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Resilience Archives - Green Card Voices
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Tag: Resilience

Healing and Future Building Through Community

Unidad 3: Sanar y construir un futuro: Sanar y construir un futuro mediante la comunidad.

Periodo de tiempo

  • 1-2 períodos de clase

Materiales

  • Green Card Voices: Historias de inmigración de una escuela secundaria de Minneapolis la historia de Ángel Santos
  • Poema: “Quizás el mundo termina aquí” de Joy Harjo
  • Diapositivas

 

Conexiones a las 7 C’s de los estudios étnicos

  • Conectar: movimientos de resistencia a nivel local y global, históricamente y hoy.
  • Desafío: un aprendizaje que interrumpe el daño, perturba las narrativas dominantes y promueve la justicia, hacia la acción, la organización, la abogacía y la sanación.

 

Instrucciones

 

Día 1 – Encender: Introducción/Calentamiento

Bienvenida, agenda, anuncios, objetivo de aprendizaje (diapositiva 1)

 

          a. Pregunta de calentamiento: ¿Cuándo fue la última vez que usted y su familia o sus amigos se sentaron alrededor de una mesa? Describa lo que hicieron, comieron, de qué hablaron o compartieron, etc.

                    i. ¡Escribe en un cuaderno! (2-3 minutos)
                    ii. Habla con un compañero y comparte tu experiencia (2-4 minutos).
                    iii. Compártelo con la clase; elige a algunos estudiantes para compartir (2-3 minutos).

          b. Salud mental –La lección de hoy trata de la aplicación de las leyes de inmigración, las relaciones familiares, la seguridad comunitaria, poder sanar y las experiencias de miedo e incertidumbre. Algunos estudiantes pueden identificarse con estas experiencias de manera personal o intergeneracional, y de diferentes maneras. Por favor, cuídense y participen de la forma que les resulte más cómoda y apoyada.

 

Fragmentar: La comunidad como fuente de sanar y construir un futuro (diapositiva 2)

          c. Actividad de calentamiento

                i. Lee en la clase: “Quizás el mundo termina aquí” de Joy Harjo (fuente)
               ii. Preguntas para “Conversar en parejas” después de leer:

                    1. Alrededor de la mesa se reúnen personas, no una sola. Alrededor de la “mesa”, la gente puede ser hostil, pero también alegre. ¿Por qué  la comunidad es necesaria a pesar de los altibajos?
                    2. ¿Qué es necesario para que la gente se reúna “alrededor de la mesa”?

          d. Comunidad vs. individualismo
               i. Diapositiva 3: Comunidad vs. individualismo
                    1. Actividad: Muévase hacia un lado si…
                         a. En un lado del aula, escribe en un papel o en una pizarra: “Puedo hacer/resolver esto por mi cuenta”.
                         b. Al otro lado del aula, “Esto se puede hacer/resolver con un grupo de personas”.
                         c. Lea a los estudiantes los diferentes escenarios y pídeles que se inclinen hacia el lado con el que estén de acuerdo.

                              i. “Te cuesta entender tus deberes.”
                              ii. Ves mucha basura en la calle cerca de tu casa.
                              iii. “Tu ciudad queda destruida por un desastre natural como un tornado o una inundación.
                             iv. “Las reservas de alimentos de su comunidad se están agotando.”
                             v. “El parque de tu barrio ha sido vandalizado.”

                    d. ¿ Todas las situaciones de tu vida deben ser manejadas por ti solo? ¿Cuándo es útil involucrar a otros?
                    e. En muchos sentidos, el trabajo comunitario o colectivo es más fácil y mejor para nosotros a nivel mental, emocional y físico.

               ii. Diapositiva 4: Muchos países de Centroamérica y Sudamérica dependen de la comunidad para salir adelante. Es muy común que los hogares sean multigeneracionales y honren a quienes nos precedieron.

