+
Resilience Archives - Green Card Voices
w
Recommended articles
Akili
Nour
Hamidah
Josephine

Tag: Resilience

Unit 2: Resilience and Resistance – Learning as Resistance: Hend, A Saudi Woman’s Story

Time Frame

  • 2 class periods

Materials 

  • Green Card Voices – Hend Al-Mansour’s video
  • Picture cards (school, family)
  • Vocabulary and Definitions Handout 

Connections to the 7 Cs of Ethnic Studies

  • Challenge: imperialist/colonial hegemonic beliefs and practices on ideological, institutional, interpersonal, and internalized levels
  • Conceptualize: imagine and build new possibilities for post-imperial life that promote collective narratives of transformative resistance, critical hope, and radical healing

Instruction (ICCR)

Day 1 – Understanding Resistance and Hend’s Story

Ignite: Interactive/Interpersonal Activity

Show two visuals:

  • A map of Saudi Arabia.
  • 2–3 pictures of Saudi schools, families, and daily life.

Briefly explain that Hend grew up in Saudi Arabia and faced challenges related to education and opportunities for women; as a girl, she was not allowed to go to school.

Ask students:

  • How would you feel if you could not go to school? Why?
  • What opportunities does education give people?
  • Why might education be important for someone’s future?

Turn and Talk

Use sentence starter: “I would feel ___ because ___.” Invite two or three students to share with the class. 

Tell the Students: 

Today we are going to learn about a woman named Hend Al-Mansour. She was born in Saudi Arabia, a country in the Middle East. When Hend was born in 1960, girls in Saudi Arabia had only just been given the legal right to go to school for the very first time. Her own mother never had that chance; she could not read or write. But Hend’s mother believed so strongly in education that she actually went to school with her daughter to learn how to read and write. Think about a mother going to school with her child so they could both learn together. That is where Hend’s story of resistance begins.

Ask Students:

  • How would you feel if you were not allowed to go to school? Why?
  • What opportunities does education give people?
  • Why might education be especially important for someone who has been told they cannot have it?

Vocabulary Introduction

Distribute Vocabulary and Definitions Handout before watching the video. Review each word:

  1. Say the word aloud; students repeat.
  2. Read the definition in simple words.
  3. Give a real-life example.
  4. Students turn and tell a partner what the word means in their own words.
  5. Students should keep the handout on their desks during all activities.

Cultural Background 

Saudi Arabia is a country in the Middle East, located on the Arabian Peninsula. It is one of the largest countries in the Arab world and is home to Islam’s two holiest cities: Mecca and Medina. Saudi Arabia has been governed by Islamic law, which has historically shaped rules around gender, education, and public life. 

For most of the 20th century, girls in Saudi Arabia were not allowed to attend school. Public education for girls only began in 1960, the same year Hend was born. This means that Hend’s generation was among the very first women in Saudi Arabia to have the legal right to attend school. Her mother’s generation had no such opportunity. 

Women in Saudi Arabia were also not allowed to drive until 2018, just a few years ago. For decades, women needed a male guardian’s permission to travel, work, or make major life decisions. These restrictions shaped the lives of millions of women, including Hend. 

The abaya is a long, loose robe worn by women in Saudi Arabia and other parts of the Arab world. In Saudi Arabia, women were historically required to wear the abaya in public, along with a face covering called a niqab. Hend’s artwork often depicts women in abayas as a way of telling their stories and honoring their experiences. Arabic is the official language of Saudi Arabia. 

The name Hend (هند) is a traditional Arabic name with ancient roots; it was the name of a famous Arab woman warrior. Names in Arab culture often carry deep historical and cultural meaning.

Chunk: Interpretive Activity (Viewing / Listening)

Watch Hend’s video. Tell your students to watch without writing, and just focus on understanding the story.

Pause and ask yes/no questions:

  • Did Hend go to school? (Yes / No)
  • Was education easy for her? (Yes / No)

Pre-teach vocabulary:

  • Resistance
  • Education
  • Opportunity
  • Challenge
  • Choice

Draw the graphic organizer chart on the whiteboard as seen below, then fill it out using words or short phrases. Complete one example together as a class before students work independently.

Challenge

Action

Outcome
     
     

Exit Ticket

  • Prompts
  • One challenge Hend faced was . . .
  • One thing I learned about Saudi culture or education was . . .

Day 2 – Resistance Through Learning

Warm-Up Review – Partner Discussion

  • What do you remember about Hend’s story?
  • What challenge did she face?

Chew: Interpersonal Activity (Partner Talk)

Partner Discussion – use evidence from Hend’s story to discuss:

  • What was one problem Hend had?
  • What did she do to solve it?
  • Was she brave? Why?
  • What challenges did Hend face?
  • What did she do?
  • How did this change her life?

Sentence Stem

  • Hend was brave because . . .

Education Continuum Activity

Read each statement aloud. Students move to Agree, Unsure or Disagree, then explain their thinking using evidence from the lesson.

Statements:

  • Education can change someone’s life.
  • Learning is a form of resistance.
  • People should have equal access to education.
  • One person can create change in their community.

Review: Presentational Activity (Writing or Drawing)

Option A: Writing

Sentence starters:

  • What challenge did Hend face?
  • How did education help her?
  • What does resistance mean to you?

Option B: Drawing + Sentence

Draw a moment showing courage, learning, or resistance.

  • Write two sentences explaining the drawing

Multilingual and ELL Support 

  • Visuals and pictures
  • Sentence frames
  • Partner support
  • Oral answers accepted
  • Drawing instead of long writing
  • Pre-teaching key vocabulary
  • Teacher modeling (think-aloud)

Resource List 

الوحدة الثانية: الصمود و المُقاومة

المُدة الزَمنية

حصتان دراسيتان

المواد التَعليمية

-Green Card Voices: Hend’s video: https://youtu.be/zsRmApWg13Y

– المُنظم البياني: التحدي أو القيد —الإجراء أو الفعل —النتيجة أو الفُرصة

-Hend: https://www.hendalmansour.com/women-of-arabia.html

– ورقة المُفردات و التعريفات 

الارتباط بمبادئ الدراسات العِرقية

التحدي : مواجَهة الأفكار و المُمارسات الغير عادلة التي نتجت عن الاستعمار و تقوم على السيطرة أو التَمييز سواء ظهرت في المُجتمع أو المؤسسات أو العلاقات بينَ الناس، أو في طريقة تَفكير الافراد.

التصور: التفكير في طُرُق جديدة لبناء مُستقبل أفضل بعدَ آثار الاستعمار، يقوم على التعاون ومواجهة الظُلم ، و الأمل و دعم التَعافي و الشفاء للافراد و المُجتمعات.

 

( ICCR) – التَعليمات

 

اليوم الاول : فهم معنى المُقاومة و التَعرُف الى قصة هند

التَمهيد:

إعرض على الطُلاب ما يلي:

يَتضمن درس اليوم نقاشات حولَ القيود المفروضة على الجنس( الجندر)، و الهجرة، و المَرض، و الهوية، و التَغلُب على التَحديات. وَ قَد يَرتبط كُل طالب بهذهِ الموضوعات بطريقة مُختلفة. لذا، شارِك في الانشطة بالطريقة التي تَشعُر معها بالراحة ، و أخبرني إذا كُنتَ بحاجة إلى دَعم أو مُساعَدة. 

الكتابة السَريعة

فَكِر في مَوقف سَبَقَ أن شَكَكتَ فيه في أمرٍ ما. قد يكون ذلكَ عندما خالفتَ قاعِدة، أو عندما إتخذتَ مَوقفاً تِجاه شيء رَأيتَ أنهُ غير صحيح أو لَم تَقتَنِع به.

اختر أحد السؤالين التاليين و أجِب عَنه: 

1- صِف مَوقفاً شَعرتَ فيهِ أنَّ شيئاً ما كان غير عادل.

2- هل سَبَقَ أن قررتَ القيام بشيء ( مثل إتخاذ مَوقِف، أو التَعبير عَن رأيك، أو اختيار طريقة ارتداء الملابس، أو التَمسُك بِمُعتقدك ، أو الرد على مَوقف مُعين) رغم أنهُ كانَ يُخالف قاعِدة أو عادة، لانكَ أردتَ التَشكيك فيها أو لانكَ لَم تَكُن تؤمن بها؟ 

توضيح للطُلاب: يُمكن أن تأخذ المُقاومة أشكالاً عديدة، فهيَّ لا تقتصر على الاحتجاج أو مُخالفة القوانين. فقد تتمَثل أيضاً في مواصلة التَعليم، أو التَحدُث باللُغة الأم، أو ارتداء الملابس التقليدية، أو الحفاظ على العادات و التقاليد، أو التعبير عن الأفكار من خلال الفن، أو الدفاع عن الآخرين و التَحدُث من أجلهم. 

الجانب الثقافي و التاريخي

تَقع المَملكة العربية السعودية في منطقة الشرق الاوسَط و تَشغل مُعظَم مساحة شُبه الجزيرة العَربية. وهي من أكبر الدول العربية و تَضُم اقدس مدينتين في الإسلام: مكة المُكرَمة و المَدينة المُنورة.

تأثرت الانظمة والقوانين في المملكة بالشريعة الإسلامية على مدى سنوات طويلة. و كان لذلكَ أثَر في بَعض القوانين المُتعلقة بالتعليم و أدوار النساء ، و الحياة العامة.

لَم تَكُن الفتيات في المَملكة يلتحقن بالتعليم العام. و في ذلك العام الذي ولدت فيهِ هند المنصور– 1960بدأت المدارس الحكومية للبنات في إستقبال الطالبات لأول مرة . و لهذا تُعَد هند من أوائل الفتيات في جيلها اللاتي أُتيحَت لهُنَّ فُرصة الالتحاق بالمدرسة ، بينما لم تُتح هذه الفُرصة لوالدتها ، التي لم تتعلم القراءة أو الكتابة .

شَهدت المملكة العربية السعودية خلال العقود الأخيرة العديد من التَغييرات. فعلى سبيل المثال ، في سنة 2018 قد سُمِح للمرأة بقيادة السيارة و كانت بعض الانظمة تفرض قيوداً على سفر المرأة أو عملها ، أو اتخاذ بعض القرارات المُهمة في حياتها. و قَد أثَرَت هذهِ القيود في حياة الكثير من النساء ، و من بينهن هند.

