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Tag: Community

Unit 3: Healing and Future Building – Healing and Future Building Through Community

Time Frame

  • 1–3 class periods 

Materials 

  • Poem: “Perhaps the World Ends Here” by Joy Harjo
  • Chromebooks
  • Slides 
  • Notebooks
  • Green Card Youth Voices: Immigration Stories from a Minneapolis High School – Angel Santos’s story
  • Highlighter
  • Pen/Pencil 
  • Drawing Paper
  • Markers

Connections to 7 Cs of Ethnic Studies 

  • Cultivate: empathy, community actualization, cultural perpetuity, self-worth, self- determination, and the holistic well-being of all participants, especially Native people/s and people of color
  • Conceptualize: imagine and build new possibilities for post-imperial life that promote collective narratives of transformative resistance, critical hope, and radical healing

Instruction (ICCR)

Day 1 – Ignite: Intro/Warm-Up

Welcome, agenda, announcements, learning target (slide 1)

Chunk: Community as a Source of Healing and Future Building (slide 2)

a. Warm-up activity

    1. Read as a class: “Perhaps the World Ends Here” by Joy Harjo (source)
    2. Turn + Talk Questions for post-reading: 
      • Gathered around the table are people, not one person. Around the “table” people can be hostile, but also joyous. Why is community necessary despite the ups and downs?
      • What is necessary for people to gather “around the table”?

b. Mental health – Today’s lesson discusses immigration enforcement, family relationships, community safety, healing, and experiences of fear and uncertainty. Some students may personally or intergenerationally connect to these experiences in different ways. Please take care of yourself; participate in ways that feel comfortable and supportive.

Chunk 

c. Community vs. Individualism

          i. Activity: Move to the side if . . .

      • On one side of the room, write on paper or a board, “I can do/solve this by myself.” 
      • On the other side of the room, “This can be done/solved with a group of people.” 
      • Read scenarios for students and have them move to the side they agree with. 
        1. “You’re struggling to figure out your homework.” 
        2. “You’re noticing a lot of garbage on the street by your house.”
        3. “Your city is destroyed by a natural disaster like a tornado or flood.”
        4. “Your community food shelf is running low.” 
        5. “The park in your neighborhood has been vandalized.” 
      • Is every situation in your life meant to be handled by just you? When is it helpful to involve others? 
        1. In many ways, community or collective work is easier and better for us mentally, emotionally, and physically. 

          ii. Slide 3: “Many countries in Central and South America rely on community to get through life. It is very common for homes to be multigenerational and honor those who have come before us!”

d. Communities and immigration as a form of future building (slide 4)

         i. One of many reasons for immigration is the dream for a better life. (Break text, new paragraph/line.) What if that dream is threatened? What do you do?

      • Ask students to share aloud; pick 3 people.
        1. Avoid pressuring students to disclose or feel the need to address personal topics.
        2. Prioritize emotional safety 
        3. Realize students may not be ready to learn, talk, or engage in the topic of Metro Surge, as it could be triggering.

          ii. Slide 5: Mini task during lesson

      • Have students read/listen to a story on this MPR article about immigrants during Metro Surge, the federal occupation of DHS agents in Minneapolis.
      • Students answer in notebooks: 
        1. Why did (insert name of person’s story you listened to) move to the US?
        2. What was their experience in the US during this time of the Metro Surge?
        3. In what ways did DHS and ICE threaten their rights to “life, liberty and the pursuit of happiness,” as promised in the Declaration of Independence?

        iii. Ask students to share aloud; pick 3 people.

e. Slide 6: Threats to our future: Minneapolis during Metro Surge

                          i.

        • Minneapolis came together: the protesters (source)
          a.
        • Slide 7: Minneapolis came together: the organizers
          a.
        • Slide 8: Minneapolis came together: the ICE watchers
          a.
        • Slide 9: Community as a way to protect the future
          1. The way Minnesota came together for their neighbors demonstrates that people are willing to come together to believe in a future together—no matter their background.
          2. Ultimately, the front leaders were often women, mothers, and queer people leading mutual aid fundraisers for rent, food, transportation, and more. 
            1. In many Latin American cultures, women are the ones tending and sacrificing a lot of their own social/emotional lives for their families.

f. Slide 10: Esperanza – Hope

    1. Esperanza means “hope” in Spanish.

Day 2 – Chew: Class Work Time Instructions

  1. Pick a partner.
  2. Read the story of Angel Santos (have them printed).
  3. Annotate Angel’s story.
    1. Circle words you do not know.
    2. Highlight sections where Angel shares his relationship with his family.
    3. Underline sections where Angel describes acceptance (from others or himself).
    4. Star sections that demonstrate dreams of the future.
  • Slide 11: Add a pair to your pair!
    • Share your annotations and discuss reflection questions together. 
    • Partner Discussion Questions (record or walk around during this)
      1. Pick an annotation that stuck out to you—why did it impact you?
      2. What/who helped Angel when he moved to the US? 
      3. Why was it difficult for Angel to move to the US?
      4. Who helped Angel heal through his hard times? 
      5. Angel mentions his complicated relationships with his family. Why are relationships, despite being complicated, important for people? How did they impact Angel’s life?
      6. In what ways does Angel demonstrate healing?
      7. How do communities protect one another? 
      8. What does belonging look like for Angel? For you? 

g. Day 3 – “Inviting Others to Our Table” activity (slide 12)

This activity may require this day to be a planning day, and another day for an execution day.

    • Think of the poem we read at the beginning of class. Now, think of what you’d host at your table.
      1. Students have to plan something that allows for centering community and joy (this looks like an activity + dialogue) → “integrate joy into an activity while engaging in dialogue through prompts made to spark feelings of belonging and inspiration”
    • Students will then set up at a table in a common area during the hour, ready with their activity and dialogue. Teachers are encouraged to invite staff and their classrooms to come on down to engage with students’ tables. 
    • Each table should show:
      1. Invitation and inclusivity—is your table open to all? 
      2. Community nurturing—are you fostering community and a sense of belonging? 
      3. Future building—how does your table inspire others to build a future for all?
  • Examples: 
    1. Collaging images that inspire good mental health while talking about mental health resources or prompts that promote checking in with oneself vulnerably. 
    2. Journaling and sharing with your tablemate what you’re comfortable sharing.
    3. Sharing a meal with prompts to stir conversations with each other.
    4. Puzzling with prompts to stir convos with each other.
    5. Playing chess or cards—talk about friendly competition and what it means to lose.
    6. Gather inspo from the poem!
    • Many, many more!

Review: Large Group Whipshare Discussion (for both planning and execution day)

  1. How does your table represent the future you wish for?
  2. What is it like to build toward that future?

Multilingual and ELL Supports

  • Provide English sentence stems to help students contribute to whole class and small group discussions.
  • Enable captions on videos (in English and/or home language).
  • Allow students to think about their answers by writing them in their home language first prior to teacher questions during the lesson (chunk), and while sharing annotations and reflection questions with a partner.
  • Allow students to read Angel’s story in their home language.
  • Allow students to annotate in their home language.

Vocabulary and Definitions

  • Community: a sense of belonging within a group due to shared interests, attitudes or goals
  • Collective: people or entities that unite voluntarily for a common purpose
  • Individualism: a perspective that draws attention to independence and freedom of action for individuals over the collective interests
  • Future building: a perspective that looks forward to a future that is sustainable and resilient and centers the well-being of the collective community

Resource List

Unit 3: Healing and Future Building – Healing and Hope in Zaynab’s Story

Time Frame

  • 1–2 class periods

Materials 

  • Green Card Youth Voices: Immigration Stories from a Minneapolis High School – Zaynab Abdi’s story and video
  • Voice for Refuge
  • Pencil and Notebook
  • Scissors
  • Human Timeline Activity Handout
  • Vocabulary and Definitions Handout

Connection to the 7 Cs of Ethnic Studies

  • Challenge: move toward learning that interrupts harm; advances justice toward action, organizing, advocating, and healing; and disrupts dominant narratives

Instructions (ICCR)

Day 1 – Understanding Challenges, Healing, and Hope

Ignite: Interpretive Activity (Viewing/Reading)

Ask students to think about a time when something was difficult for them.

Have each student choose one theme to write about:

  • Talk about a time when you had to be strong.
  • Have you ever moved to a new place or started something new? How did you feel? What did you do?

Allow 3-5 minutes for writing

Four Corners Activity

Label four corners for the room: Family, School, Friends, Community

Tell students to move to the corner they think is most important in helping people heal and build a future.

Corner Discussions

Family

  • How did Zaynab’s family shape who she is?
  • Who in your family helps you when things are hard?
  • How do families help people heal?

School

  • How did school help Zaynab build her future?
  • Has a teacher or school ever helped you through something hard?
  • Why is education important for healing?

Friends

  • How can friends help someone who is going through a hard time?
  • Has a friend ever helped you feel like you belonged?
  • What does a good friend look like during hard times?

Community

  • How did Zaynab’s community in Minneapolis support her?
  • What does a supportive community look like?
  • How can a community help someone heal and build a future?