  1. Coco: www.youtube.com/watch?v=0TYbf1pw1g8
  2. Encanto: www.youtube.com/watch?v=Yp5nPGWWMh4

 

          e. Las comunidades y la inmigración como una manera de construir un futuro (diapositiva 4)

               i. Diapositiva 5: Una de las varias razones para emigrar es el sueño de una vida mejor. (Salto de texto, nuevo párrafo/línea). ¿Qué ocurre si ese sueño se ve amenazado? ¿Qué puedes hacer?

  1. Pida a los estudiantes que compartan sus ideas en voz alta; elija a tres personas.
         a. Evite presionar a los estudiantes para que revelen o sientan la necesidad de abordar temas personales.
         b. Priorizar la seguridad emocional.
         c. Mantener en cuenta que los estudiantes quizás no estarán listos para aprender, hablar o participar acerca del tema de Metro Surge, ya que podría resultarles perturbador.

               ii. Diapositiva 6: Amenazas a nuestro futuro: Minneapolis durante Metro Surge
               iii.        

  1. Minneapolis se unió: los manifestantes (fuente)
    a. 
  2. Diapositiva 7: Minneapolis se unió: los organizadores
    a.
  3. Diapositiva 8: Minneapolis se unió: los observadores de ICE
    a.
  4. Diapositiva 9: ​​La comunidad como una manera de proteger el futuro. La manera en que los habitantes de Minnesota se unieron para ayudar a sus vecinos demuestra que la gente está dispuesta a unirse para creer en un futuro juntos, sin importar su origen.
    a. 

          f. Instrucciones para el tiempo de trabajar en la clase

  1. Elige un compañero.
  2. Lee la historia de Ángel Santos (imprimirla).
  3. Anota la historia de Ángel.
    a. Rodea con un círculo las palabras que no conozca.
    b. Resalte las secciones en donde Ángel menciona su relación con su familia.
    c. Subraya las secciones en donde Ángel describe la aceptación (de los demás o de sí mismo).
    d. Marca con una estrella las secciones que muestran los sueños para el futuro.

 

Día 2 – Masticar: ¡Añade un par a tu pareja! (diapositiva 10)

  1. Comparta sus anotaciones y comente acerca de las preguntas de reflexión.
  2. Preguntas para discusión en pareja (grabar o recorrer el aula durante este proceso)
    e. Elige una anotación que te haya llamado la atención: ¿por qué te impactó
    f. ¿Qué o quién ayudó a Ángel cuando se mudó a los Estados Unidos
    g. ¿Por qué le resultó difícil a Ángel mudarse a Estados Unidos?
    h. Ángel menciona sus relaciones complicadas con su familia. ¿Por qué las relaciones, a pesar de ser complicadas, son importantes para la gente? ¿Cómo impactaron la vida de Ángel?
    i. ¿De qué maneras demuestra Ángel sanar?

 

             ii. Diapositiva 11: Actividad de dibujar
                    1. ¡Saca una hoja de papel y el poema del principio de la clase!
                    2. Elige un fragmento del poema que te haya llamado la atención.
                    3. Dibuja tu mesa y a ti mismo.
                    4. Tu mesa debería mostrarme:
                            a. ¿Quién está allí?
                            b. ¿Qué estás haciendo en/con la mesa?
                            c. Escribe al final de la página el fragmento del poema que elegiste.

 

Revisar: Discusión en grupo grande (o se puede ampliar, si el tiempo lo permite) (diapositiva 12)

  1. ¿Cómo representa tu mesa un futuro que deseas?
  2. ¿Cómo construyes ese futuro?

 

Lista de recursos

Art as Tool of Resistance

Unit 2: Resistance and Resilience: El arte como herramienta de resistencia.

Periodo de tiempo

  • 1-2 períodos de clase

Materiales

  • Green Card Voices–  La historia de Darío Meija
  • Diapositivas

Conexiones con las 7 C’s de los estudios étnicos

  • Centro: Centrándonos en el conocimiento de la comunidad, los ancianos, las familias y las experiencias vividas.
  • Conectar: Aprender sobre los movimientos de resistencia de los mexicanos y los latinos a nivel local y global, del pasado y de hoy.