العباءة هي ثوب طويل و فضفاض ترتديه كثير من النساء في المملكة العربية السعودية و في بعض الدول العربية الأخرى. و كانت النساء في المملكة يرتدين العباءة في الاماكن العامة ، و كثيراً ما كُنَّ يرتدين أيضاً النقاب ، و هوَ غطاء للوجه. 

تُجسد هند في أعمالها الفنية صور النساء بالعباءة ، لتروي قصصهن و تُبرز تجاربهن و تُكرّمهنَّ من خلال الفن.

اللُغة العربية هيَّ اللُغة الرَسمية في المَملكة العربية السعودية.

أما إسم ( هند) فهو إسم عربي عريق ذو جذور تاريخية قديمة ، و قّد إشتَهَرَتْ بهِ شخصيات نسائية عربية عبرَ التاريخ. و كَثيراً ما تَحمِل الاسماء في الثَقافة العَربية مَعاني تاريخية و ثَقافية عَميقة. 

مُقدمة قصيرة:

– المملكة العربية السعودية خلال طفولة هند.

– لماذا سافرت بعض النساء إلى الخارج للحصول على التَعليم؟

– لماذا أصبَحت مصر وجهة تعليمية لبعض العائلات العربية؟

– أمثِلة على التَغييرات أو الإصلاحات المُتَعلِقة بفُرص المَرأة في العالم العَربي. 

إعرض للطُلاب: 

– خريطة المملكة العربية السعودية.

– خريطة مصر.

– التَسلسُل الزَمَني لِرحلة هند. 

مُقدمة المُفردات: وزع وَرَقة المُفردات و التعريفات قبل مُشاهدة فديو هند. راجع كل كلمة معَ الطُلاب، و ناقِش عبارة : ( إربطها بحياتك) والسؤال الذي يدعوا الى التحليل. يجب أن يحتفظ الطُلاب بالورقة على مكاتبهم خلال جميع الانشطة. 

كلمات باللُغة العَربية:

عَرِف الطُلاب ببعض الكلمات العربية البسيطة المُرتبطة بالدرس:

– Freedom ( Huriya)- الحُرية

– Dignity ( Karama)- كرامة

– Education (Taelim)-  تعليم

– Voice ( Sawt)-صوت 

تدربوا على نُطق الكلمات، و ناقِشوا كيفَ تَرتَبط هذهِ المَفاهيم بفكرة المُقاومة السِلمية، و الدِفاع عَن الحقوق، و التَعبير عَن الرَأي. 

الاستعداد للمُشاهدة: أخبر الطُلاب أن مُهمتهم أثناء مُشاهدة الفديو هي الاستماع للاجابة عن الاسئلة التالية: 

– إلى أي دولة انتقلت هند؟ و لماذا؟

– ما التَحديات التي واجَهتها؟

– كيفَ واجَهَت هذهِ التَحديات أو قاوَمَت هذهِ القيود؟

– ما الفُرَص التي نَتِجَتْ عن هذهِ التَحديات؟ 

دَليل المُعلم-ألاجابات المُتوَقَعة

إلى أي دول إنتقَلَت هند؟ و لماذا؟ 

– المَملكة العربية السعودية ( ولدت ونشأت فيها، ودرست في مدرسة للبنات)

– مصر ( درست الطب لمُدة سبع سنوات لأن دراسة الطب لم تَكُن مُتاحة في السعودية آنذاك)

– الولايات المُتحِدة الأمريكية ( سافَرت للعلاج من مَرض السَرطان، ثُم درست الفَن لأنهُ كان شغفها الحقيقي ) 

ما التحديات التي واجهتها؟ و كيفَ واجهتها أو قاوَمتها؟ 

– لَم تَكُن هُناك فُرص كافية لتعليم البَنات أو لِدراسة الطب في السعودية. 

– سافَرَت إلى مصر للحصول على التَعليم.

– كانَ من المُتوقَع أن تَعمَل طبيبة في الولايات المُتَحِدة، لكنها بعدَ إصابتها بالسرطان وعلاجها قررت أن تتبع شَغَفها و تُصبِح فنانة. 

ما الفُرَص التي نَتِجِت عن هذهِ التَحديات؟ 

أُتيحت لها فُرصَة الَسَفَر، و الحصول على شهادة الطب، و العلاج من السَرطان، و الزواج و تحقيق حلمها بأن تُصبِح فنانة. 

أصبَحَت رِسالتها أن تُعطي صوتاً للفنانيين القادمين من الشرق الاوسط، و أن تبرز قوة المرأة، و خاصةً النِساء اللواتي كانَ لَهُنَّ تأثير في طفولتها. 

 

مُشاهدة فيديو هند- المُشاهدة الأولى 

أطلُب من الطُلاب مُشاهدة الفديو دونَ كتابة أي مُلاحظات، مع التركيز فقط على فهم قصة هند.

المُشاهدة الثانية: 

أعرض الفديو مرة أخرى، ثُم إرسم على السبورة مُنظماً بيانياً كما هوَ موضح أدناه، و أملأهُ بكلمات او عبارات قصيرة. أكمل مثالاً واحداً معَ الطُلاب أولاً، تُمَ دَعهُم يُكملون بقية الجَدول بشكل مُستَقِل.

يُمكنُكَ إيقاف الفيديو عندَ أوقات مُحددة لمُساعدَة الطُلاب على مُتابعة الافكار. 

 

الفُرصة أو النتيجة

الفعل أو المُقاومة

التحدي أو القيد
     
     

 

التأمُل: أُطلُب من كُل طالب مُشاركة مثال واحد يتضمن: 

– تَحدياً أو قَيدَاً واحِدَاً.

– إجراء أو فعل واجَهَت بها هند هذا التَحدي.

– نتيجة أو فُرصة نتجت عن ذلك؟

بدايات الجُمَل: 

– كان أحدى التحديات هوَ————-

– واجهت هند ذلك من خلال ———

– و أدى ذلكَ إلى —————–

مُلاحظة: إذا لم يَذكُر الطُلاب ذلك، فمنَ المُهم توضيح أن إنتقال هند إلى الولايات المُتَحدة أتاحَ لها فُرصة أن تُصبح فنانة. و قد إستخدمت الفن كوسيلة للتعبير عن رَأيها والدفاع عن قضاياها، و لإبراز قوَة المَرأة العربية و دعم الفنانين العَرب. 

اليوم الثاني: الفن كصوت للمرأة و التعبير عن قضاياها

مُراجعة سريعة – نقاش معَ شريك 

ناقِش معَ زميلك الأسئلة التالية :

– ما التَحدي الذي واجهتهُ هند؟

– ماذا فعلت لمواجهة هذا التَحدي؟

– ما الفُرص التي نتجت عَن اختياراتها؟ 

– ماذا تَعني المُقاومة في قصة هند؟ 

 

مُقدمة : الفن كَوسيلة للمُقاومة – إشرَح للطُلاب

إستخدم الفن عبرَ التاريخ كوسيلة للمُقاومة و التَعبير عن الرأي في ثقافات مُختَلفة. و في المُجتمعات العَربية، يُمكن التعبير عن المُقاومة من خلال: 

– الشعر

– القصص السردية- الشفوية

– الموسيقى

– الفنون البَصرية 

– التقاليد الثقافية 

عندما انتقلت هند إلى الولايات المُتحدة، مَرَتْ بلحظة مُهمة بعدَ تَشخيص إصابتها بالسرطان و تلقيها العلاج. عندها أدركَتْ أنها تُريد أن تُعطي صوتَاً للفنانيين القادِمين من الشرق الاوسط و أن تبرز قوة المرأة و قد أستوحَت ذلكَ من النساء اللواتي كان لَهُنَّ تأثير كبير في طفولتها. بعد ذلك التحقت بكلية الفنون و درست الفن لتُصبح فنانة.

يَعرض الفيديو  إحدى اللوحات الفنية من سِلسلة أعمال هند بعنوان ” نساء في الجزيرة العربي” . أعمل معَ زميلك و حاول تفسير الرسالة أو الرسائل التي تَعتَقد أن هذهِ اللوحة تنقلها. كيفَ تُظهر هذهِ اللوحة تَحدياً أو قَيدَاً ، أو شَكل من أشكال المُقاومة، أو فُرصة للتغيير أو النَجاح؟ 

نَشاط يَختارُهُ الطالب

الخيار الأول- أ : تحليل عمل فني 

إختر لوحة فنية من أعمال الفنانة هند المعروفة بعنوان ( نساء في الجزيرة العربية ) المُرفق أدناه. حاول فهم و تفسير التحدي أو القيد، الفعل أو التصرف و فرصة التغيير.

Artwork: https://www.hendalmansour.com/women-of-arabia.html

الخيار الثاني- ب : تكريم المَرأة 

إختَر إمرأة من حياتك كانَت مصدر إلهام لك، 

 

الخيار (ب): تكريم امرأة

اختر امرأة من حياتك كانت مصدر إلهام لك، أو واجهت تحديات أو قيودًا، أو اتخذت موقفًا لمواجهة تلك التحديات، أو ساعدت في توفير فرص للآخرين. ارسم صورة لها (يدويًا أو رقميًا)، أو اجمع صورًا تعبّر عنها وعن القيم التي تمثلها

بدايات الجُمَل: 

التَحدي أو القيد 

– في هذهِ اللَوحة، يظهَر التَحدي أو القَيد من خلال ——————————-

– توحي هذهِ الصورة بأنَ النساء لم يَكُنّ يستطعنَ ———————————

– تُظهِر الفنانة قيدَاً يتمثل في —————————————————

المُقاومة (الفعل/ الإجراء) 

– يَتمَثل عمل المُقاومة في —————————————————–

– تواجه المرأة / الشخصية هذا التَحدي من خلال ——————————–

– يُظهِر هذا الجُزء من اللَوحة المُقاومة لأنَهُ ———————————–

النتيجة أو الفُرصة

– و نتيجة لذلك، أتاحَ هذا فُرصةً ل ——————————————–

– و قَد أدى ذلك إلى ——————————————————–

– توحي رسالة اللوحة بأنَ الفُرَص الجديدة تَشمِل ——————————

المُراجعة – بطاقة الخروج

أكمل الجُمل التالية: 

– إحدى الطُرُق التي إستَخدَمَت بها هند المُقاومة هيَّ ————————————

– يُمكن أن يكون الفن وسيلة للمُقاومة لأنهُ ———————————————

– في قِصة هند أو أعمالها الفنية، كانت المُقاومة تَعني ——————————–

– و هذا مُهِم لانَهُ ——————————————————————

دَعم الطُلاب مُتعددي اللُغات و مُتعلمي اللُغة الانكليزي

– إستخدم بدايات الجُمل لدعم النِقاشات والكتابة.