Bring the Class Together and Ask

  • Why did you choose your corner?
  • Can family, school, friends, community all help at the same time?
  • Which do you think helped Zaynab the most? 

Tell students: As we learn Zaynab’s story, pay attention to the people and communities that helped her heal and build a future.

Vocabulary Introduction

Distribute the Vocabulary and Definitions Handout before watching Zaynab’s video. Students should keep the handout on their desks during all activities.

  1. Say the word aloud; students repeat.
  2. Read the definition in simple words.
  3. Give a real-life example.
  4. Students turn and tell a partner what the word means in their own words.

Cultural Background 

Yemen is a country in the Middle East, located on the southern tip of :the Arabian Peninsula. It is one of the oldest inhabited regions in the world, with a rich history of trade, culture, and civilization. Aden, where Zaynab grew up, is Yemen’s second-largest city and a major port.

 In 2011, Yemen experienced a major political revolution as part of the broader Arab Spring movement. This led to years of civil war and conflict, making Yemen one of the most dangerous places in the world for civilians. Millions of Yemeni people have been displaced and forced to leave their homes because of the violence. 

Many Yemeni families, like Zaynab’s, were separated by the conflict. Some fled to neighboring countries like Egypt or Jordan. Others eventually made it to the United States through the refugee and immigration system. 

Somalia is a country in East Africa, in the Horn of Africa region. Many Somali families have also immigrated to Minnesota; Minneapolis has one of the largest Somali communities in the United States. Zaynab’s story connects to this broader community of East African and Arab immigrants who have built new lives in Minnesota.

TB (tuberculosis) is a serious infectious disease that affects the lungs. It is common in parts of Africa, the Middle East, and Asia, particularly in overcrowded or under-resourced conditions. Zaynab contracted TB while living in Egypt. She received treatment and recovered. Her survival and continued journey show remarkable resilience. 

STEP-UP is a real youth employment program in Minneapolis that connects young people, many of them from immigrant and refugee families, to internships, job training, and career opportunities. It is one of the many programs in Minneapolis that supports new immigrants and refugees in building their futures.

Show:

  • Map of Somalia and Minnesota.
  • Show 2–3 pictures of Somali families, schools, and community life.

Briefly explain refugee and immigrant experiences at an age-appropriate level.

Prepare for Viewing

Tell students that their job is to listen for:

  • What challenges did Zaynab face?
  • What actions did she take?
  • What happened as a result?
  • How did other people help her?

First Viewing

Tell students to watch without writing, and just focus on understanding the story.

After viewing, ask:

  • Where did Zaynab move and why?
  • What challenges did she face?
  • What helped her keep going?

Review: Exit Ticket

Complete one statement:

  • One challenge Zaynab faced was . . .
  • One person who helped Zaynab was . . .
  • One thing I learned about Zaynab’s journey was . . .

Day 2 – Healing, Community, and Future Building

Warm-Up Review – Partner Talk

  • What do you remember about Zaynab?
  • What challenge did she face?

Chunk

Second Viewing

Play the video a second time. Draw the graphic organizer chart on the whiteboard as seen below, then fill it out using words or short phrases. Complete one example together as a class before students work independently.

Outcome

Action

Challenge
     
     

Teacher Moves (Pause and Support)

  • What challenge did Zaynab have?
  • What did she do?
  • What happened after?

Check for Understanding 

Invite two students to share one challenge, action or outcome.

Human Timeline Activity

Distribute the Human Timeline Event Cards Handout. Students work in small groups to place the events from Zaynab’s story in chronological order.

Tell Students: Work with your group to arrange the event cards from the beginning of Zaynab’s story to the present. Discuss why each event is important to her journey.

Discussion Question: Why was each step important in Zaynab’s journey?

Teacher Key

Correct event order: Family, Move, Journey, School, Support, Success

Chew: Interpersonal Activities (Speaking/Exchanging Ideas)

When Zaynab came to the US, she faced challenges but also found new opportunities through school and support.

Partner Talk

Have students pair up with a partner and talk about Zaynab’s story.

  • What challenges did Zaynab face?
  • What actions did she take?
  • What opportunities came from those actions?
  • How did family, school, or community help Zaynab build her future?

Student Choice

Option A: Analyze Zaynab’s Story

Identify: 

  • The challenge
  • The action
  • The outcome

Option B: Make a Connection

Think about a person you know (or a famous person) who:

  • Faced a challenge
  • Took action
  • Had a good result
  • Draw a picture or explain their story.

Sentence Stems

  • One problem Zaynab had was . . .
  • One thing that can help me reach my goal is  . . .
  • She did . . .
  • Then . . . happened.
  • I think this shows . . .

Chew: Presentational Activity (Writing or Drawing)

Option A: Writing 

  • Prompt
    • How did Zaynab heal and build her future?
  • Structure
    • Zaynab faced  ______.
    • She responded by ______.
    • As a result, ______.

Option B: Speaking 

Students share with a partner or the class for 30- 45 seconds.

  • Starter: “Zaynab’s story shows she is strong because . . .”

Review: Exit Ticket

Answer one question:

  • What is one challenge Zaynab faced? What did she do?
  • What is one way Zaynab showed she is strong?
  • What is one good thing that happened to Zaynab at the end?

Multilingual and ELL Support 

  • Use visuals and pictures to support understanding.
  • Pre-teach key vocabulary with simple meanings and examples.
  • Provide sentence stems for speaking and writing.
  • Allow partner talk before whole-class sharing.
  • Accept oral responses instead of full writing when needed.
  • Allow drawing to demonstrate understanding.
  • Use gestures, modeling, and repetition to support comprehension.
  • Allow use of home language for discussion and first drafts.
  • Turn on captions for the video (home language if available).
  • Provide fill-in-the-blank writing support.

Resource List 

Yuunitii 3ffaa: Fayyinaa fii Fuuldura Ijaaruu – Sirna Gadaa Bulchiinsa Oromoo

Yeroo Murta’e 

  • Kutaa barnootaa tokko yookan lama kessatti

Meeshaalee Barnootaa

Walitti Dhufeenya “7 Cs of Ethnic Studies” Wajjin

  • Center: Sirna Gadaatin beekumsa hawaasa Oromoo, jaarsolii, maatii, fi muuxannoo jireenyaa irratti xiyyeeffachuu.
  • Conceptualize: Dargaggoota Oromoo fi Itoophiyaa keessattif abdii, fayyinaa, fuuldura, fi carraalee irratti yaadu

Qajeelfamoota

Ignite (Kakaasuu)

Barattoonni walitti haa’saaudhan, gaafii armaan gaditti kana haa deebisan:

  • Galmaa yookaan abdii fuulduraf maal qabda?

Chunk 1 (Qindeessuu 1)

“Sirna Gadaa?”

  • “Sirna Gadaan Maali?”Baratootatti garsiisii (Dabalee 1 ilaali). 
  • Barattoonni Venn Diagramii haa guutan (Dabalee 2 ilaali).

Chunk 2 (Qindeessuu 2)

  • Baratoonni Vidiyoo Mikyas Woldemichael haa laalan.

Chew (Xiinxaluu)

  • Viidiyoo ilaaluu booda, barattonnii gaafii armaan gaditti haa deebisan:
    • Mikyas yeroo Ameerikaatti dhufe qormaatawwan maalii isa mudatan?
    • Mikyas hawaasa isaatiif deebi’ee gumaachuu akka jalqabu kan isa taasise maal ture?
    • Kubbaa miilaa hawaasa Mikyasiif fayyinaa fi carraalee fuulduraa kenne ni yaaddan? Maaliif? 
    • Mikyas yeroo hawaasa isaatiif deebi’ee gumaachaa ture sadarkaa Sirna Gadaa keessaa kam ture yaaddan? Maalif?

Irra Deebi’u

  • Barattoonnii gaafii armaan gaditti wal haa qoodan:
    • Ijoollee akka umrii keeti Sirna Gadaa kessatti sadarkaa kam jiran?
    • Umrii kanattii itti gaafatamummaa maal fakkata?
    • Waan kun aadaa kee kessatti akkam tokkoo yookan adda ta’e? 

Deeggarsa Afaanii

  • Mul’ata kennu (see slides/attachments).
  • Meeshaalee yaada qindeessan kennuu
  • Jalqaboota himaa kennuu hojjii barreeffamaa fi ha’saauuf.

Jechootaa fii Hiikaa Isaanii

  • Gadaa system: Sirna siyaasa fii mootummaa ummata Oromoof.
  • Abba Gadaa: Geggeessaa filatame Sirna Gadaa kessaatti. 
  • Qondaala: Sadarkaa 4ffa Sirna Gadaa kessatti, umrii diigdamii afuur irra hanga sodomii lamatti. Dargaggonni kun tiksitoota hawaasaa ta’u. Isaani loluu, ispoortii fi daakuu ni leenjisan.
  • Abba Duula: Ajajaa waraanaa Sirna Gadaa keessatti.