Instrucción

Día 1 – Encender: Introducción/Calentamiento

Bienvenida, agenda, anuncios, objetivo de aprendizaje (diapositiva 1)                
          a. Pregunta de calentamiento: ¿Cuándo fue una ocasión en que superaste un miedo o una dificultad?

    1. ¡Escribe en un cuaderno! (2-3 minutos)
    2. Habla con un compañero  y comparte tu experiencia (2-4 minutos).
    3. Compártelo con la clase; elige a algunos estudiantes para que compartan sus experiencias (2-3 minutos).

          b. Salud mental: La lección de hoy trata del racismo y las experiencias de exclusión dentro de las comunidades latinas. Algunos se sentirán identificados con estas experiencias de diferentes maneras. Por favor, cuídense y participen de maneras que les resulten cómodas y respetuosas.

 

Fragmentar: Resistencia y resiliencia: los latinos NO son un monolito

          c. Vocabulario (diapositiva 2)

                    i. Vocabulario: Pensamiento monolítico (diapositiva 2)(fuente)

        1. “la tendencia a ver las culturas, las experiencias y las personas desde una única perspectiva”
        2. Muchas veces, la gente cree que todas las personas latinos/latinas/Latinx comparten la misma cultura, experiencias, tradiciones o creencias. ¡Pero de un país a otro, e incluso dentro de un mismo país, las personas latinos/latinas/latinx son muy diferentes!

          d. Ejemplo: ¡Los latinos/as/x no son un grupo monolítico ni dentro del mismo país!

                    i. Diapositiva 3: Afro-latinos: personas con descendientes de África (fuente)

      1. Mirar: https://www.youtube.com/watch?v=1XmfL62xozI 
      2. Mientras los estudiantes observan, pídales que piensen y respondan: ¿Qué es algo que la gente mexicana negra quiere que sepan los mexicanos que no son negros?
      3. Escoja dos estudiantes para responder y compartir con la clase.

                    ii. Diapositiva 4: Pueblos indígenas: pueblos originarios de la tierra antes de la colonización europea.

      1. Mirar: https://www.youtube.com/watch?v=tQ9Uwq5kXY8 
      2. Mientras los estudiantes observan, pídeles que piensen y respondan: ¿Qué es algo por lo que los pueblos indígenas de México están luchando?
      3. Escoja a dos estudiantes para responder en voz alta con la clase.

                    iii. Puerto Rico es técnicamente un territorio estadounidense, pero su rica historia cultural lo distingue del resto de los Estados Unidos.

      1. Pregunta para los estudiantes: Hagamos una lista de cosas que se les vienen a la mente cuando piensan en Puerto Rico. (Pídeles que digan sus respuestas en voz alta y escribe la lista en la pizarra; es probable que Bad Bunny aparezca en la lista).
      2. Puede que corran muchos rumores sobre estas ideas, pero durante muchos años, Puerto Rico ha querido independizarse de Estados Unidos desde principios del siglo XX.
      3. Hoy en día, incluso personas como Bad Bunny están llamando la atención sobre los problemas persistentes que enfrenta Puerto Rico, como los desastres ambientales por el cambio climático y las desigualdades económicas y sociales que sus habitantes enfrentan, a pesar de ser parte de los “excepcionales” Estados Unidos. 
                  a. Toca la canción de Bad Bunny“El Apagón – Aquí Vive Gente.” (Advertencia: Contiene palabrotas en español y posiblemente bailes explícitos. Vea qué escenas son más apropiadas para los estudiantes antes de proyectarlas).

                    iv. Diapositiva 5: El arte como forma de resistencia y resiliencia

                              1. En toda Latinoamérica existen diferentes movimientos de resistencia y resiliencia.
                                   a. Pregunta para los estudiantes: ¿Cómo usó Bad Bunny el arte para llamar la atención sobre lo que sucede en Puerto Rico? (Esta podría ser una actividad de cierre, puede continuar con la siguiente parte mañana).

                              2. ¡Baile, música, vestuario, artes culinarias y mucho más!
                              3. (images cannot be uploaded)

                    v. Resumen: ¡Los latinos/as/x no son un grupo monolítico, ni dentro del mismo país!