– إسمَح بإستخدام التعليقات التوضيحية ( الترجمة ) بلُغَة الطالب في مَقاطع الفيديو.

– أضِف الَطوابِع الزمنية ( أوقات الفيديو ) لمُساعدة الطُلاب في إكمال المُنَظِم البياني.

– إسمح للطُلاب بالمُناقشة بلُغتهُم الام.

– إسمح للطُلاب بالكتابة بلُغتهم الام.  

– عندَ الحاجة، أسمح بإستخدام أنشطة إكمال الفراغات اثناء الكِتابة. 

قائمة المصادر:

– أحدث معرض فني الهند المَنصور:

https://www.youtube.com/watch?v=K2CIlvvcJEk

– الموقع الالكتروني الهند المَنصور:

www.hendalmansour.com

– حساب هند المنصور على انستغرام:

www.instagram.com/hendalmansour

– قيم و مبادئ منهج الدراسات العِرقية التَحرري:

https://drive.google.com/file/d/1cGOs7rsY9wT2qI-yIQh5dye8snRjGYxr/view

ورقة المفردات و التعريفات:

السؤال التحليلي 

مثال 

التعريف 

المُفردة 

هل المُقاومة دائماً مرئية؟ هل السكوت يمكن أن يكون شكل من أشكال المقاومة؟ 

التعبير عن الرأي أو قول الحق. رفض إتباع قواعد غير عادلة. العمل مع ناس آخرين لخلق التغيير.التمسك بهويتك، ثقافتك، أو معتقداتك بقوة رغم الضغط . هند كانت تسعى لإكمال التعليم عندما رفض النظام ذلك.

المُقاومة هي الوقوف ضد شيء غير عادل، مؤذي أو خطأ حتى إذا كان صعب أو خطر. هو اختيار رفض الظلم وفعل شيء تجاههُ.

المُقاومة – الفعل 

متى يكون التحدي أو الصعوبة فردية و متى تكون مُجتمعية؟ 

عدم القدرة على الالتحاق بمدارس معينة بسبب الجنس. مواجهة صعوبات اللُغة عند الانتقال لبلد آخر. يتوقع المجتمع من الشخص أن يتصرف بسلوك معين بسبب انتمائه لهويةٍ ما. قلة الموارد المالية و المصادر و الفُرَص. عدم وجود جامعات للنساء في المملكة العربية السعودية.

التحدي أو القيد هو فعل يقيد ما تريد أو ما تحتاج أن تفعلهُ. ممُكن أن يكون قاعدة أو توقع أو موقف يكون بطريقك أو يعرقل مسيرتك.

التحدي أو القيد 

هل التجارب الصعبة يمكن أن تؤدي إلى فُرص غير مُتَوقعة؟

-الذهاب إلى جامعة في بلد جديد ينتج عنهُ تعلُم مهارات جديدة.

-التعبير عن الرأي يخلق التغيير أو إيصال الصوت.

-كسب الثقة من خلال التغلُب على الصعوبات.

-تجربة شيء جديد قد تؤدي إلى اكتشاف شغف جديد.

-أدى انتقال هند إلى مصر حصولها على شهادة الطب، وكان ذلك بداية الطريق الذي قادها في النهاية إلى حياة مليئة بالفن.

النتائج و الفُرص هوَ ما يَحصل نتيجة افعالك. و قد تَمنَحُك فُرصة جديدة أو تفتح أمامك إمكانيات جديدة.

النتائج و الفُرص المُتاحة

من يَملِك حُرية إختيار المكان الذي يُهاجِر إليه، و من لايَملِك هذهِ الحُرية؟

-الهجرة من بلد إلى بلد آخر من أجل الدراسة أو العَمَل.

-الانتقال إلى مدينة جديدة للحصول على فُرصٍ أفضل.

-مُغادرة الوطن الام بحثاً عن الامان.

-هاجرت هند من المملكة العربية السعودية إلى مصر، ثُم إنتقلَت إلى الولايات المُتحدة الأمريكية 

تعني الهجرة الانتقال من مكان إلى مكان آخر، غالباً للحصول على فُرَص أفضل والحصول على الأمان و بدأ حياة جديدة.

الهجرة

مَن يضع هذهِ الانظمة و من يستفيد من إستمرارها؟

القوانين في المَملكة العربية السعودية تمنع النساء من القيادة ( قيادة السيارات)، أو الالتحاق بصفوف الدراسة. 

هوَ مَجموعة من القَواعِد و القوانين التي تَحِد بِشكل غير عادِل من حقوق و فُرَص فئات مُعينة من الناس. 

القَمع المُمنهج – نظام القَمع

هل يَستطيع الفَن أن يُغير النظام؟ أم أنَّ دَورَهُ يَقتَصِر على توثيق الواقِع أو يكون شاهِدَاً عليه فقط؟ 

تَمنَح سِلسِلَة ” نساء في الجزيرة العربية” للفنانة هِند صَوتَاً للنساء العَربيات اللاتي لَمْ يَسمع العالَم قِصَصهِن. 

هوَ استخدام العمل الإبداعي مثل الرسم أو الموسيقى أو الكتابة أو سرد القصص ، للتعبير عن الظُلم أو لإيصال قصص الأشخاص الذين لَمْ تُسمع أصواتَهُمْ.

الفن كأداة مُقاومة 

 

الوحدة الثالثة: التَعافي و بِناء المُستَقبَل

المواد 

– أصوات شباب البطاقة الخضراء- قصة و فيديو زينب عبدي: 

story   -https://youtu.be/FyMvgTkropU

– صوت المهاجرين : 

Voice for Refuge

– قلم و دفتر مُلاحظات 

– ورقة المُفردات و التَعريفات. 

 

الارتباط بمباديء الدراسات العِرقية

التَحدي: التَوجُه نَحوَ تَعلُم يَحِد من الضَرَر، و يُعَزِز العَدالة من خلال العَمل و التَنظيم و الدِفاع عن الحقوق و التَعافي، و تَحدي الروايات السائِدة. 

التَعليمات

اليَوم الاول : فهم قصة زينَب و سياقَها 

التَمهيد : نشاط تحليلي ( مُشاهدة / قراءة )

أطلب من الطُلاب أن يُفكروا في وَقت واجَهوا فيهِ مَوقِفاً صَعباً، ثُمَ أطلُب من كُل طالِب إختيار أحَد الموضوعين التاليين للِكتابة عَنه.

– تَحدث عن مَوقف إحتَجتَ فيهِ إلى أن تكون قَوياً. 

– هَل سَبَقَ أن انتقلت إلى مَكان جَديد أو بَدَأت تَجربة جديدة؟ كيفَ كانَ شُعورك ؟ و ماذا فعلت؟

إمنَح الطُلاب من ثلاثة إلى خمس دقائق للكتابة.

ذَكِر الطُلاب بِأنَّ التَعافي لا يَعني نسيان التجارب الصَعبة، بَل قَد يَشمِل العثور على الدَعم، و الانتماء إلى مُجتَمَع، و إيجاد هَدَف، و الشعور بالامل و الانتماء. 

الجانب الثقافي و التاريخي :

تقع اليمن في منطقة الشرق الأوسط في الجُزء الجنوبي من شُبه الجزيرة العربية. و تُعد من أقدم مناطق العالم التي استوطنها الإنسان، و تتميز بتاريخ طويل في التجارة و الثقافة و الحضارة. أما مدينة عدن، حيثُ نَشَأَتْ زينب ، فهي ثاني أكبر مدينة في اليمن، و تُعد ميناءً مُهماً على البحر.

شهِدت اليمن احتجاجات و تَغيُرات سياسية ضمنَ أحداث عُرِفت بإسم الربيع العربي 2011

و بعدَ ذلك اندلعت حرب أهلية استمرت لسنوات، مما جعلَ اليمن من أكثر الدول تَضرراً من النزاعات. و اضطر ملايين اليمنيين إلى مُغادرة منازلهم والبحث عن أماكن مُناسبة بسبب العُنف.

انفصلت كثير من الاُسر اليمنية بسبب الحرب، و منها أُسرة زينب. فقد لجأت بعض العائلات إلى دول مُجاورة مثل مصر والأردن بينما تمكنت عائلات أُخرى من الهجرة إلى الولايات المُتحدة من خلال برنامج الهجرة و اللجوء. 

تقع الصومال في شرق أفريقيا، في منطقة تُعرف بإسم القرن الأفريقي. و قد هاجرت أعداد كبيرة من العائلات الصومالية الى ولاية مينيسوتا، و تضُم مدينة مينيابوليس واحدة من أكبر الجاليات الصومالية في الولايات المُتحدة. و ترتبط قصة زينب بهذه التجمعات المُتنوعة من المُهاجرين و اللاجئين القادمين من شرق افريقيا و العالم العربي، الذينَ بنوا حياة جديدة في مينيسوتا.

وينتشر في بعض مناطق افريقيا و الشرق الاوسط وآسيا ، مرض السل ، وهو مرض مُعدٍ يُصيب الرئتين. وينتشر أكثر في الأماكن المُزدحمة أو التي تفتقر للخدمات الصحية الكافية. أُصيبت زينب بمرض السل أثناء إقامَتها في مَصر ، لكنها تَلَقتْ العلاج و تعافت منهُ. و تعكس تجربتها قدرتها على الصمود و مواصلَة بناء مُستقبلها رغم الصعوبات. 

و يُعَد برنامج ( ستيب – أب ) برنامج لتوظيف الشباب في مدينة مينيابوليس. يُساعد هذا البرنامج الشباب و خاصةً أبناء العائلات المُهاجرة و اللاجئة، على الحصول على فُرص تدريب عملي، لإكتساب مهارات العمل، والاستعداد لمهنهم المُستقبلية. و يُعد هذا البرنامج واحداً من العديد من البرامج التي تدعم المُهاجرين واللاجئين في بناء مُستقبل ناجح.