Tarree Maddalee Barnootaa

Yuunitii 2ffa: Dandamannaa fii Falmaa – Dandamannaa Aadaa Oromoo fii Sirna Haqaa Kessatti

Yeroo Murtaa’e

  • Kutaa barnootaa lama yookan tokko kessatti

Meeshaalee Barnootaa

Walitti Dhufeenya “7 Cs of Ethnic Studies” Wajjin

  • Center: Aadaa Oromoo keessaa wal gargaaruu fi beekumsa Oromoo waa’ee haqaa fi araaraa irratti xiyyeeffachuu.

Qajeelfamoota

Ignite (Kakaasuu)

  • Gaafii lama kannen barattoota itti gaafadhu. Baratootan afaanii ka fedhaanitti deebii kennu ni danda’an. Suura kaasuullee ni danda’an.
    • Aadaa jechuu maali? Yoo barbaaddan, aadaa kutaa keenya kessa, mana barumsa keenya keessatti, yookan aadaa maatii kee yookan aadaa hawaasa kee yookan aadaa Amerikaa ibsu ni dandeettan. 
    • Haqaa jechuu maali? Yoo barbaaddan, kutaa keenya kessa, mana barumsa keenya, yookan maatii kee kessa yookan hawaasa kee kessaa walitti bu’iinsa hogga jiruu, yeroo sani haqaa akka sittu fakkatu ibsu ni dandeettan. What do you think justice means? If it helps, you can describe what justice looks like when there is a conflict in our classroom, our school, your family, your community, or our society.
  • Barattoonnii deebii isaani wal haa qoodan

Chunk 1 (Qindeessuu 1)

  • Hiika salphaa aadaa fi haqaa ibsi
  • Barnoota aadaa Oromoo armaan gaditti dhiyesssi

Aadaa Oromoo wal gargaaruu

  • Jiga – Yeroo namni walitti dhufanii hojjii waliin wal gargaaruuf, akka nama tokko kophaa isaati hin rakkanneef, namni carraqqii isaani wal qoodaan.
    • Xiyyeeffannaan itti gaafatamummaa wal qoodu irra.
  • Qabo – Yeroo namni dafeeti nama jaallatan deeggaruu, gaafachuu malee.
    • Xiyyeeffannaan hawaasni yeroo barbaachisa hundatti achitti argamudha
  • Afoosha – Yeroo namni yeroo hundaattin wal deggaaruu, yero rakkina kessaa, malaqaa ykn qabeenya waliin wal gargaaruu.
    • Xiyyeeffannaan deeggarsa maallaqaa fi hawaasummaa.

Haqaa fii Araara Oromoo

  • Jaarsumaa – Maanguddootaa kabajama hawaasa kessatii yeroo wal bu’iinsa jiru gama lamaan dhaggefachuudhan araara itti ga’uf namoonnii ni gargaara
    • Xiyyeeffannaan isaa walitti dhufeenya cimsuu irratti, malee eenyu akka balleesse irratti miti
  • Gumaa – Yeroo namni tokko yookaan maatiin isaa miidhaa geessisan irratti itti gaafatamummaa fudhatanii, waan sana sirreessuuf deeggarsa yookaan beenyaa kennani
    • Xiyyeeffannaan isaa miidhaa sirreessuu irratti malee adabuu irratti miti.
  • Araara Walitti bu’iinsa booda kara dhiifama gaafachuu fi dhiifama gochuutiin namoota wal fiduu
    • Xiyyeeffannaan isaa nagaa fi fayyina argachuu

Chunk 2 (Qindeessuu 2)

Aadaa fii haqaa Amerikaa fii Aadaa fii haqaa Oromoo wal bira qabi.

  • T-chartii itti garsisii (Dabalee 1 ilaali)
  • Haalaa tokko walitti bu’iinsa barata lama jiddu yaadi. Miidhaa maal uumame? Haqaan maal fakkata? Hooggannaa mana barnoota rakkoo kana akkamitti hiika?
  • Deebiin eegamu eenyu akka rakkoo jalqabe fi adabbiin maal akka ta’u irratti xiyyeeffata

Sirnaa haqaa Oromoodhan, walitti bu’iinsa kana akkamitti hiika?

  • Jaarsumaa: Maanguddota kabajamaa walitti bu’iinsa kana ni furaan, gama lamaati dhaggeefachuudhan. Akkasumas, barata lameeni wal haasa’an.
    • Barattoota gaafii kana itti gaafadhu: Gaafii maal gaafattan? Gama lameeni akka wal dhaga’an fii akka wal hubataan akkamitti goota?
  • Gumaa: Miidhan tarkaanfii gaariitin ni sirreefamaa.
    • Barattoota gaafii kana itti gaafadhu: Deggarsaa barata lameeni maal barbaadan? Walitti dhufeenyi isaanitti akkamitti deebian? Tokkoo tokkoon isaani walitti bu’iinsa kanaaf akkamitti itti gaafatamummaa fudhatan?
  • Araara: Walitti bu’iinsa kana xumurudhan, hawaasni walitti deebi’an
    • Kana gaafachuu ni dandeetta: Walitti bu’iinsa isaani booda nagaan maal fakkaata? Barattoonni kutaa keessaa yeroo barattoonni lamaan araaraan deebi’an, miira isaani maal fakkaata?

Chew (Xiinxaluu)

Seenaa Tashitaa Tufaa ilaaluu yookan dubbisuu ni dandettan. Yoo dubbistan, barruu keessatti bakka barbaachisaa mallatteessi gaafii armaan gadittif:

Barata waliin, gaafii armaan gaaditti kana barattonnii haa deebiian:

  • Tashitaa waa’ee aadaa Oromoo maal kaase?
  • Wal dhabbiinn yookan walitti bu’iinsa maal kaase?
  • Osoo Afaan Ingilizii barachaa jiru, hojii adda adda hojjechuu fii daldala isa eegaluu, guddina aadaa Oromo kessa isaatii fayyadamuu akkamitti cichee?

Barattoonii hogga wal qoodu fixan, kana isaani wajjin qoodi: Seenaa Tashitaa mata duree kana walitti dhufeenya ni qaba, sababiin isaa inni godaanaa Oromoodha. Bara 1992 irra Miiniisoota kessaa galuu ture. Inni nama jabaatee hojjetuu fii hawasaa isa gargaaruudha. Aadaa Oromoo kessaa wal gargaaruu waan barbaachisaa akka ta’e hojii isaa kessattii ni argama. Ummata Oromoon, akkuma Tashitaati aadaa isaani kabajaadhan, duudhaatiin fii hawaasummaadhan ni agarsiisan.

Gareewwan xixiqqoo keessatti yookan hiriyaa wajjin, mata dureewwan kana kessaa tokko filachuun Tashitaaf haqaan maal fakkachuu danda’u irrati mari’adhaa. Sirna haqaa Oromoo silaa fayyadamee ta’e, muuxannoon Tashitaa akkamitti adda ta’a? Waraqaa “Aadaa Oromoo Maalif Barbaachisoo Ta’e?” (Dabalee 2) fii gaafiiwwan armaan gadittii itti fayyadamii.

  • Barattoonnii waraqaa irra yookan karaa dijitaalaatiin qopheessuu ni danda’an. Muuxannoon Tashitaa akkamitti adda ta’uu agarsiisuu qaban.

Filannoo mata dureewwanii (tokko filadhuu) fii gaaffiiwwan:

Mata Duree 1: Mootummaa wajjin walii galuu dhabu

  • Walii galuu dhabu yookan miidhaan maali ture?
  • Jaarsummaa fi Gumaan maal fakkaachuu danda’u?
  • Araarrii maal fakkachuu danda’u?

Mata Duree 2: Afaan Ingilizii Barachuu

  • Gufuuwwaan Tashitaa maltu mudate?
  • Namoonnii fi hawaasni Afaan Ingilizii akka baratu akkamitti isa gargaaruu danda’an?
  • Haala kana keessatti, Jiga, Qaboo fi Afooshaan Tashitaaf maal fakkachuu danda’a?

Mata Duree 3: Hawaasa Haaraa Kessatti Makamuu

  • Hawaasni hojii argachuu fi mana argachuu keessatti Tashitaa akkamitti gargaaruu danda’an?
  • Deggarsi kami yeroo ce’umsa Tashitaa keessatti isa gargaaru danda’a?
  • Haala kana keessatti Jiga, Qaboo fii Afooshaan Tashitaaf maal fakkachuu danda’a?

Irra Deebi’u

Barattoonnii gaafii armaan gaaditti walitti haasa’udhan ha deebiian:

  • Amma haqaa jechuu anaaf maal jeechudha? Qaamolee aadaa Oromoo fii sirna haqaa kutaa barnootaa keenya, mana barumsaa keenya, fii hawaasa keenya kessattii akkamitti fayyadamuu dandeenya?
  • Maatii koo yookan hawaasni aadaa koo haqaa akkamitti hiiku fi wal gargaaruu danda’a? Kun aadaa Oromoo wajjin wal fakkaataa moo addadha?