    1. Incluso dentro de México, la gente viene de diversos orígenes raciales y culturales. (Salto de texto, nuevo párrafo/línea). ¡Ahora imagínese que ampliamos este mapa miles de kilómetros! (Incluir un mapa de Centroamérica, Sudamérica y las islas del Caribe).

Día 2 – Reflexiones: Resistencia y resiliencia en nuestras identidades e interseccionalidad (diapositiva 6)

          e. Instrucciones para el tiempo de trabajo en clase
                    i. “Entonces, ¿qué ocurre cuando tienes muchas identidades? ¿Qué hacemos para honrar a todas?” (diapositiva 6, imagen fija)

          f. Diapositiva 7: Parte 1: Elija un compañero

                    i. Lee el cuento de Darío Meija (imprímalo).

                    ii. Anota la historia de Darío.

        1. Rodea con un círculo las palabras que no conozcas.
        2. Resaltar las secciones en que Darío comparte partes de su historia que fueron difíciles o complicadas para él o su familia.
        3. Subraya las secciones en que Darío comparte partes de su historia que honran sus identidades o le brindan alegría.
        4. Marca con una estrella las secciones que muestran identidades (género, cultura, idioma, raza, etc.).

          g. Diapositiva 8: Parte 2: ¡Añade un par a tu pareja!

                    i. Compartan sus anotaciones y conversen sobre las preguntas de reflexión.

                    ii. Preguntas para la discusión en pareja (grabar o caminar por el aula)

      1. Elige una anotación que te llama la atención: ¿por qué te impactó?
      2. ¿De qué maneras encuentra Darío alegría en su identidad ecuatoriana?
      3. ¿Cómo influye la identidad cultural y racial de Darío en su trabajo?
      4. ¿Por qué Darío comparte su historia?
      5. ¿De qué maneras demuestra Darío su resiliencia?

Revisar: Discusión en grupo grande (puede ampliarse si el tiempo lo permite) (diapositiva 9)

                    iii. ¿Cómo se manifiestan la resistencia y la resiliencia?

Lista de recursos

Identity through stories

Unidad 1 Identidad y lenguaje: La identidad a través de los cuentos

Periodo de tiempo

  • 1-2 períodos de clase

 

Materiales

  •     Green Card Youth Voices: Historias de inmigración de una escuela secundaria de Minneapolis– Alexandra Irrazábal historia y video
  •     Diapositivas

 

Conexiones con las siete C’s de los Estudios étnicos

  • Cultivar: aprender cómo la historia mexicana y latina, la gente y el idioma brindan oportunidades para la afirmación de la identidad y para poder sanar.
  • Celebrar: utilizando contrahistorias mexicanas y latinas y narrativas comunitarias a través de la narración de cuentos.

 

Día 1 – Encender: Introducción/Calentamiento

 

Bienvenida, agenda, anuncios, objetivo de aprendizaje (diapositiva 1)

  a. Pregunta de calentamiento: ¿Cuándo fue la última vez que te contaron un cuento? ¿De qué se trataba el cuento?

     i.  ¡Escribe en un cuaderno! (2-3 minutos)

     ii. Habla con un compañero de clase y comparte su experiencia (2-4 minutos).

     iii. Compártelo con la clase; elige a unos estudiantes para compartir (2-3 minutos).

 

Fragmentar: Entendiendo las historias

 

  b. Las historias como una manera de autoconocimiento y del mundo que nos rodea (diapositiva 2)

     i.         “Conocer el pasado es conocer el presente. Conocer el presente es conocerse a uno mismo.” —Jason Reynolds + Ibram X. Kendi (Sellado)

     ii.        Aviso/descargo de responsabilidad sobre salud mental: La lección de hoy trata del tema de migración, dificultades, identidad y experiencias de comunidades no dominantes. Algunos estudiantes pueden identificarse con estas experiencias de maneras distintas. Por favor, cuídense y participen de la manera en que se sientan más cómodos.