قَدِم بإيجاز:

– الصومال، و اليَمَن، و مَصر.

– تَجارب اللاجئين

– المُجتمعات الصومالية في ولاية مينيسوتا

إعرض للطُلاب:

– خَريطة الصومال و اليمن و مصر.

– التَسلسُل الزمني لِرِحلَة زَينب.

– صوراً من حياة المُجتمع الصومالي.

مُقَدَمة المُفردات: وَزِع ورقة المُفردات و التعريفات قبلَ مُشاهدة فيديو زينب، راجع كُل الكلمات، ناقش التعريفات” أربطها بحياتك” و بالسؤال التحليلي. ينبغي أن يحتفظ الطُلاب بالورقة على مكاتبهم خلال جميع الانشطة. 

كلمات باللُغة العربية:

عَرف الطُلاب ببعض الكلمات العربية البسيطة المُتعلقة بالدرس:

– Salam – (Sah-LAM)-سَلام 

– Hope – (AH-mal) -أمَل 

– Community – (Muj-TA-mah) – مُجتَمع

– Strength – ( QOO-wah) – قوة 

تَدَربوا على نُطق هذهِ الكَلمات، و ناقشوا كيفَ تَرتبط هذهِ المَفاهيم بالتَعافي و بِناء المُستَقبل. 

الاستعداد للمُشاهدة

إخبر الطُلاب أنَّ مُهمتهم أثناء مُشاهَدَة الفديو هيَّ الاستماع لِما يلي:

– التحديات التي واجهتها زينب.

– الإجراءات التي اتخذتها للتَغلُب على هذهِ التَحديات.

– النتائج أو الفُرص التي نتجت عن ذلك.

المُشاهدة الأولى: أخبر الطُلاب أن يُشاهِدوا الفديو دونَ كِتابة أي مُلاحَظات، و التركيز فقط على فهم قصة زينب. 

بعدَ مُشاهدة الفيديو ، اسأل الطُلاب الأسئلة التالية:

– إلى أين هاجَرَتْ زينب ؟ و لِماذا؟

– ما التَحديات التي واجَهتها؟

– كَيفَ واجهَت هذهِ التَحديات؟ و كيفَ أثبتت مفهوم المُقاومة؟

– ما الفُرص التي نتجت عن تجربتها؟

المُراجعة: بطاقة الخروج

أكمل إحدى الجُمل التالية:

– أحد التحديات التي واجهتها زينب هيَّ ——————————

– أحد أمثلة الصمود أو المُقاومة هو ———————————-

– أحد الأشياء التي تعلمتها من رِحلَة زينب هيَ ———————–

اليوم الثاني : التَعافي، و المُطالبة بالحقوق ، و بِناء المُستَقبَل

مُراجعة سريعة – ناقش معَ زميلك الأسئلة التالية:

– ماذا تَتذكر من قصة زينب؟

– ما هي التَحديات التي وَاجهتها؟

– من الذي ساعدها و دّعَمها؟

– ماذا يَعني مفهوم التَعافي؟

المُشاهدة الثانية 

قُم بعرض الفيديو مرة ثانية، ثُم أرسم على السبورة- المُنظم البياني كما هو موضح أدناه، و إملأهُ بكلمات أو عِبارات قَصيرة. أكمل مثالاً واحداً مع الطُلاب أولاً، ثم دعهم يكملون بقية الجدول بشكل مُستقل.

يُمكنك إيقاف الفيديو عندَ أوقات مُحددة لِمُساعدة الطُلاب على مُتابعة الافكار.

النتائج و الفُرص

الفعل أو المُقاومة

التحدي أو القَيد
     
     

 

إرشادات للمُعلم ( التوقُف وتقديم الدعم- التفاعُل مع الطُلاب )

إسأل الطُلاب ما يلي:

– ما التَحديات التي واجَهت زينب؟ 

– كَيفَ واجهَت هذهِ التَحديات؟ و كيفَ أثبتت مفهوم المُقاومة؟

– ما الفُرص التي نتجت عن تجربتها؟

التَحقق من الفهم : أطلب من طالبين مشاركة مثال واحد عن التحدي، والأجراء تجاههُ، و النتيجة

نشاط تفاعُلي ( التحدُث و تَبادُل الافكار) 

عندما جاءت زينب الى الولايات المتحدة الأمريكية، واجهت العديد من التحديات، لكنها وَجدَتْ فُرصَاً جديدة من خلال التَعليم و المُجتمع. أصبحت قائِدة للطُلاب، و إستخدمت صوتها للحديث عن تجارب اللاجئين، و الدِفاع عَن العدالة.

النقاش مع زميل : إطلب من الطُلاب العمل كفريق مكون من طالبين لمُناقشة قصة زينب و تفسيرها.

إعرض:

– التحديات والقيود؟

– فعلاً من أفعال المُقاومة أو الصمود؟

– نتائج الفُرَص والتمكين؟

نَشاط يختارَهُ الطالب:

الخيار (أ) : تحليل قصة زينب

حدد ما يلي:

– التحدي

– الفعل أو الإجراء

– النتيجة

الخيار (ب): ربط الاحداث

فكر في شخص تعرفهُ ( أو شخصية مشهورة ) قام بما يلي:

– واجهَ تحدياً.

– اتخذ فعلاً لمواجهتهِ.

– خلق فُرصاً جديدة.

إرسم صورة لهذا الشخص أو إشرح قصتهُ.

بدلاً من التركيز على الصعوبات أو الصَدمات، شجع الطُلاب على التركيز على الجوانب التالية:

-المُجتمع / التعافي / الامل / الانتماء / الابداع / الدعم العائلي

بدايات الجُمَل:

– أحد التحديات التي واجهت زينب هو ———————————–

– واجَهَت ذلكَ من خلال ————————————————

– أدى ذلكَ إلى ——————————————————–

– في رأيي، يوَضح هذا أنَّ ——————————————-

مُراجعة:

أكمل الفراغات التالية التي تتناول الصمود أو المُقاومة:

– تعلمت أن الصمود يُمكن أن يكون ———————— بسبب ————–

– في قصة زينب، كانَ الصمود يَعني —————————————–

نشاط تقديمي ( الكتابة أو التَحدُث )

الخيار (أ): كتابة تقديمية 

– إشرح كيف تعكس قصة زينب التعافي و بناء المُستقبل، مُستَخدماً كلمتين من مُفردات الدرس. 

أو:

– إعرض إجابتكَ على زميل، ثم شاركها مع الصف.

بداية الجُملة: ” تعكس قصة زينب التعافي لأن —————————-“

الخيار(ب): عرض شفهي 

– يقدم كل طالب عرضاً شفهياً لمدة 45 دقيقة و هذا مهم بسبب ——————

المُراجعة: تقييم سريع ( بطاقة الخروج ) 

أجب عن سؤال واحد من الأسئلة التالية:

– ما هي أحد التحديات التي واجهتها زينب؟ و كيفَ واجَهتهُ؟ 

– ماهيَّ إحدى الطُرُق التي عكست صمود زينب؟

– ما هي إحدى الفُرص التي حصلت عليها زينب نتيجةً لتجربتها؟

– كيفَ وَجدت زينب الدَعم في الأوقات الصَعبة؟

– ما الدَور الذي لَعِبَهُ المُجتمع في رحلتها؟

– كيف استخدمت زينب تجاربها لمُساعدة الآخرين؟

– ماذا يَعني التَعافي في قصة زينب؟

بدايات الجُمَل:

– يُمكن أن يبدوا التعافي على شكل ——————–

– ساعد المُجتمع زينب من خلال ———————-

– إستخدمت زينب صوتها من أجل ——————-

– بناء المُستقبل يعني ——————————

– تعلمت أن التعافي قد يتضمن ———————-

دعم الطُلاب مُتعددي اللُغات و مُتعلمي اللُغة الانكليزية:

إستخدم بدايات الجُمل لإثراء النقاش و الكتابة، مثل :

– أحد التحديات التي واجهتها زينب هوّ ———–، مما دفعها إلى ————–

– واجهت ذلك من خلال ———–، و عكست صموداً بسبب ——————

– إحدى الفُرص التي نتجت عن ذلك هيَّ ————————————–

– تعلمت أن الصمود يُمكن أن يكون ——————لأنهُ ——————–

– تعكس قصة زينب ———– بسبب ————————————

1- أسمح بإستخدام التعليقات التوضيحية ( الترجمة ) بلُغة الطالب في مَقاطِع الفيديو.

2- أضف الطوابع الزمنية ( أوقات الفيديو ) لِمُساعدة الطُلاب على إكمال المُنظم البياني.

3- يسمح للطُلاب بالنقاش بلُغتهم الام، ثُمَ ترجمة أفكارهم عند الحاجة.

4- أسمح للطُلاب بأن يكتبوا أفكارهم أولاً بلُغتهم الام.

5- إسمح بإستخدام أنشطة إكمال الفراغات أثناء الكتابة ، عند الحاجة.

6- قَدم نماذج إجابات من خلال التفكير بصوتٍ عالٍ قبل أن يُجيب الطُلاب بشكل مُستَقِل.

قائمة الَمصادر:  

– أصوات شباب البطاقة الخضراء : قصص المُهاجرين من مدرسة ثانوية في مينيابوليس- قصة و فديو زينب عبدي 

Video: https://youtu.be/FyMvgTkropU

Story: https://drive.google.com/file/d/15CaJLVxwiknnSWGnmNjVzf-pHozD3tRE/view?usp=drive_link

Voice of Refuge: https://drive.google.com/file/d/1_BACmQtwiM7t7wpGM-eqf6tqOf3k3msd/view

القيم و المباديء- منهج الدراسات العِرقية المحررة:

https://drive.google.com/file/d/1cGOs7rsY9wT2qI-yIQh5dye8snRjGYxr/view

جدول المُفردات و التعريفات

السؤال التحليلي

مثال

التعريف

المُفردة

هل يُمكن للإنسان أن يشعُر بالالم خلال رحلة التعافي؟ كيفَ يبدو ذلك؟

حصول زينب على دعم العائلة و المدرسة و المُجتمع ساعدَها على الاستمرار بالتعافي بعد الخسارة و المرض و النزوح، أو التهجير. 