Deeggarsa Afaanii

  • Mul’ata kennu (see slides/attachments).
  • Jalqaboota himaa kennuu hojjii barreeffamaa fi ha’saauuf.
  • Viidiyoof barreefama kennu
  • Barrefamaa Tashitaa afaan baratootattin keenuu yoo barbaachisee

Jechootaa fi Hiika Isaanii 

  • Aadaa: Aadaan akkaataa jireenya namoonni fii waliin ta’an agarsiisa. Aadaan jirenya guyyaa guyyaa isaani ni qajeelcha. Aadaan qaamolee jireenya hedduu of kessaa qaba; mootummaa, amantii, duudha fi dinagdee ni jira.
  • Dandamannaa: Yeroo rakkoon dhufu illee dandamatee itti fufuu fi abdii kutachuu dhiisu.
  • Guuza/Jiga (JEE-guh): Yeroo namni walitti dhufanii hojjii waliin wal gargaaruuf, akka nama tokko kophaa isaati hin rakkanneef, namni carraqqii isaani wal qoodaan. Xiyyeeffannaan itti gaafatamummaa wal qoodu irra.
  • Qabo (KAH-boh): Yeroo namni dafeeti nama jaallatan deeggaruu, gaafachuu malee. Xiyyeeffannaan hawaasni yeroo barbaachisa hundatti achitti argamudha
  • Afoosha (ah-FOO-shah) Yeroo namni yeroo hundaattin wal deggaaruu, yero rakkina kessaa, malaqaa yookan qabeenya waliin wal gargaaruu. Xiyyeeffannaan deeggarsa maallaqaa fi hawaasummaa.
  • Jaarsumaa (jar-SOOM-mah): Maanguddootaa kabajamaa hawaasa kessatii yeroo wal bu’iinsa jiru gama lamaan dhaggefachuudhan araara itti ga’uf namoonnii ni gargaara. Xiyyeeffannaan isaa walitti dhufeenya cimsuu irratti, malee eenyu akka balleesse irratti miti
  • Gumaa (GOO-mah): Yeroo namni tokko yookaan maatiin isaa miidhaa geessisan irratti itti gaafatamummaa fudhatanii, waan sana sirreessuuf deeggarsa yookaan beenyaa kennani. Xiyyeeffannaan isaa miidhaa sirreessuu irratti malee adabuu irratti miti.
  • Araara (ah-RAH-rah): Walitti bu’iinsa booda kara dhiifama gaafachuu fi dhiifama gochuutiin namoota wal fiduu. Xiyyeeffannaan isaa nagaa fi fayyina argachuu

Tarree Maddalee Barnootaa

Unit 2 Resilience and Resistance – Resilience in the Oromo Culture

Time Frame

  • 2 class periods 

Materials

Connection to the 7 Cs of Ethnic Studies

  • Center: centering the Oromo indigenous culture of helping each other 

Instruction (ICCR)

Day 1 Warm-Up Question

  • Think about a time someone helped you without you asking. What did they do? How did it make you feel? Write two to three sentences or draw a picture.

Ignite

  • Ask students the following questions. (Students can answer in English or a heritage language. They can also draw their answer, if they’d like.)
    • What do you think culture means? If it helps, you can describe our classroom culture, our school culture, your family or community’s culture, our culture in America, etc. 
    • What do you think resilience means?
  • Have students share their answers.

Chunk 1

  • Give a student-friendly definition of culture and resilience.
  • Provide the lesson on Oromo culture below. 

The Oromo Culture of Helping Each Other

  • Jiga is when people come together to help each other with work. Everyone shares the effort so no one has to do it alone.
    • The focus is on teamwork and shared responsibility. 
  • Qabo is when people quickly show up to help someone they care about who is in trouble, without needing to be asked.
    • The focus is on community being there whenever it’s needed.
  • Afoosha is when a group of people regularly support each other, especially during emergencies, by sharing money or resources.
    • The focus is on financial and social support.

Chunk 2

  • Give a scenario of a student at school who recently traveled from Ethiopia to the US. Ask the following questions:
  • What challenges do you think this student would have with class, lunch, friends, and recess? (Expected answers include the language barrier, not knowing where to go for class/lunch/recess, and difficulty making friends.) 
  • Knowing what our school is like, how do you think students would react to their new classmate? What kind of help do you think the teacher and school would provide?
  • Given our lesson on Oromo culture, would our response be the same as that culture’s, or different?
  • Jiga: Who would be responsible for helping the new student get to classes? Learn English? Get resources for the family?
  • Qabo: Do you think our school is ready to help this student in their time of transition?
  • Afoosha: What role can our school play in providing this student and their family with resources and support to help them transition to a new country?

Exit Ticket

  • Name one of the three Oromo cultural values we learned today (Jiga, Qabo, or Afoosha) and explain what it means in your own words.
    • The value I remember is ___. It means ___.

Day 2 Warm-Up Question

  • Think about Tashitaa’s story. What is one challenge he faced when he arrived in the USA? How do you think the Oromo cultural values could have helped him? Write one to two sentences.

Chew

  • Watch Tashitaa Tufaa’s video
  • Turn and Talk, sharing with a partner: 
    • What Oromo culture did Tashitaa mention? 
    • How did he use his Oromo cultural upbringing to persevere when he was learning English, working multiple jobs, and starting his own business?
  • In small groups or with a partner, fill out the Student Worksheet (see attachment/appendix 2) with suggestions for what community help could have looked like for Tashitaa if the Oromo cultural system had been centered when he arrived in the USA. Refer to the slides from this lesson. If needed, you can refer to the handout “Why Is Oromo Culture Important?” (attachment/appendix 1).

Review

  • Have students summarize what the Oromo culture means to them. How could we use aspects of Oromo culture and justice systems in our classrooms, schools, and society?
  • Ask students how their family is the same or different from the Oromo culture when it comes to responsibility for caring about the needs of others.

Exit Ticket

  • One Oromo cultural value I want to bring into my school or community is ___ because ___.

Multilingual and ELL Support

  • Provide visuals (see slides/attachments).
  • Provide sentence stems for written work and verbal share-outs / small group discussions.
  • Provide captions for the video.
  • Provide Tashitaa’s text in students’ home language, if needed.

Vocabulary and Definitions

  • Culture: A reflection of how people live and exist as a community or nation. Culture includes many parts of life, such as politics (how people are governed), religion (belief systems), traditions (customs and practices), and the economy (how people work and support themselves).
  • Resilience: The ability to keep going and not give up when things get hard.
  • Guuza/Jiga (JEE-guh): When people come together to help each other with work. Everyone shares the effort, so no one has to do it alone. The focus is on teamwork and shared responsibility. 
  • Qabo (KAH-boh): When people quickly show up to help someone they care about who is in trouble, without needing to be asked. The focus is on the community being there whenever you need it.
  • Afoosha (ah-FOO-shah): When a group of people regularly support each other, especially during emergencies, by sharing money or resources. The focus is on financial and social support.

Resource List 

Unidad 3: Sanar y Construir un Futuro – Sanar y Construir un Futuro a Través de la Comunidad

Periodo de tiempo

  • 1-3 períodos de clase

Materiales

  • Poema: “Quizás el mundo termina aquí” de Joy Harjo
  • Chromebooks
  • Diapositivas
  • Cuadernos
  • Green Card Voices: Historias de inmigración de una escuela secundaria de Minneapolis –Ángel Santos historia
  • Resaltador
  • Pluma/Lápiz
  • Papel para dibujar
  • Marcadores

Conexiones con las 7 C’s de los estudios étnicos

  • Cultivar: empatía, realización comunitaria, perpetuidad cultural, autoestima, autodeterminación y el bienestar holístico de todos los participantes, especialmente los pueblos indígenas y las personas de color.
  • Conceptualizar: imaginar y construir nuevas posibilidades para la vida posimperial que promuevan narrativas colectivas de resistencia transformativa, la esperanza crítica y la sanación radical. 

Instrucciones

Día 1 – Encender: Introducción/Inicio (diapositiva 1)

Bienvenida, agenda, anuncios, objetivo de aprendizaje

Fragmentar: La comunidad como fuente para sanar y construir el futur

Actividad de calentamiento

Leer juntos en la clase: “Quizás el mundo termina aquí” de Joy Harjo (fuente)

Preguntas para la actividad “Conversar en parejas” después de leer:

  • Alrededor de la mesa se reúnen personas, no solo una. Alrededor de la mesa, la gente puede ser hostil pero también alegre. ¿Por qué es necesaria la comunidad a pesar de los altibajos?
  • ¿Qué es necesario para que la gente se reúna “alrededor de la mesa”?

Salud mental –La lección de hoy trata sobre la aplicación de las leyes de inmigración, las relaciones familiares, la seguridad comunitaria,  sanar y las experiencias de miedo e incertidumbre. Algunos estudiantes pueden identificarse con estas experiencias de varias maneras, personalmente o intergeneracionalmente. Cuídense y participen de la forma que les resulte más cómoda y les brinde apoyo.

Fragmento

Comunidad vs. individualismo

Actividad: Muévase hacia un lado si…

  • En un lado del aula, escribe en papel o en una pizarra: “Puedo hacer/resolver esto por mi cuenta”.
  • Al otro lado del aula: “Esto se puede hacer/resolver con un grupo de personas”.

Lea a los estudiantes los diferentes escenarios y pídales que se pongan al lado con el que estén de acuerdo.