 

  c. Vocabulario + ejemplos de cuentos (diapositiva 3)

     i. Vocabulario: Cuentos

  1. ¿Cuál es su definición de un cuento? ¡Escríbela! (2 minutos para pensar y escribir).
  2. Definición: relato de acontecimientos pasados en la vida de alguien o en la evolución de algo.

          a. ¿Coincide tu definición con la que está en la pizarra?
               Pide a algunos alumnos que compartan su opinión.

  1. Vamos a crear una definición juntos. (Busquen puntos comunes entre las definiciones para llegar a una definición como grupo; úsela para sus apuntes, si los toman).

     ii. Vocabulario: Narración oral (diapositiva 4, el mismo encabezado que “b”)

  1. Recopilación y estudio de información histórica mediante grabaciones de audio de entrevistas con personas que tienen conocimiento personal de los eventos del pasado.

          a. ¿Qué crees que hace esto diferente de los cuentos por escrito? (Pide a los  alumnos que compartan con un compañero, luego recorre el aula pidiendo a los grupos que compartan contigo). Regresa al frente de la clase y comparte lo que escuchaste y cualquier comentario adicional. También es un buen momento para compartir algo que haya dicho un alumno más tímido o callado y felicitarlo.

 

  d. Manteniendo vivas las historias y el lenguaje: Dichos (fuente 1, fuente 2, fuente 3) y corridos (slide 5)

     i. Se han utilizado los dichos por siglos en las comunidades mexicanas y latinas. 

  1. Proporcionan una forma de expresión o consejos para todo tipo de situaciones.
  2. Ejemplo: “El que se lo guarda para el rato, se lo come el gato.” → se traduce como: “Si lo guardas para más tarde, no hay garantía de que esté allí.”
  3. Pida que los alumnos digan en voz alta “dichos” que usan en sus familias (que no aparecen en la diapositiva).

          a. Si el tiempo lo permite, investiguen algunos dichos o refranes comunes y colócalos en el aula. Los estudiantes pueden hacer un recorrido por la galería, anotando algunos dichos o refranes que sus familias podrían usar. Creen una gráfica en un organizador gráfico o modelar dibujar uno para que los estudiantes incluyan un dicho que hayan escuchado, uno que no hayan visto y uno que les haya parecido interesante.

     ii. Diapositiva 5: evidencia de estudio (fuente 1) (Pedir al alumno que lea en voz alta)

  1. El intercambio de historias y cuentos, dichos y consejos es una experiencia común entre las familias mexicanas y también en las familias mexicanas que inmigraron a los Estados Unidos. Además de ser una oportunidad para disfrutar y entretenerse, la narración de historias familiares y cuentos folclóricos fortalece los lazos familiares, comparte valores culturales y contribuye a la construcción de la identidad. El intercambio de relatos, en particular los de la pobreza y la lucha, se asocia con la resiliencia y el empoderamiento, y sirve de apoyo a los padres en sus interacciones con la escuela y para abogar por los derechos de sus hijos (Delgado-Gaitan, 2005)

     iii.   Diapositiva 6: Definición de corridos

  1. Una balada al estilo tradicional mexicano, cuyas letras suelen narrar un evento histórico.
       a. Pregunte a los estudiantes: ¿Se les ocurre alguna canción que tenga significado para ustedes o que resuene con cómo se sienten o piensan?
         i. Pida a los estudiantes que compartan sus ideas.
  2. Diapositiva 7: Los corridos se han utilizado desde la Revolución Mexicana y han adquirido popularidad de nuevo durante la colonización de lo que es ahora la frontera entre México y Estados Unidos (fuente 1) y de territorios adicionales del sur de Estados Unidos.