هو إستعادة القوة و الشفاء بعد التعرُض لاصابة جسدية أو نفسية، و ليسَ نسيان ما حدَث بل المُضي قُدُماً و إعادَة بناء الحَياة.

التعافي والشفاء

هل تَقتَصِر الصَدمة على الأفراد؟ أم يُمكن أن تعيشها المُجتمعات أيضاً؟ و هل يُمكن أن تُسببها الانظمة؟

مَرَتْ زينب بتجارب مؤلمة كفقدان جدتها، و الهروب من العُنف، وإصابتها بمرض السل، و الوصول وحدها اللى بلدٍ جديد.

هيَّ تجربة مؤلمة أو صعبة قد تترك آثاراً طويلة الامَد على مشاعر الانسان، و عقلهُ و إحساسَهُ بالامان.

الصدمة

ماهوَ الفرق بينَ الانتقال باختيارك، و الانتقال قَسرَاً؟ و لماذا يُعَد هذا الفَرق مُهِماً؟

إضطرتْ زينب إلى مُغادرة اليمن بسبب الحرب و عَدَم الاستقرار السياسي، و لم يَكُن ذلكَ بإختيارها.

هو مُغادرة المنزل أو الوطن بسبب الحرب،أو الكوارث، أو ظُلم النظام.

النزوح أو التَهجير

ما الانظمة أو العوامل التي تجعل بعض الناس يشعرون بالانتماء؟ بينما تجعل الآخرين يشعرون بعدم الانتماء؟

عندما التقت زينب بطُلاب من مُختلف أنحاء العالم في مدرستها في مينيابولس، بدأت تشعُر بالانتماء. 

الشعور بأنكَ مقبول، و آمن و ذو قيمة داخل مجموعة أو مُجتمع.

الانتماء

هل الصمود و المُقاومة صفة فردية فقط؟ أم يُمكن أن يمكن أن يُشارك المُجتمع في بنائِهِ؟

لم يكُن صمود زينب فرداً فقط ، بل كانَ مدعوماً بمعلميها، و برنامج ( ستيب-اب) و المُجتمع الذي احتضنها. 

القُدرة على تجاوز الصعوبات و الاستمرار رغم التحديات، بدعم من الاُسرة و المُجتمع. 

المُقاومة أو الصمود

ما الذي يمنَح المُناصرة قوة التأثير؟ و من تجِد أصواتهم طريقها إلى الناس ؟ و من تبقى أصواتهم مُغيبة؟ 

حولت زينب قصتها إلى جسر يعبر باللاجئين و المُهاجرين نحوَ العدالة و الكرامة. 

التعبير عن الرأي أو لاتخاذ خطوات للدفاع عن قضية أو لمُساعدة الآخرين. 

المُناصرة أو التأييد

ما هي مسؤولية المدارس و المُجتمعات والحكومات في مُساعدة الناس على إعادَة بناء حياتهم بعد النزوح. 

تُلهِمُنا قِصَة زينب أن نتَأمَل كيفَ يبدو الإنصاف لللاجئين و المُهاجرين و هُم يبدأون حياة جديدة في وَطنٍ جديد.

ضَمان مُعامَلَة الجَميع بِعَدالة، والعمل على تصحيح الظُلم، و غالِباً يَتضَمنْ ذلكَ تغييراً في الأنظمة ، و ليست فقط جهوداً فردية.

العَدالة 

الوحدة الثالثة: التعافي و بناء المُستقبل

الاطار الزمني:

حصة الى حصتين دراسيتان

المواد 

– أصوات شباب البطاقة الخضراء- قصة و فديو زينب عبدي: 

story   -https://youtu.be/FyMvgTkropU

Video: https://youtu.be/FyMvgTkropU

– صوت المهاجرين : 

Voice for Refuge

– قلم و دفتر مُلاحظات 

– مِقصّات

– ورقة نشاط التَسلسُل الزمني.

– ورقة المُفردات و التَعريفات. 

 

ألارتباط بمباديء الدراسات العِرقية

التحدي: تشجيع التَعلُّم الذي يواجه الظُلم و يَحد من أثارهِ، و يُعزز العدالة من خلال العمل و المُشاركة و الدفاع عن الحقوق و يَدعَم التَعافي، كما يُشَجع على إعادَة النَظر في الروايات و الافكار السائدة من خلال الاستماع الى وجهات نظر و تَجارب مُتنوعة.

التَعليمات

اليوم الاول: فهم التحديات و التعافي و الامل

التمهيد : نشاط للفهم ( المُشاهدة / القراءة) 

– أطلب من الطُلاب أن يستذكروا موقف صعب واجههم أو تحدياً في حياتهم.

– ثم أطلب من كل طالب إختيار أحد الموضوعين التاليين و الكتابة عنهُ:

1- تحدث عن موقف إحتجت فيه الى أن تكون قوياً أو صَبوراً.

2- هل سبَقَ أن إنتقلتَ الى مكان جديد أو بدأتَ تجربة جديدة؟ كيف كان شعورك ؟ و ماذا فعلت؟

إعطِهم وقتاً من ثلاثة الى خمس دقائق للكتابة

نشاط الاركان الاربعة

– ضع أربع لافتات في زوايا الصف تحمل العناوين التالية:

( العائلة / المدرسة / الاصدقاء / المُجتمع ) -أطلب من الطُلاب الوقوف في الرُكن الذي يعتقدون أنهُ الاكثر أهمية في مُساعدة الاشخاص على التعافي و بناء مُستقبلهم. 

رُكن النقاشات

رُكن العائلة :

– كيفَ أسهَمت عائلة زينب في صقل شخصيتها؟

– من الشخص في عائلتك الذي يُساعدك عندما تُواجه صعوبات؟

– كيفَ تُساعد العائلات أفرادَها على التعافي بعد الاوقات الصعبة؟

رُكن المدرسة: 

– كيف ساعدت المدرسة زينب على بناء مُستقبلها؟

– هل سبق أن ساعدكَ مُعلم أو مدرستك في تجاوز موقف صعب؟

– لماذا يُعد التعليم مُهماً في مُساعدة الاشخاص على التعافي؟ 

رُكن الاصدقاء :

– كيف يُمكن للاصدقاء أن يُساعدوا شخصاً يمُر بوقت صعب؟

– هل سبق أن جعلك أحد أصدقائك تشعُر بأنك مُرحب بك و مُندمج؟

– ما الصفات التي تُميز بها الصديق الجيد في الاوقات الصعبة؟

رُكن المُجتمع :

– كيفَ دَعَم مُجتمع زينب في مدرسة مينيابولس رحلتها؟

– ما الذي يجعل المُجتمع داعماً لأفرادهِ؟

– كيفَ يُمكن للمُجتمع أن يُساعد الاشخاص على التعافي و بناء مُستقبلهم؟ 

إجمع الطُلاب و أطرح عليهم الاسئلة التالية: 

1- لماذا إخترت هذا الرُكن؟

2- هل يُمكن للعائلة و المدرسة و الاصدقاء و المُجتمع أن يُساعدوا الشخص في الوقت نفسهُ؟

3- برأيك، أيهُا كان لهُ الاثر الاكبر بمُساعدة زينب؟ 

أخبر الطُلاب : بينما نتعرّف على قصة زينب ، إنتبهوا الى الاشخاص و المُجتمعات الذين ساعدوها على التَعافي و بناء مُستَقبلها ، و فكروا في الدور الذي لَعِبهُ كل واحد منهُم في رحلتِها.

مُقدمة المُفردات

وزع ورقة المُفردات و التَعريفات على الطُلاب قبلَ مُشاهدة فديو زينب، و أطلُب منهم الاحتفاظ بها على مكاتبهم خلال أنشطة الدرس.

1- أنطق الكلمة بصوتٍ واضح، ثم أطلب من الطُلاب تكرارها.

2- إقرأ تعريفها مُستخدماً كلمات بسيطة و سهلة الفهم.

3- قدم مثالاً من الحياة اليومية يوضح معناها.

4- أطلُب من الطُلاب أن يشرح كُلٍ منهم معنى الكلمة لزميلهِ بأسلوبهِ الخاص. 

الخلفية الثقافية أو الجانب الثقافي:

تقع اليمن في منطقة الشرق الاوسط في الجُزء الجنوبي من شُبه الجزيرة العربية. و تُعد من أقدم مناطق العالم التي إستوطنها الانسان، و تتميز بتاريخ طويل في التجارة و الثقافة و الحضارة. أما مدينة عدن، حيثُ نَشَأَتْ زينب ، فهي ثاني أكبر مدينة في اليمن، و تُعد ميناءً مُهماً على البحر.

شهِدت اليمن إحتجاجات و تَغيُرات سياسية ضمنَ أحداث عُرِفت بإسم الربيع العربي 2011

و بعدَ ذلك إندلعت حرب أهلية إستمرت لسنوات، مما جعلَ اليمن من أكثر الدول تَضرراً من النزاعات. و إضطر ملايين اليمنيين إلى مُغادرة منازلهم و البحث عن أماكن مُناسبة بسبب العُنف.

إنفصلت كثير من الاُسر اليمنية بسبب الحرب، و منها أُسرة زينب. فقد لجأت بعض العائلات إلى دول مُجاورة مثل مصر و الاردن بينما تمكنت عائلات أُخرى من الهجرة الى الولايات المُتحدة من خلال برنامج اللجوء و الهجرة.

تقع الصومال في شرق أفريقيا، في منطقة تُعرف بإسم القرن الافريقي. و قد هاجرت أعداد كبيرة من العائلات الصومالية الى ولاية مينيسوتا، و تضُم مدينة مينيابوليس واحدة من أكبر الجاليات الصومالية في الولايات المُتحدة. و ترتبط قصة زينب بهذه التجمعات المُتنوعة من المُهاجرين و اللاجئين القادمين من شرق افريقيا و العالم العربي، الذينَ بنوا حياة جديدة في مينيسوتا.

