choices about her education, career, and future. |