  • “Te cuesta entender tus deberes.”
  • “Ves mucha basura en la calle cerca de tu casa.”
  •  “Tu ciudad queda destruida por un desastre natural como un tornado o una inundación.”
  • “Las reservas de alimentos de su comunidad se están agotando.”
  •  “El parque de tu barrio ha sido vandalizado.”

¿Todas las situaciones de tu vida deben ser manejadas por ti solo? ¿Cuándo es útil involucrar a otros

  • En muchos sentidos, el trabajo comunitario o colectivo es más fácil y mejor para nosotros a nivel mental, emocional y físico.

Diapositiva 3: “Muchos países de Centroamérica y Sudamérica dependen de la comunidad para salir adelante. ¡Es muy común que los hogares sean multigeneracionales y honren a quienes nos precedieron!”

Las comunidades y la inmigración como una manera de construir un futuro (diapositiva 4)

  • Una de varias razones para emigrar es el sueño de una vida mejor. (Salto de texto, nuevo párrafo/línea). ¿Qué sucede si ese sueño es amenazado? ¿Qué se puede hacer?
    • Pida a los estudiantes que compartan sus ideas en voz alta; elija a 3 personas.
      • Evite presionar a los estudiantes para que revelen o sientan la necesidad de atender a los temas personales.
      • Prioriza la seguridad emocional
      • Mantenga en cuenta que quizás los estudiantes no estén preparados para aprender, hablar o participar sobre el tema de Metro Surge, ya que podría resultarles perturbador.

Diapositiva 5: Minitarea durante la lección

  • Anima a que los estudiantes lean o escuchen una historia sobre este artículo de MPR de los inmigrantes durante Metro Surge, la ocupación federal de agentes del DHS en Minneapolis.
  • Los estudiantes responden en sus cuadernos:
    • ¿Por qué (incluye el nombre de la persona cuya historia escuchó) se mudó a los Estados Unidos?
    • ¿Cuál fue su experiencia en los Estados Unidos durante este período del Metro Surge?
    • ¿De qué manera DHS y ICE amenazaron sus derechos a la “vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad”, tal como se promete en la Declaración de Independencia?

Pida a los estudiantes que compartan sus ideas en voz alta; elija a 3 personas.

Amenazas para nuestro futuro: Minneapolis durante Metro Surge (diapositiva 6)

  • Minneapolis se unió: los manifestantes (fuente)

Diapositiva 7: Minneapolis se unió: los organizadores

Diapositiva 8: Minneapolis se unió: los observadores del ICE

Diapositiva 9: ​​La comunidad como una manera de proteger el futuro 

  • La manera en que los habitantes de Minnesota se unieron para ayudar a sus vecinos demuestra que la gente está dispuesta a unirse para creer en un futuro juntos, sin importar su origen.
  • Finalmente, quienes lideraban estos movimientos muchas veces eran mujeres, madres y personas LGBTQ+ que organizaban colectas de ayuda mutua para cubrir gastos como el alquiler, la comida, el transporte y otras necesidades.
    • En muchas culturas latinoamericanas, son las mujeres quienes se ocupan de sus familias y sacrifican gran parte de su vida social y emocional por sus familias.


Hope – Esperanza (diapositiva 10)

“ Hope” significa esperanza en español.

Día 2

Masticar: Instrucciones para el tiempo de trabajar en clase

Actividad

  • Elige un compañero.
  • Lee la historia de Ángel Santos (imprímala).
  • Anota la historia de Ángel.
    • Rodea con un círculo las palabras que no conozcas.
    • Resalte las secciones donde Ángel comparte su relación con su familia.
    • Subraya las secciones donde Ángel describe la aceptación (de los demás o de sí mismo).
    • Marca con una estrella las secciones que muestran sueños para el futuro.

Diapositiva 11: ¡Añade un par a tu pareja!

  • Compartan sus anotaciones y comenten juntos en las preguntas de reflexión.
  • Preguntas para la discusión en pareja (grabar o caminar por el aula )
    • Elige una anotación que te haya llamado la atención: ¿por qué te impactó?
    • ¿Qué o quién ayudó a Ángel cuando se mudó a los Estados Unidos?
    • ¿Por qué le resultó difícil a Ángel mudarse a los Estados Unidos?
    • ¿Quién ayudó a Ángel a superar sus momentos difíciles?
    • Ángel menciona sus relaciones familiares complicadas. ¿Por qué son importantes las relaciones, a pesar de ser complicadas? ¿Cómo impactaron la vida de Ángel?
    • ¿De qué maneras Ángel demuestra sanar?
    • ¿Cómo se protegen las comunidades unas a otras?
    • ¿Qué significa para Ángel pertenecer? ¿Y para ti?

Día 3 – Actividad “Invitar a otros a nuestra mesa” (diapositiva 12)

Esta actividad puede requerir que este día sea de planificación y otro para la ejecución.

  • Piensa en el poema que leímos al principio de la clase. Ahora, piensa en qué invitados tendrías en tu mesa.
    • Los estudiantes deben planear algo que permita centrar la atención en la comunidad y la alegría (esto se parece a una actividad + diálogo) → “integrar la alegría en una actividad mientras se participa en un diálogo a través de preguntas diseñadas para despertar sentimientos de pertenecer e inspiración”.
  • Los alumnos se instalarán en una mesa en un área común durante la hora programada, listos con su actividad y diálogo. Se anima a los profesores a invitar al personal y a sus clases a venir a interactuar con los alumnos en sus mesas.
  • Cada mesa debe mostrar:
    • Invitación e inclusión: ¿su mesa está abierta a todos?
    • Apoyar a la comunidad: ¿estás creando comunidad y te sientes parte de ella?
    • Construir un futuro: ¿cómo inspira tu mesa a otros a crear un futuro para todos?

Ejemplos:

  • Juntar imágenes que inspiran buena salud mental, mientras hablan de recursos de la salud mental o sugerencias que fomentan la introspección de la vulnerabilidad.
  • Escribe en tu diario y comparte con tu compañero de mesa lo que sientas cómodo compartiendo.
  • Compartir una comida y proponer temas que animan a la conversación.
  • Interpretando preguntas que animan a la conversación entre ellos.
  • Jugar al ajedrez o a las cartas: hablar de la competencia amistosa y de lo que significa perder
  • ¡Inspírate del poema! + ¡Muchísimos más!

Revisar: Discusión en grupo grande (tanto para el día de planificación como el de ejecución)

  • ¿Cómo representa tu mesa un futuro que deseas?
  • ¿Cómo es construir para ese futuro?

Apoyo multilingüe para los estudiantes de inglés (ELL, por sus siglas en inglés) 

  • Proporcionar frases en inglés para ayudar a los estudiantes a participar en las discusiones con toda la clase y en grupos pequeños.
  • Activar los subtítulos en los vídeos (en inglés y/o en el idioma materno).
  • Permitir que los estudiantes reflexionen sobre sus respuestas escribiendo primero en su lengua materna, antes de que el profesor haga las preguntas durante la clase (fragmentos), y mientras comparten anotaciones y preguntas de reflexión con un compañero.
  • Permitir que los estudiantes lean la historia de Ángel en su idioma materno.
  • Permitir que los estudiantes hagan anotaciones en su idioma materno.

Vocabulario y Definiciones

  • Comunidad: Un sentimiento de pertenecer dentro de un grupo debido a intereses, actitudes o metas compartidas.
  • Colectivo: Personas o entidades que se unen voluntariamente con un propósito común
  • Individualismo: Una perspectiva que pone atención a la independencia y la libertad de acción de los individuos por encima de los intereses colectivos.
  • Construir el futuro: Una perspectiva que mira hacia un futuro sostenible y resiliente y que centra el bienestar de la comunidad colectiva.

Lista de Recursos

Unidad 3: Sanar y Construir un Futuro – Sanar y Construir un Futuro Mediante la Comunidad

Periodo de tiempo

  • 1-2 períodos de clase

Materiales

  • Green Card Voices: Historias de inmigración de una escuela secundaria de Minneapolis la historia de Ángel Santos
  • Poema: “Quizás el mundo termina aquí” de Joy Harjo
  • Diapositivas

Conexiones a las 7 C’s de los estudios étnicos

  • Conectar: movimientos de resistencia a nivel local y global, históricamente y hoy.
  • Desafío: un aprendizaje que interrumpe el daño, perturba las narrativas dominantes y promueve la justicia, hacia la acción, la organización, la abogacía y la sanación.

Instrucciones

Día 1

Encender: Introducción/Inicio (diapositiva 1)

Pregunta de inicio: ¿Cuándo fue la última vez que usted y su familia o sus amigos se sentaron alrededor de una mesa? Describa lo que hicieron, comieron, de qué hablaron o compartieron, etc.

  • ¡Escribe en un cuaderno! (2-3 minutos)
  • Habla con un compañero y comparte tu experiencia (2-4 minutos)
  • Compártelo con la clase; elige a algunos estudiantes para compartir (2-3 minutos)

Salud mental –La lección de hoy trata de la aplicación de las leyes de inmigración, las relaciones familiares, la seguridad comunitaria, poder sanar y las experiencias de miedo e incertidumbre. Algunos estudiantes pueden identificarse con estas experiencias de manera personal o intergeneracional, y de diferentes maneras. Por favor, cuídense y participen de la forma que les resulte más cómoda y apoyada.