و ينتشر في بعض مناطق افريقيا و الشرق الاوسط و آسيا ، مرض السل ، و هو مرض مُعدٍ يُصيب الرئتين. و ينتشر أكثر في الاماكن المُزدحمة أو التي تفتقر للخدمات الصحية الكافية. أُصيبت زينب بمرض السل أثناء إقامَتها في مَصر ، لكنها تَلَقتْ العلاج و تعافت منهُ. و تعكس تجربتها قدرتها على الصمود و مواصلَة بناء مُستقبلها رغم الصعوبات. 

و يُعَد برنامج ( ستيب أب ) برنامج حقيقي لتوظيف الشباب في مدينة مينيابوليس. يُساعد هذا البرنامج الشباب و خاصةً أبناء العائلات المُهاجرة و اللاجئة، على الحصول على فُرص تدريب عملي، و إكتساب مهارات العمل، و الاستعداد لمهنهم المُستقبلية. و يُعد هذا البرنامج واحداً من العديد من البرامج التي تدعم المُهاجرين و اللاجئين في بناء مُستقبل ناجح.

إعرض على الطُلاب 

– خريطة للصومال و ولاية مينيسوتا

– صورتين أو ثلاث صور تُظهر العائلات الصومالية و المدارس، و الحياة المُجتمعية.

قدم شرحاً مُبسطاً و مُناسباً لأعمار الطُلاب عن تجارب اللاجئين و المُهاجرين، موضحاً أن بعض الاشخاص يضطرون الى مُغادرة أوطانهم بسبب الحروب أو إنعدام الامان، ثُم يبدؤون حياة جديدة في بلدٍ آخر. 

 

الاستعداد للمُشاهدة

– إخبر الطُلاب أن يُشاهدوا الفديو و ينتبهوا للاشياء التالية:

– ما التحديات التي واجهتها زينب؟

– ماذا فعلت للتغلُب على هذه التحديات؟

– ماذا كانت نتيجة تلك الجهود؟

– كيفَ ساعدها الاخرون؟ 

المُشاهدة الاولى:

أطلب من الطُلاب مُشاهدة الفديو دون كتابة أي ملاحظات، و التركيز فقط على فهم القصة. بعد إنتهاء المُشاهدة، ناقش معهم الاسئلة التالية:

– الى أين إنتقلت زينب؟ و لماذا؟

– ما التحديات التي واجهتها؟

– ما الذي ساعدها على الاستمرار ؟

بطاقة الخروج: أكمل الجمل التالية:

– أحد التحديات التي واجهتها زينب هو ———————————-

– أحد الاشخاص الذين ساعدوا زينب هو ———————————

– أحد الاشياء التي تعلمتها زينب هي ————————————-

اليوم الثاني: التَعافي، و المُجتمع ، و بناء المُستقبل

مُراجعة تمهيدية-حديث مع شريك

ناقش مع زميلك الاسئلة التالية: 

– ماذا تتذكر من قصة زينب؟

– ما التحدي الذي واجهتَهُ؟ 

الجزء الرئيسي من الدرس- المُشاهدة الثانية

إعرض الفديو للمرة الثانية، ثم إرسم جدول المُنظم البياني على السبورة كما هو موضح أدناه، و أكتب كلمات أو عبارات قصيرة. إبدأ بإكمال مثال واحد مع الطُلاب أمام الصف، ثم أطلب منهم إكمال بقية الجدول بشكل مُستقل.

 

النتيجة

الفعل أو التصرف

التحديات
     
     

 

دور المُعلم- التوقُف أثناء النشاط الصفي لتقديم الدعم و التوجيه

– ما هي التحديات التي واجهتها زينب؟

– ماذا فعلت للتغلُب عليه؟

– ماذا حدث بعدها؟ 

تأكد من فهم الدرس

إدعُ إثنين من الطُلاب لمُشاركة التحديات التي واجهوها ؟ و ماذا فعلوا تجاهها؟ و ماهي النتيجة؟

نشاط ترتيب أحداث القُصة زمنياً

وزع على الطُلاب ورقة بطاقات أحداث قصة زينب

يعمل الطُلاب في مجموعات صغيرة على ترتيب الاحداث حسب التسلسُل الزمني، و يُمكنهم الوقوف أو الاصطفاف لتمثيل أحداث القصة بالترتيب من البداية الى النهاية.

سؤال للنقاش: لماذا كانت كل مرحلة مهمة في رحلة زينب؟ 

إقتراحات أجابات المُعلم:

الترتيب الصحيح للاحداث: الاسرة ، الانتقال ، الرحلة ، المدرسة ، الدَعم ، النجاح.

نَشاط: التَفاعُل بينَ الاشخاص ( التَحدُث / تبادُل الافكار) 

– عندما جاءت زينب إلى الولايات المُتحدة، واجَهَت تحديات لكنها أيضاً وَجدَت فُرصَاً جديدة من خلال المدرسة و الدَعم.

الحَديث معَ الشريك 

أطلُب من الطُلاب العمل مع شريك و التحدُث عن قصة زينب

– ما التحديات التي واجهت زينب؟

– ما الاجراءات التي قامت بها؟

– ما الفُرص التي حصلت عليها نتيجة لهذه الاجراءات؟ 

– كيفَ ساعَدتها العائلة أو المدرسة أو المُجتمع في بناء مُستقبلِها؟ 

إختيار الطالب

الخيار الاول- تحليل قصة زينب

– التحدي

– الاجراء / التصرُف الذي قامت به

– النتيجة

 

الخيار الثاني – بناء تَواصُل

فكر في شخص تَعرفهُ أو شخصية مَشهورة الذي:

– واجَهَ تَحدياً

– إتخذ إجراء / قام بخطوة

– حَصَل على نتيجة جيدة

إرسم صورة أو إشرَح قصَتَهُ

جُمل مُساعدة :

– إحدى المُشكلات التي واجَهتها زينب كانت ———————————-

– شيء واحد يُمكن أن يُساعدني في الوصول إلى هدفي هو ——————–

-هيَّ قامت ب ———————————————————–

– ثُم حدثَ ————————————————————–

– أعتقد أن هذا يوضح أن ———————————————–

نشاط العرض : ( كتابة أو رسم ) 

الخيار الاول : الكتابة 

المَهَمة: 

-كيفَ تَعافَت زينب و بنَت مُستقبلها؟

التركيب: 

– واجهت زينب ————————–

– ردت على ذلك ب ———————-

– و نتيجة لذلك ————————–

الخيار الثاني : التحدُث 

– يُشارك الطُلاب مع شريك أو مع الصف لمُدة ( 30-45) ثانية

بداية الجُملة :

 قصة زينب تُظهر أنها قوية بسبب ———————————–

مُراجعة : بطاقة الخروج

أجب عن سؤالٍ واحِد:

– ما هي أحد التحديات التي واجهتها زينب؟ و ماذا فعلت؟ 

– ماهي إحدى الطُرُق التي ظهرت بها زينب أنها قوية؟

– ما هو الشيء الجيد الذي حدثَ لزينب في النهاية؟

دَعم مُتعددي اللُغات و مُتعلمي اللُغة الانكليزية

إستخدم الصور و الوسائِل التوضيحية

– قُم بتعليم المُفردات الاساسية مُسبقاً مع معاني بسيطة و أمثلة

– إعطِ جُمل مُساعِدة للتَحدُث و الكتابة

– إسمح بالحديث معَ زميل قبل المُشاركة مع الصف

– إقبل الاجابات الشفوية بدلاً من الكتابة الكاملة عندَ الحاجة

– إسمح بالرسم لاظهار الفهم

– إستخدم النماذج الصورية للتوضيح العملي، و التكرار لدعم الفهم

– إسمح بإستخدام اللُغة الام في النقاش و الكتابة الاولية

– فَعّل الترجمة النصية للفديو – باللُغة الام إذا كانت مُتوفرة

– وفر دعم الكتابة على شكل فراغات ( إملأ الفراغات )

قائمة الَمصادر:  

-أصوات شباب البطاقة الخضراء : قصص المُهاجرين من مدرسة ثانوية في مينيابوليس- قصة و فديو زينب عبدي 

Video: https://youtu.be/FyMvgTkropU

Story: https://drive.google.com/file/d/15CaJLVxwiknnSWGnmNjVzf-pHozD3tRE/view?usp=drive_link

Voice of Refuge: https://drive.google.com/file/d/1_BACmQtwiM7t7wpGM-eqf6tqOf3k3msd/view

القيم و المباديء- منهج الدراسات العِرقية المحررة:

https://drive.google.com/file/d/1cGOs7rsY9wT2qI-yIQh5dye8snRjGYxr/view

ورقة التسلسُل الزمني

الانتقال/ التحرُك: تَهرُب زينب إلى مصر. تبقى هناك مُدة سنتين ، لكنها تُصاب بمرض السل. تتعافى و تستمر في التقدُم الى الامام.

النجاح: تُصبح زينب طالبة في السنة الاخيرة من المدرسة الثانوية. هي مُجتهدة و مُصممة على النَجاح. تتعلم اللُغة الانكليزية و تَستَمر في السَعي نحوَ أهدافها. 

الدعم : يُساعِدُها المُعلمون على مُتابعة الدراسة. تنظم الى برنامج – ستيب آب، تجد مُجتمعاً و أشخاصاً يؤمنون بها. و تبدأ بالشعور بالانتماء.  

المدرسة: تلتحق زينب بالمدرسة. تلتقي بطُلاب من جميع أنحاء العالم. تعمل بجد و لا تستسلم. 

الرحلة: في عام 2014جاءت زينب إلى الولايات المُتحدة و هي في سن السادسة عشرة، وصلت إلى مينيابوليس-مينيسوتا-مدينة جديدة ، و حياة جديدة. 

العائلة: تنشأ زينب في اليمن مع عائلة كبيرة. حدثت ثورة. كان هُناك عُنف و عدم إستقرار. كما مرضت جدتها و تَوَفت. 

 

ورقة المُفردات و التعريفات

المثال

التعريف

المُفردات

مُغادرة بَلدَك وحدك في عمر 16 سنة هو تَحدٍ.

موقف صعب يختبر قوتك و صبرك

التحدي 

العثور على المدرسة و المُجتمع ساعدَ زينب على التعافي بعد فقدان جدتها.

عملية الشفاء أو الشعور بالتحسُن بعدَ إصابة أو فقدان أو تجربة صعبة. 

الشفاء/ التعافي 

أهداف زينب في الدراسة و مُساعدة الآخرين تُظهر أنها تملك أملاً في مُستقبلها. 