     

  3. Los corridos eran en su mayoría un género dominado por hombres, pero las mujeres han creado subgéneros propios, como los corridos coquetos.
         a.     Para profundizar más o dedicarle más tiempo: escucha la música de Belinda en “300 Noches” o “Cactus”, o incluso “X Ti” de Eydrey (ambas cantantes hablan sobre las perspectivas de las mujeres en las relaciones personales, el género y los temas feministas).

     iv. Diapositiva 8: Corridos populares de antes y de ahora

  1. La leyenda y la vida de Gregorio Cortés, quien luchó valientemente contra los Texas Rangers estadounidenses por la independencia de México y del pueblo mexicano. (Fuente para escuchar)
  1. Slide 9: “La Jaula de Oro” by Los Tigres del Norte (Fuente al video)
    a. Explica que el sueño “americano” no es lo que parece, y que uno termina sintiéndose cada vez más aislado de su cultura y su gente mientras vive en Estados Unidos.

 

e. Revisión: “Conocer el pasado es conocer el presente. Conocer el presente es conocerse a uno mismo.” (diapositiva 10)

     i. Los países de Latinoamérica y personas de todas las identidades, orígenes y perspectivas han estado contando sus historias durante siglos por medio de los dichos, consejos, corridos y más.
     ii. A veces, estas historias nos muestran dificultades, pero también pueden mostrarnos resiliencia.
     iii. Como dice un dicho: “No hay mal que por bien no venga” → “Algo bueno puede resultar de las cosas malas/duras/difíciles.”  
     iv. Para finalizar: ¿Qué fue lo que más le impactó hoy? (Puede hacer una actividad de cierre, compartir en pareja o una discusión grupal).

 

Día 2 – Reflexiones: ¿Cómo pueden las historias enseñarnos sobre nosotros mismos y el mundo que nos rodea? (diapositiva 11)

  f. Revisar los conceptos de ayer: “Conocer el pasado es conocer el presente. Conocer el presente es conocerse a uno mismo”.

     i. Los países de Latinoamérica y las personas de todas las identidades, orígenes y perspectivas han estado contando sus historias durante los siglos por medio de dichos, consejos, corridos y más.
     ii. A veces, estas historias nos muestran dificultades, pero también pueden mostrarnos resiliencia.
     iii. Como dice un dicho: “No hay mal que por bien no venga” → “Good can always come out of bad/hard/difficult things.”
     iv. Calentamiento: ¿Qué historias compartiste con tu familia o amigos entre ayer y hoy?

 
  g. Tiempo de trabajo en clase: instrucciones para los estudiantes > “Hoy aprenderán un cuento de una niña y la perspectiva y las historias que ella carga.”

     i. Lee a solas y anota la historia de Alexandra Irrazabal en GCV.

     ii. Rodea con un círculo las palabras que no conozcas.

     iii. Subraya las frases que dicen quién es Alexandra: qué le gusta y sus cosas favoritas.

      iv. Subraya las palabras o frases que describen el mundo que rodea a Alexandra.

 

Revisar: Con un compañero, comparta sus anotaciones y trabaje juntos en las preguntas de reflexión.

     v. Preguntas para la discusión en pareja (grabar o caminar por el aula durante este proceso)

          1. Describe a Alexandra o el mundo que ella experimentó mientras lees su historia.
          2. ¿Qué tienen en común todas las formas de narración actuales?
          3. ¿De qué manera se diferencian todas las distintas formas de narración?
          4. ¿Por qué es importante escuchar historias o perspectivas del mundo como la de Alexandra?
          5. ¿Qué pueden aprender las personas al escuchar varias formas de narración de historias? 

 

Tarea Opcional: 

  1. Asignar a los estudiantes la tarea de grabar una historia oral y tomar apuntes mientras se narra el cuento.
    i. El cuento trata del primer encuentro con sus padres o tutores. Los estudiantes entrevistarán a los padres o tutores sobre ese primer encuentro (nacimiento, adopción, etc.).

          a. Preguntas:
               i. ¿Cómo fue el período antes del encuentro?
               ii. ¿Cómo estaba el clima?
               iii. ¿Cómo te sentías?
               iv. ¿Cómo era yo?
               v. ¡Y más! Existen muchas preguntas para profundizar en la comprensión, y estas pueden ser específicas del curso, del contexto o incluso de la comunidad escolar.

 

Lista de recursos