Fragmentar: La comunidad como fuente de sanar y construir un futuro

Actividad de calentamiento (diapositiva 2)

Lee en la clase: “Quizás el mundo termina aquí” de Joy Harjo (fuente)

Preguntas para “Conversar en parejas” después de leer:

  • Alrededor de la mesa se reúnen personas, no una sola. Alrededor de la “mesa”, la gente puede ser hostil, pero también alegre. ¿Por qué  la comunidad es necesaria a pesar de los altibajos?
  • ¿Qué es necesario para que la gente se reúna “alrededor de la mesa”?

Comunidad vs. individualismo (diapositiva 3) 
Actividad: Muévase hacia un lado si…

  • En un lado del aula, escribe en un papel o en una pizarra: “Puedo hacer/resolver esto por mi cuenta”.
  • Al otro lado del aula, “Esto se puede hacer/resolver con un grupo de personas”.
  • Lea a los estudiantes los diferentes escenarios y pídeles que se inclinen hacia el lado con el que estén de acuerdo.
    • “Te cuesta entender tus deberes.”
    • ‘Ves mucha basura en la calle cerca de tu casa.”
    • “Tu ciudad queda destruida por un desastre natural como un tornado o una inundación.
    • “Las reservas de alimentos de su comunidad se están agotando.”
    • “El parque de tu barrio ha sido vandalizado.”
  • ¿Todas las situaciones de tu vida deben ser manejadas por ti solo? ¿Cuándo es útil involucrar a otros?
  • En muchos sentidos, el trabajo comunitario o colectivo es más fácil y mejor para nosotros a nivel mental, emocional y físico.

Diapositiva 4: Muchos países de Centroamérica y Sudamérica dependen de la comunidad para salir adelante. Es muy común que los hogares sean multigeneracionales y honren a quienes nos precedieron.

  1. Coco: www.youtube.com/watch?v=0TYbf1pw1g8
  2. Encanto: www.youtube.com/watch?v=Yp5nPGWWMh4

Las comunidades y la inmigración como una manera de construir un futuro (diapositiva 4)

Diapositiva 5: Una de las varias razones para emigrar es el sueño de una vida mejor. (Salto de texto, nuevo párrafo/línea). ¿Qué ocurre si ese sueño se ve amenazado? ¿Qué puedes hacer

  • Pida a los estudiantes que compartan sus ideas en voz alta; elija a tres personas.
    • Evite presionar a los estudiantes para que revelen o sientan la necesidad de abordar temas personales.
    • Priorizar la seguridad emocional.
    • Mantener en cuenta que los estudiantes quizás no estarán listos para aprender, hablar o participar acerca del tema de Metro Surge, ya que podría resultarles perturbador.

Diapositiva 6: Amenazas a nuestro futuro: Minneapolis durante Metro Surge

  • Minneapolis se unió: los manifestantes (fuente)

Diapositiva 7: Minneapolis se unió: los organizadores

Diapositiva 8: Minneapolis se unió: los observadores de ICE

Diapositiva 9: ​​La comunidad como una manera de proteger el futuro. La manera en que los habitantes de Minnesota se unieron para ayudar a sus vecinos demuestra que la gente está dispuesta a unirse para creer en un futuro juntos, sin importar su origen.
a. 

Instrucciones para el tiempo de trabajar en la clase

  1. Elige un compañero.
  2. Lee la historia de Ángel Santos (imprimirla).
  3. Anota la historia de Ángel.
    a. Rodea con un círculo las palabras que no conozca.
    b. Resalte las secciones en donde Ángel menciona su relación con su familia.
    c. Subraya las secciones en donde Ángel describe la aceptación (de los demás o de sí mismo).
    d. Marca con una estrella las secciones que muestran los sueños para el futuro.

Día 2 – Masticar: ¡Añade un par a tu pareja! (diapositiva 10)

  • Comparta sus anotaciones y comente acerca de las preguntas de reflexión.
  • Preguntas para discusión en pareja (grabar o recorrer el aula durante este proceso)
    • Elige una anotación que te haya llamado la atención: ¿por qué te impactó
    • ¿Qué o quién ayudó a Ángel cuando se mudó a los Estados Unidos
    • ¿Por qué le resultó difícil a Ángel mudarse a Estados Unidos?
    • Ángel menciona sus relaciones complicadas con su familia. ¿Por qué las relaciones, a pesar de ser complicadas, son importantes para la gente? ¿Cómo impactaron la vida de Ángel?
    • ¿De qué maneras demuestra Ángel sanar?

 Diapositiva 11: Actividad de dibujar

  • ¡Saca una hoja de papel y el poema del principio de la clase!
  • Elige un fragmento del poema que te haya llamado la atención.
  • Dibuja tu mesa y a ti mismo.
  • Tu mesa debería mostrarme:
    • ¿Quién está allí?
    • ¿Qué estás haciendo en/con la mesa?
    • Escribe al final de la página el fragmento del poema que elegiste.

Revisar: Discusión en grupo grande (o se puede ampliar, si el tiempo lo permite) (diapositiva 12)

  1. ¿Cómo representa tu mesa un futuro que deseas?
  2. ¿Cómo construyes ese futuro?

Lista de Recursos

Unidad 1: Identidad y Lenguaje – La Identidad por Medio de las Historias

Periodo de tiempo

  • 1-2 períodos de clase

Materiales

  • Chromebooks
  • Diapositivas
  • Green Card Youth Voices:: Historias de inmigración de una escuela secundaria de Minneapolis– historia y video de Alexandra Irrazábal
  • Resaltadores
  • Pluma/Lápices
  • Carteles/ Notas adhesivas para la pared
  • Marcadores

Conexiones a las 7 C’s de los estudios étnicos

  • Celebrar: y honrar a los pueblos indígenas de la tierra y a las comunidades de color proporcionar un espacio para compartir sus historias de lucha y resistencia, junto con su riqueza intelectual y cultural.
  • Centrado: y poner gran valor en lo precolonial, lo ancestral, lo indígena, lo diaspórico, lo familiar y en el conocimiento marginado.

Instrucción

Día 1 – Encender: Introducción/Calentamiento

Encender: Introducción/Inicio (Diapositiva 1)

Pregunta de calentamiento: ¿Cuándo fue la última vez que te contaron un cuento?

¿De qué se trataba el cuento?

  • Escribe en un cuaderno (2-3 minutos)
  • Habla con un compañero de clase y comparte su experiencia (2-4 minutos)
  • Compártelo con la clase; elige a unos estudiantes para compartir (2-3 minutos)

Fragmentar: Entendiendo las historias   

Las historias como un sentido de sí mismo y del mundo que nos rodea (diapositiva 2)

  • “Conocer el pasado es conocer el presente. Conocer el presente es conocerse a uno mismo.” —Jason Reynolds + Ibram X. Kendi (Sellado)
  • Aviso/descargo de responsabilidad sobre salud mental: La lección de hoy trata de migración, dificultades, identidad y las experiencias de comunidades no dominantes. Algunos estudiantes pueden identificarse con estas experiencias de diferentes maneras. Por favor, cuídese y participe en la forma que le resulte más cómoda.

 Vocabulario + ejemplos de historias (diapositiva 3)

Vocabulario: Narración oral

  1. ¿Cuál es tu definición de narración oral? ¡Escribe lo que crees que significa la frase! (Dos minutos para pensar y escribir). 
                      a. ¿Coincide tu definición con la que está en la pizarra? (Pide a algunos alumnos que lean la definición y luego a otros que la compartan).
  2. Definición: la recopilación y el estudio de información histórica por medio de grabaciones de entrevistas con personas que tienen conocimiento personal de eventos en el pasado.
  3. Vamos a crear una definición juntos. (Busquen puntos en común entre las definiciones y formen una definición en clase; úsela para sus apuntes, si los toman).

Manteniendo vivas las historias y el lenguaje: Dichos y corridos (diapositiva 4)

Los dichos han sido utilizados en las comunidades mexicanas y latinas durante siglos.

  1. Proporcionan una forma de expresión o consejo para todo tipo de situaciones.
  2. Ejemplo: “El que se lo guarda para al rato, se lo come el gato.” → se traduce a: “Si lo guardas para más tarde, no hay garantía de que esté allí.”
  3. Pida a los alumnos que digan en voz alta “dichos” que usan en sus familias (que no aparecen en la diapositiva).
  4. Haga una lista de todos los dichos/refranes → ¿Qué “temas” observas o qué tipo de consejos comparten? ¿Podríamos agruparlos según esos temas o tipos de consejos?

Diapositiva 5: con evidencia de estudio (pida al estudiante que lea en voz alta)

  • El intercambio de historias, dichos y consejos es una experiencia común entre las familias mexicanas y las familias mexicanas que son inmigrantes en Estados Unidos. Además de ser una oportunidad para disfrutar y entretenerse, la narración de historias familiares y cuentos populares fortalece los lazos familiares, comparte valores culturales y contribuye a la construcción de la identidad. El intercambio de relatos, especialmente aquellos sobre la pobreza y la lucha, se asocia con la resiliencia y el empoderamiento, y sirve de apoyo a los padres en sus interacciones con la escuela y en la abogacía de los derechos de sus hijos (Delgado-Gaitan, 2005).