شعور إيجابي بأن شيئاً جيداً ممكن الحصول أو أن الامور ستتحسن

الامل 

هوية زينب تشمل أنها يمنية، و طالبة، و مُستقبلاً مُحامية. 

مجموعة من الصفات و المُعتقدات و التاريخ الذي يُحدد من يكون الشخص

الهوية 

عندما وجدت زينب طُلاباً من جميع أنحاء العالم في مدرستها ، بدأت تشعُر بالانتماء.

الشعور بالراحة و القبول كجزء حقيقي من مجموعة 

الانتماء 

زينب تبني مُستقبلها من خلال العمل الجاد في المدرسة و السعي للفُرص لِمُساعدة الآخرين.

الوقت القادم و ما يحمِلهُ من فُرص و إمكانيات

المُستقبل 

أظهرت زينب الصمود من خلال نجاتها من مرض السل، و السفر وحدها، و الاستمرار في تحقيق حلمها. 

القُدرة على الاستمرار و عدم الاستسلام عندما تكون الظروف صعبة جداً

المُقاومة

 

Unit 3: Healing and Future Building – Healing and Hope in Zaynab’s Story

Time Frame

  • 1–2 class periods

Materials 

  • Green Card Youth Voices: Immigration Stories from a Minneapolis High School – Zaynab Abdi’s story and video
  • Voice for Refuge
  • Pencil and Notebook
  • Scissors
  • Human Timeline Activity Handout
  • Vocabulary and Definitions Handout

Connection to the 7 Cs of Ethnic Studies

  • Challenge: move toward learning that interrupts harm; advances justice toward action, organizing, advocating, and healing; and disrupts dominant narratives

Instructions (ICCR)

Day 1 – Understanding Challenges, Healing, and Hope

Ignite: Interpretive Activity (Viewing/Reading)

Ask students to think about a time when something was difficult for them.

Have each student choose one theme to write about:

  • Talk about a time when you had to be strong.
  • Have you ever moved to a new place or started something new? How did you feel? What did you do?

Allow 3-5 minutes for writing

Four Corners Activity

Label four corners for the room: Family, School, Friends, Community

Tell students to move to the corner they think is most important in helping people heal and build a future.

Corner Discussions

Family

  • How did Zaynab’s family shape who she is?
  • Who in your family helps you when things are hard?
  • How do families help people heal?

School

  • How did school help Zaynab build her future?
  • Has a teacher or school ever helped you through something hard?
  • Why is education important for healing?

Friends

  • How can friends help someone who is going through a hard time?
  • Has a friend ever helped you feel like you belonged?
  • What does a good friend look like during hard times?

Community

  • How did Zaynab’s community in Minneapolis support her?
  • What does a supportive community look like?
  • How can a community help someone heal and build a future?

Bring the Class Together and Ask

  • Why did you choose your corner?
  • Can family, school, friends, community all help at the same time?
  • Which do you think helped Zaynab the most? 

Tell students: As we learn Zaynab’s story, pay attention to the people and communities that helped her heal and build a future.

Vocabulary Introduction

Distribute the Vocabulary and Definitions Handout before watching Zaynab’s video. Students should keep the handout on their desks during all activities.

  1. Say the word aloud; students repeat.
  2. Read the definition in simple words.
  3. Give a real-life example.
  4. Students turn and tell a partner what the word means in their own words.

Cultural Background 

Yemen is a country in the Middle East, located on the southern tip of :the Arabian Peninsula. It is one of the oldest inhabited regions in the world, with a rich history of trade, culture, and civilization. Aden, where Zaynab grew up, is Yemen’s second-largest city and a major port.

 In 2011, Yemen experienced a major political revolution as part of the broader Arab Spring movement. This led to years of civil war and conflict, making Yemen one of the most dangerous places in the world for civilians. Millions of Yemeni people have been displaced and forced to leave their homes because of the violence. 

Many Yemeni families, like Zaynab’s, were separated by the conflict. Some fled to neighboring countries like Egypt or Jordan. Others eventually made it to the United States through the refugee and immigration system. 

Somalia is a country in East Africa, in the Horn of Africa region. Many Somali families have also immigrated to Minnesota; Minneapolis has one of the largest Somali communities in the United States. Zaynab’s story connects to this broader community of East African and Arab immigrants who have built new lives in Minnesota.

TB (tuberculosis) is a serious infectious disease that affects the lungs. It is common in parts of Africa, the Middle East, and Asia, particularly in overcrowded or under-resourced conditions. Zaynab contracted TB while living in Egypt. She received treatment and recovered. Her survival and continued journey show remarkable resilience. 

STEP-UP is a real youth employment program in Minneapolis that connects young people, many of them from immigrant and refugee families, to internships, job training, and career opportunities. It is one of the many programs in Minneapolis that supports new immigrants and refugees in building their futures.

Show:

  • Map of Somalia and Minnesota.
  • Show 2–3 pictures of Somali families, schools, and community life.

Briefly explain refugee and immigrant experiences at an age-appropriate level.

Prepare for Viewing

Tell students that their job is to listen for:

  • What challenges did Zaynab face?
  • What actions did she take?
  • What happened as a result?
  • How did other people help her?

First Viewing

Tell students to watch without writing, and just focus on understanding the story.

After viewing, ask:

  • Where did Zaynab move and why?
  • What challenges did she face?
  • What helped her keep going?

Review: Exit Ticket

Complete one statement:

  • One challenge Zaynab faced was . . .
  • One person who helped Zaynab was . . .
  • One thing I learned about Zaynab’s journey was . . .

Day 2 – Healing, Community, and Future Building

Warm-Up Review – Partner Talk

  • What do you remember about Zaynab?
  • What challenge did she face?

Chunk

Second Viewing

Play the video a second time. Draw the graphic organizer chart on the whiteboard as seen below, then fill it out using words or short phrases. Complete one example together as a class before students work independently.

Outcome

Action

Challenge
     
     

Teacher Moves (Pause and Support)

  • What challenge did Zaynab have?
  • What did she do?
  • What happened after?

Check for Understanding 

Invite two students to share one challenge, action or outcome.

Human Timeline Activity

Distribute the Human Timeline Event Cards Handout. Students work in small groups to place the events from Zaynab’s story in chronological order.

Tell Students: Work with your group to arrange the event cards from the beginning of Zaynab’s story to the present. Discuss why each event is important to her journey.

Discussion Question: Why was each step important in Zaynab’s journey?

Teacher Key

Correct event order: Family, Move, Journey, School, Support, Success

Chew: Interpersonal Activities (Speaking/Exchanging Ideas)

When Zaynab came to the US, she faced challenges but also found new opportunities through school and support.

Partner Talk

Have students pair up with a partner and talk about Zaynab’s story.

  • What challenges did Zaynab face?
  • What actions did she take?
  • What opportunities came from those actions?
  • How did family, school, or community help Zaynab build her future?

Student Choice

Option A: Analyze Zaynab’s Story

Identify: 

  • The challenge
  • The action
  • The outcome

Option B: Make a Connection

Think about a person you know (or a famous person) who:

  • Faced a challenge
  • Took action
  • Had a good result
  • Draw a picture or explain their story.

Sentence Stems

  • One problem Zaynab had was . . .
  • One thing that can help me reach my goal is  . . .
  • She did . . .
  • Then . . . happened.
  • I think this shows . . .

Chew: Presentational Activity (Writing or Drawing)

Option A: Writing 

  • Prompt
    • How did Zaynab heal and build her future?
  • Structure
    • Zaynab faced  ______.
    • She responded by ______.
    • As a result, ______.

Option B: Speaking 

Students share with a partner or the class for 30- 45 seconds.

  • Starter: “Zaynab’s story shows she is strong because . . .”

Review: Exit Ticket

Answer one question:

  • What is one challenge Zaynab faced? What did she do?
  • What is one way Zaynab showed she is strong?
  • What is one good thing that happened to Zaynab at the end?

Multilingual and ELL Support 

  • Use visuals and pictures to support understanding.
  • Pre-teach key vocabulary with simple meanings and examples.
  • Provide sentence stems for speaking and writing.
  • Allow partner talk before whole-class sharing.
  • Accept oral responses instead of full writing when needed.
  • Allow drawing to demonstrate understanding.
  • Use gestures, modeling, and repetition to support comprehension.
  • Allow use of home language for discussion and first drafts.
  • Turn on captions for the video (home language if available).
  • Provide fill-in-the-blank writing support.

Resource List 

Yuunitii 2ffa: Dandamannaa fii Falmaa – Dandamannaa Aadaa Oromoo Kessatti

Yeroo Murtaa’e

  • Kutaa barnootaa lama kessatti

Meeshaalee Barnootaa

Walitti Dhufeenya “7 Cs of Ethnic Studies” Wajjin

  • Center: Aadaa Oromoo keessaa wal gargaaruu irratti xiyyeeffachuun

Qajeelfamoota

Guyyaa 1ffa Gaafii Jalqabaa:

  • Yeroo namni tokko oso ati hin gaafanne si gargaaree yaadi. Maal si godhe? Himaa lama yookan sadii barreesii yookan suura kaasi.

Ignite (Kakaasuu)

Gaafii lama kannen barattoota itti gaafadhu. Baratootan afaanii ka fedhaanitti deebii kennu ni danda’an. Suura kaasulee ni danda’an.

  • Aadaa jechuu maali? Yoo barbaaddan, aadaa kutaa keenya kessa, mana barumsa keenya, yookan aadaa maatii kee yookan aadaa hawaasa kee yookan aadaa Amerikaa ibsu ni dandeettan.
  • Dandamannaa jechuu maali? Barattoonni deebii isaani wal haa qoodan.

Barattoonnii deebii isaani wal haa qoodan

Chunk 1 (Qindeessuu 1)

  • Barattootaf haala salphaatiin hiika aadaa fii dandamannaa itti kenni 
  • Barnoota aadaa Oromoo armaan gaditti dhiheessii

Aadaa Oromoo wal gargaaruu

  • Jiga – Yeroo namni walitti dhufanii hojjii waliin wal gargaaruuf, akka nama tokko kophaa isaati hin rakkanneef, namni carraqqii isaani wal qoodaan.
    • Xiyyeeffannaan itti gaafatamummaa wal qoodu irra.
  • Qabo – Yeroo namni dafeeti nama jaallatan deeggaruu, gaafachuu malee.
    • Xiyyeeffannaan hawaasni yeroo barbaachisa hundatti achitti argamudha
  • Afoosha – Yeroo namni yeroo hundaattin wal deggaaruu, yero rakkina kessaa, malaqaa yookan qabeenya waliin wal gargaaruu.
    • Xiyyeeffannaan deeggarsa maallaqaa fi hawaasummaa.