 Diapositiva 6: Definición de corridos

  1. Una balada al estilo tradicional mexicano, cuyas letras suelen narrar un evento histórico.
  2. Diapositiva 7: Los corridos se han utilizado desde la Revolución Mexicana y han recuperado popularidad durante la colonización de lo que es ahora la frontera entre México y Estados Unidos y de otros territorios del sur de los Estados Unidos.
  3. Los corridos eran en su mayoría un género dominado por los hombres, pero desde entonces las mujeres han creado sus propios subgéneros, como los corridos coquetos.
  4. Escucha o añade a tu lista las canciones “300 Noches” o “Cactus” de la artista Belinda, o “X Ti” de Eydrey (ambas cantantes hablan sobre las perspectivas de las mujeres en las relaciones personales, el género y temas feministas).   
        a. Anota lo que observa del ritmo, la melodía e incluso el tono bajo del sonido. Piensa en lo que se percibe como “femenino”. Luego, compáralo con los corridos “tradicionales” hechos por los hombres.

Diapositiva 8: Corridos populares de antes y de ahora

  1. La leyenda y la vida de Gregorio Cortés, quien luchó valientemente contra los Texas Rangers estadounidenses por la independencia de México y del pueblo mexicano.
  2. Diapositiva 9: “La Jaula de Oro” por Los Tigres del Norte   
    • Explica que el sueño “americano” no es lo que parece, y que uno termina sintiéndose cada vez más aislado de su cultura y de su gente mientras vive en los Estados Unidos.
  3. Pregunta para los estudiantes: ¿Qué tienen en común estos corridos con la música de las artistas femeninas? ¿En qué son diferentes? ¿Por qué es importante tener todo tipo de narradores para contar historias a través de la música, como en los corridos?

Actividad rápida para los alumnos: Pídales que encuentren una canción que cuente una historia sobre un grupo de personas.

Instrucciones (diapositiva 10):
     a. Abren sus Chromebooks.
     b. Encuentra una canción contemporánea popular que cuente una historia sobre un grupo de personas o que narre una historia del pasado (añade un cronómetro de seis minutos).

Revisar: “Conocer el pasado es conocer el presente. Conocer el presente es conocerse a uno mismo.” (diapositiva 11)

  • “Los países latinoamericanos han contado sus historias por siglos a través de los dichos, consejos, corridos y más.
  • A veces estas historias nos muestran dificultades, pero también pueden mostrarnos resiliencia.
  • Como dice un dicho: “No hay mal que por bien no venga” → De lo malo/duro/difícil siempre puede salir algo bueno”.

 Día 2 – Reflexiones: ¿Cómo pueden las historias enseñarnos sobre nosotros mismos y el mundo que nos rodea? (diapositiva 12)

Tiempo de trabajar en la clase: instrucciones para los estudiantes

  • Lee y anota por tu cuenta la historia de Alexandra Irrazabal en GCV.
  • Rodea con un círculo las palabras que no conozcas.
  • Subraya las frases que describen quién es Alexandra: qué le gusta, cuáles son sus cosas favoritas.
  • Subraya palabras o frases que describen el mundo que rodea a Alexandra.

 Galería de carteles: Instrucciones

  • Escribe una de las siguientes preguntas en cada cartel.
  • Grupos de tres a seis estudiantes dedican 5 minutos a cada cartel.
  • Pueden añadir comentarios a las ideas de otros, hacer preguntas sobre las ideas de otros, añadir su propia respuesta a la pregunta, etc.
  • Cuando la rotación está completa, los grupos de estudiantes presentan su cartel y comparten lo que han escrito.

Preguntas de la Galería

  • ¿Por qué es importante compartir historias de experiencias?
  • ¿Qué tienen en común todas las historias que escuchamos o leemos hoy?
  • ¿Cómo influyen las historias en nuestra forma de pensar?
  • ¿Por qué es importante destacar las historias de las comunidades que no son dominantes?
  • ¿Por qué es importante reconocer las diferentes formas de narración?
  • ¿Qué aprendemos de los cuentos?

Revisar (Actividad de cierre)

  • ¿Cómo la lección de hoy te ayudó a comprender mejor la narración de historias? 
  • Si pudieras contar una historia sobre tu comunidad, ¿cuál sería?

Apoyo multilingüe para los estudiantes de inglés (ELL, por sus siglas en inglés).

  • Permita que los estudiantes lean la historia de Alexandra en su idioma materno
  • Permita que los estudiantes hagan anotaciones en su idioma materno
  • Los grupos pueden ser por lengua materna o por idiomas mixtos.
  • Proporcione frases modelo en inglés para ayudar a los estudiantes a participar en la conversación durante la actividad de la galería de carteles.
  • Permita tiempo para que los estudiantes puedan pensar acerca de sus respuestas; primero, escriban en su lengua materna antes de reunirse en grupo.

Vocabulario y definiciones

  • Narración oral: La práctica de transmitir la historia, los valores y las tradiciones por medio de las palabras habladas y la actuación, en lugar de por escrito.
  • Dichos: Dichos o proverbios cortos y populares de las culturas hispanohablantes que ofrecen sabiduría popular o lecciones de vida.
  • Corridos: Canciones tradicionales mexicanas, narrativas o baladas, que cuentan historias del pasado, problemas sociales o las vidas de héroes cotidianos.
  • Consejos: Información útil o sabiduría cultural compartida por los ancianos para guiar a las generaciones más jóvenes a tomar buenas decisiones.
  • Narrativas: Las historias o relatos específicos de eventos que ayudan a las personas a explicar sus experiencias y cómo ven el mundo.
  • Comunidades no dominantes: grupos de personas que históricamente han tenido menos poder social, político o económico en comparación con el grupo más grande o más influyente de una sociedad.

Lista de Recursos

Unit 1: Identity and Language – Identity Through Stories

Time Frame 

  • 1–2 class periods

Materials

  • Chromebooks
  • Slides
  • Green Card Youth Voices: Immigration Stories from a Minneapolis High School – Alexandra Irrazabal’s story and video
  • Highlighters 
  • Pen/Pencils 
  • Posters / Wall Sticky Notes
  • Markers

Connections to the 7 Cs of Ethnic Studies

  • Celebrate: and honor Native People/s of the land and Communities of Color by providing a space to share their stories of struggle and resistance, along with their intellectual and cultural wealth
  • Center: and place high value on pre-colonial, ancestral, indigenous, diasporic, familial, and marginalized knowledge

Instruction (ICCR)

Day 1 – Ignite: Intro/Warm-Up

Welcome, agenda, announcements, learning target (slide 1)

a. Warm-Up Question: When was the last time you were told a story? What was the story about?

              i. Turn to a neighbor and share (2-4 minutes)
              ii. Share out to the class; pick a few students to share (2-3 minutes)

Chunk: Understanding Stories

b. Stories as a sense of self + the world around us (slide 2)

         i. “To know the past is to know the present. To know the present is to know yourself.” —Jason Reynolds + Ibram X. Kendi (Stamped)
         ii. Mental health disclaimer/advisory: “Today’s lesson discusses migration, hardship, identity and experiences from non-dominant communities. Some students may personally connect to these experiences in different ways. Please take care of yourself; participate in ways that feel comfortable.”

c. Vocabulary + examples of stories (slide 3)

           i. Vocabulary: Oral Storytelling

      1. What is your definition of oral storytelling? Write down what you think the phrase means! (Give students two minutes to think and write.)
             a. Does your definition match up with the definition on the board? (Call on some students to read the definition and then others to share.)
      2. Definition: the collection and study of historical information using sound recordings of interviews with people having personal knowledge of past events
      3. Let’s make a definition together. (Find commonalities within the definitions and come up with a definition as a class; use that for their notes, if taking.)

d. Keeping stories and language alive: Dichos y corridos (slide 4)

            i. Dichos have been used in Mexican and Latino communities for centuries.

      1. They provide a form of expression or advice for all kinds of situations
      2. Example: “El que se lo guarda para alrato, se lo come el gato.” → translates to: “If you save it for later, there’s no guarantee it’ll be there.”
      3. Ask students to shout out “sayings” used in their families (not on slide).
      4. Make a list of all the dichos/sayings → What “themes” do you notice, or what kind of advice do they share? Could we group them into those themes or types of advice? 

          ii. Slide 5: w/ evidence of study (ask student to read aloud for class)

    1. The sharing of stories and narratives, dichos (sayings) and consejos (advice) is a prominent experience among families in Mexico as well as among immigrant Mexican families in the United States. An opportunity for entertainment and enjoyment, the retelling of family stories and folktales also serves to build family bonds, share cultural values, and construct identity. The sharing of narratives, particularly narratives of poverty and struggle, is associated with resiliency and empowerment, serving to support parents in their interactions with school and advocacy for their children (Delgado-Gaitan, 2005).

         iii. Slide 6: Corridos defined

    1. a ballad in a traditional Mexican style, typically having lyrics that narrate a historical event.
    2. Slide 7: Corridos have been used since the Mexican Revolution, and regained popularity during the colonization of what is now the Mexican-American border and additional southern US lands. 
    3. Corridos were mostly a male-dominated genre, but women have since created subgenres of their own, such as coquette corridos.
    4. Check out or add artist Belinda’s song “300 Noches” or “Cactus,” or even Eydrey’s “X Ti” (both singers talk about women’s perspectives in relationships, gender, and feminist themes).
               a. Write down what you notice from the beat, melody, and even undertones in the sound. Think about what comes across as “feminine.” Next you’ll compare it to “traditional” corridos made by men. 

         iv. Slide 8: Popular corridos then and now

    1.   The legend and life of Gregorio Cortez, who bravely fought against American Texas Rangers for the independence of Mexico and Mexican peoples.
    2. Slide 9: “La Jaula de Oro” by Los Tigres del Norte
           a. Explains that the “American” dream is not what it seems, and one ends up feeling more and more isolated from their culture and people while living in America. 
    3. Ask students: What do these corridos have in common with the music from the women artists? What is different about them? Why is it important to have all types of storytellers tell stories through music like corridos? 

         v. Student quick work: Ask students to find a song that tells a story about a population of people.

    1. Instructions (slide 10): 
          a. Open Chromebooks.
          b. Find a popular contemporary song that tells a story about a population of people, or tells a historical story (add a six-minute timer).

e. Review: “To know the past is to know the present. To know the present is to know yourself.” (slide 11)

    1. “Latin American countries have been telling their stories for centuries through dichos, consejos, corridos and more. 
    2. Sometimes these stories show us hardship, but it can also show us resilience
    3. As a dicho says: “No hay mal que por bien no venga”  → Good can always come out of bad/hard/difficult”

Day 2 – Chew: How can stories teach us about ourselves and the world around us? (slide 12)

f. Class work time: instructions for students

    1. On your own, read + annotate the GCV story of Alexandra Irrazabal.
    2. Circle words you do not know.
    3. Underline phrases that describe who Alexandra is—what she enjoys, her favorite things, etc.
    4. Highlight words/phrases that demonstrate the world around Alexandra.

g. Poster gallery: Instructions

    1. Write one of the questions below on each poster. 
    2. Groups of three to six students spend 5 minutes on each poster. 
    3. They can add to other’s thoughts, ask questions about other’s thoughts, add their own answer to the question posted, etc. 
    4. Student groups present their poster once full rotation is done, sharing what’s been written.
    5. Gallery questions
    1. Why is it important to share stories of experience?
    2. What do all the stories heard or read today have in common?
    3. How do stories shape the way we think?
    4. Why is it important to highlight stories from non-dominant communities?
    5. Why is it important to acknowledge different forms of storytelling? 
    6. What do we learn from stories?

Review (Exit Ticket)

  1. How did today’s lesson deepen your understanding of storytelling?
  2. If you could tell a story about your community, what would it be?

Multilingual and ELL Supports

  • Allow students to read Alexandra’s story in home language 
  • Allow students to annotate in home language 
  • Groups can be home language groups or mixed language groups
  • Provide English sentence stems to help students contribute to the conversation during the poster gallery activity
  • Allow students to think about their answers by writing it in their home language first prior to gathering in a group

Vocabulary and Definitions

  • Oral storytelling: the practice of passing down history, values, and traditions through spoken words and performance rather than writing
  • Dichos: short, popular sayings or proverbs in Spanish-speaking cultures that offer folk wisdom or life lessons
  • Corridos: traditional Mexican narrative songs or ballads that tell stories of history, social issues, or the lives of everyday heroes
  • Consejos: helpful pieces of advice or cultural wisdom shared by elders to guide younger generations in making good choices
  • Narratives: the specific stories or accounts of events that help people explain their experiences and how they see the world
  • Non-dominant communities: groups of people who have historically had less social, political, or economic power compared to the largest or most influential group in a society

Resource List

Unit 3: Healing and Future Building: Healing and Future Building Through Community

Time Frame

  • 1–2 class periods

Materials

  • Green Card Youth Voices: Immigration Stories from a Minneapolis High School – Angel Santos’s story
  • Poem: “Perhaps the World Ends Here” by Joy Harjo
  • Slides

Connections to 7 Cs of Ethnic Studies

  • Connect: resistance movements locally and globally, historically and today
  • Challenge: learning that interrupts harm, disrupts dominant narratives, and advances justice, toward action, organizing, advocating, and healing

Instruction (ICCR)

Day 1 – Ignite: Intro/Warm-Up

Welcome, agenda, announcements, learning target (slide 1)

             a. Warm-Up Question: When was the last time you and family or friends sat around a table? Describe what you did—ate, talked about, shared, etc. 
                   i. Write in a notebook! (2-3 minutes)
                   ii. Turn to a neighbor and share (2-4 minutes)
                   iii. Share out to the class; pick a few students to share (2-3 minutes)

             b. Mental health – Today’s lesson discusses immigration enforcement, family relationships, community safety, healing, and experiences of fear and uncertainty. Some students may personally or intergenerationally connect to these experiences in different ways. Please take care of yourself; participate in ways that feel comfortable and supportive.

Chunk: Community as a Source of Healing and Future Building (slide 2)

            c. Warm-up activity

                  i. Read as a class: “Perhaps the World Ends Here” by Joy Harjo (source)
                  ii. Turn + Talk questions for post-reading:

      1. Gathered around the table are people, not one person. Around the “table” people can be hostile, but also joyous. Why is community necessary despite the ups and downs?
      2. What is necessary for people to gather “around the table?”

            d. Community vs. Individualism
                  i. Slide 3: Community vs. Individualism

      1. Activity: Move to the side if . . .
           a. On one side of the room, write on paper or a board, “I can do/solve this by myself.” 
           b. On the other side of the room, “This can be done/solved with a group of people.”
           c. Read scenarios for students and have them move to the side they agree with.

             i. “You’re struggling to figure out your homework.”
             ii. “You’re noticing a lot of garbage on the street by your house.”
             iii. “Your city is destroyed by a natural disaster like a tornado or flood.”
             iv. “Your community food shelf is running low.”
             v. “The park in your neighborhood has been vandalized.” 

                       d. Is every situation in your life meant to be handled by just you? When is it helpful to involve others? 
                       e. In many ways, community or collective work is easier and better for us mentally, emotionally, and physically. 

                  ii. Slide 4: Many countries in Central and South America rely on community to get through life. It is very common for homes to be multigenerational and honor those who have come before us!

      1. Coco: www.youtube.com/watch?v=0TYbf1pw1g8 
      2. Encanto: www.youtube.com/watch?v=Yp5nPGWWMh4 

            e. Communities and immigration as a form of future building (slide 5)

                  i. Slide 5: One of many reasons for immigration is the dream for a better life. (Break text, new paragraph/line.) What if that dream is threatened? What do you do? 

  1. Ask students to share aloud; pick three people.
          a. Avoid pressuring students to disclose or feel the need to address personal topics.
          b. Prioritize emotional safety.
          c. Realize students may not be ready to learn, talk, or engage in the topic of Metro Surge, as it could be triggering.

              ii. Slide 6: Threats to our future: Minneapolis during Metro Surge
              iii. (image unavailable)

    1. Minneapolis came together: the protesters (source)
       a. (image unavailable)
    2. Slide 7: Minneapolis came together: the organizers
       a. (image unavailable)
    3. Slide 8: Minneapolis came together: the ICE watchers
       a. (image unavailable)
    4. Slide 9: Community as a way to protect the future
      a. The way Minnesota came together for their neighbors demonstrates that people are willing to come together to believe in a future together—no matter their background. (image unavailable)

            f. Class work time instructions

    1. Pick a partner.
    2. Read the story of Angel Santos (have them printed).
    3. Annotate Angel’s story.
           a. Circle words you do not know.
           b. Highlight sections where Angel shares his relationship with his family.
           c. Underline sections where Angel describes acceptance (from other or himself).
           d. Star sections that demonstrate dreams of the future.

Day 2 – Chew: Add a pair to your pair! (slide 10)

  1. Share your annotations and discuss reflection questions together. 
  2. Partner Discussion Q’s (record or walk around during this)
         e. Pick an annotation that stuck out to you—why did it impact you?
         f. What/who helped Angel when he moved to the US?
         g. Why was it difficult for Angel to move to the US?
         h. Angel mentions his complicated relationships with his family. Why are relationships, despite being complicated, important for people? How did they impact Angel’s life?
         i. In what ways does Angel demonstrate healing?

          ii. Slide 11: Drawing activity
                 1. Grab a piece of paper and the poem from the beginning of class!
                 2. Pick a section from the poem that stood out to you.
                 3. Draw your table and yourself.
                  4. Your table should show me:
                             a. Who is there?
                                 b. What are you doing at/with the table? 
                             c. Write the section of the poem you chose on bottom of your page.

Review: Large Group Whipshare Discussion (or can expand it, if time allows) (slide 12) 

  1. How does your table represent the future you wish for?
  2. How do you build toward that future?

Resource List