Chunk 2 (Qindeessuu 2)

Fakkeenyaa barata ka Itophiiya irra dhufee gara Amerikaattii kenni. Gaafii armaan gaditti gaafadhu: 

  • Barata kun kuta, hiriiyaa, yeroo taphaa fii yeroo laaqana akkamitti isaaf jabaata? (Deebiiwwan eegaman: rakkoo afaanii, kutaa yookan laaqana yookan boqoonaa akkatti deeman beekuu dhabuu, fii hiriiya arkachuu dhabuu.) 
  • Mana barumsaa keenya beekudhan, barattoota barata haaraa kun akkamitti isa simaatan? Barsiisaan fii mana barumsa isa akkam gargaaran?
  • Aadaa Oromoo irra waan baraannee, deebii keenya aadaa sanaa wajjin tokko ta’aa, moo adda ta’a?
  • Jiga: Barata haaraa kun kutaalee itti dhaquu, afaan Ingliifaa barachuu, fii maddaalee hawaasa maatii isaatif argachuu waliin eenyuu isa gargaara?
  • Qabo: Mana barumsaa keenya barata kana yeroo ce’umsa isa kessaa isa gargaaru danda’a?
  • Afoosha: Mana barumsaa keenya barata kun fii maatii isaaf ce’umsa biyya haaraa keessatti galuu akkamitti isa gargaara?

Gaafii Xumuraa

  • Waa’ee Aadaa Oromoo waan baraannee har’a tokko irra (Jiga, Qabo, yookan Afoosha) armaan gaditti ibsi jechoota ofii keeti waliin.

Guyyaa 2ffa

Gaafii Jalqabaa: Seenaa Tashitaa itti yaadaa. Qormaataa tokkoo Ameerikaatti dhufuu isa irra ibsi. Aadaa Jiga, Qabo yookan Afooshaa akka isa gargaaru danda’ama himaa tokko yookan lama waliin ibsi.

Chew (Xinxaluu)

Vidiyoo kana ilaalaa: Seena Tashitaa Tufaa Barattoonni gaafii lamaan kana haa mari’ataan

  • Tashitaa waa’ee aadaa Oromoo maal kaase?
  • Osoo Afaan Ingilizii barachaa jiru, hojii adda adda hojjechuu fii daldala isa eegaluu, guddina aadaa Oromo kessa isaatii fayyadamuu akkamitti cichee?
  • Gareewwan xixiqqoo kessatti yookan barataa tokkoo waliin, yoo sirna aadaa Oromoo yeroo inni Ameerikaatti ga’e giddu galeessa ta’ee jiratee, deeggarsa hawaasa isaaf maal akka fakkatu waraqaa hojjii kessa barreessaa. Yoo barbaachisaa ta’e, barreefama kun ilaali, “Why Is Oromo Culture Important?” (attachment/appendix 1).

Irra Deebi’u

  • Barattoota aadaa Oromoo isaanif maal akka ta’e gabaabsanii haa ibsan. Qaamolee aada Oromoo sirna haqa, mana barumsaa fii hawaasa kessaa akkamitti fayyadamna?
  • Baratoonnii maatii isaani akka aadaa Oromoo waliin tokkoo ta’e yookan hin taanee waa’ee itti gaafatamummmaa hawaasa isaani gaafadhu.

Gaafii Xumuraa

Waan aadaa Oromoo irra tokkoo ka hawaasa keetitti yookan mana barumsaa keetitti maal itti fiduu barbaadda?

Deeggarsa Afaanii

  • Mul’ata kennu (see slides/attachments).
  • Jalqaboota himaa kennuu hojjii barreeffamaa fi ha’saauuf.
  • Viidiyoof barreefama kennu
  • Barrefamaa Tashitaa afaan baratootattin keenuu yoo barbaachisee

Jechootaa fi Hiika Isaanii

  • Aadaa: Aadaan akkaataa jireenya namoonni fii waliin ta’an agarsiisa. Aadaan jirenya guyyaa guyyaa isaani ni qajeelcha. Aadaan qaamolee jireenya hedduu of kessaa qaba; mootummaa, amantii, duudha fi dinagdee ni jira.
  • Dandamannaa: Yeroo rakkoon dhufu illee dandamatee itti fufuu fi abdii kutachuu dhiisu.
  • Guuza/Jiga (JEE-guh): Yeroo namni walitti dhufanii hojjii waliin wal gargaaruuf, akka nama tokko kophaa isaati hin rakkanneef, namni carraqqii isaani wal qoodaan. Xiyyeeffannaan itti gaafatamummaa wal qoodu irra.
  • Qabo (KAH-boh): Yeroo namni dafeeti nama jaallatan deeggaruu, gaafachuu malee. Xiyyeeffannaan hawaasni yeroo barbaachisa hundatti achitti argamudha
  • Afoosha (ah-FOO-shah): Yeroo namni yeroo hundaattin wal deggaaruu, yero rakkina kessaa, malaqaa yookan qabeenya waliin wal gargaaruu. Xiyyeeffannaan deeggarsa maallaqaa fi hawaasummaa.

Tarree Maddalee Barnootaa 

Unit 2: Resilience and Resistance – Resilience in the Oromo Culture and Justice System

Time Frame

  • 1–2 class periods 

Materials

Connection to the 7 Cs of Ethnic Studies

  • Center: centering Oromo indigenous culture of helping each other and the Oromo knowledge system of justice and reconciliation 

Instruction (ICCR)

Ignite

  • Ask students the following questions. (Students can answer in English or a heritage language. They can also draw their answer, if they’d like.)
    • What do you think culture means? If it helps, you can describe our classroom culture, our school culture, your family or community’s culture, our culture in America, etc. 
  • What do you think justice means? If it helps, you can describe what justice looks like when there is a conflict in our classroom, our school, your family, your community, or our society.
  • Have students share their answers.

Chunk 1

  • Give a student-friendly definition of culture and justice.
  • Provide the lesson on Oromo culture below. 

The Oromo Culture of Helping Each Other

  • Jiga is when people come together to help each other with work. Everyone shares the effort so no one has to do it alone.
    • The focus is on teamwork and shared responsibility. 
  • Qabo is when people quickly show up to help someone they care about who is in trouble, without needing to be asked.
    • The focus is on community being there whenever it’s needed.
  • Afoosha is when a group of people regularly support each other, especially during emergencies, by sharing money or resources.
    • The focus is on financial and social support.

Oromo Justice and Reconciliation 

  • Jaarsumaa is when respected elders in the community help solve problems by listening to both sides and helping people make peace.
  • The focus is on the relationship, not blame. 
  • Gumaa is when someone or their family takes responsibility for harm they caused, and gives something back (like support or compensation) to make things right.
  • The focus is on repairing the harm, not punishing.
  • Araara is a way of bringing people back together after conflict through apology, forgiveness, and community healing.
  • The focus is on finding peace and healing, which is what matters most.

Chunk 2

Compare American and Oromo culture and justice.

  • Show the T-chart (see attachment/appendix 1).
  • Give a scenario of a conflict between two students in your school. What harm was caused? What would justice look like? How would the principal handle it?
    • Expected answers would be that our schools traditionally focus on who started the fight (highlighting who is “guilty”) and a punishment system (referral, detention, suspension). 
  • Now, given our lesson on the Oromo justice system, how do you think this same conflict would be handled in the Oromo culture? 
    • Jaarsumaa: Respected elders would mediate the conflict and listen to both sides. The two students would talk it out.
      • You can ask students: What questions would you ask? How would you help both sides be heard and understood?
    • Gumaa: Harm would be repaired through positive action (providing support, taking responsibility, restoring balance).
      • You can ask students: What support would be needed for both students? How can their relationship be restored going back in the classroom? How can each person take responsibility for the conflict that feels productive for all?
    • Araara: The conflict settled, the community would come back together.
      • You can ask: What would peace look like afterward for the two in conflict? How would students in the class feel when the two students return after mediation? 

Chew 

  • Watch or read Tashitaa Tufaa’s story or video. If reading, highlight/annotate the parts where you can find the answers to the Turn and Talk prompts. 
  • Turn and Talk, sharing with a partner: 
    • What Oromo culture did Tashitaa mention? 
    • What disagreements or conflicts did he mention?
    • How did he use his Oromo cultural upbringing to persevere when he was learning English, working multiple jobs, and starting his own business?
  • At the end of partner sharing, share with the students: Tashitaa’s story connects to this topic because he is an Oromo immigrant who has lived in Minnesota since 1992. He is a hardworking and community-oriented person who supports his community financially and socially. As an educated entrepreneur, he demonstrates strong commitment to his cultural values, especially the Oromo tradition of helping one another. Helping each other is a core part of Oromo culture, and Tashitaa lives out this value in his daily life. Oromo people value their culture by practicing it through tradition, respect, and community cooperation, just as Tashitaa does.
  • In small groups or with a partner, have students take on one of these topics to design what justice could have looked like for Tashitaa. If the Oromo justice system had been used, how would Tashitaa’s experience have been different? Refer to the handout “Why Is Oromo Culture Important?” (attachment/appendix 2) and the prompts below. 
  • Students can craft their response on paper or digitally, being creative as they visually show how Tashitaa’s experience would be different.

Topic options (choose one) and prompts:

  • Topic 1: Disagreeing with the government
    • What disagreement or harm was taking place?
    • What could Jarsuumaa (talking it out) and Gumaa (restoring relationship) have looked like? 
    • What could Araara (peace) have looked like?
  • Topic 2: Learning the English language
    • What barriers did Tashitaa face?
    • How could people and the community have helped him learn English?
    • What could Jiga, Qabo, and Afoosha have looked like for Tashitaa in this circumstance? 
  • Topic 3: Integrating into a new community
    • How could the community have helped Tashitaa address job and housing access? 
    • What support systems could have better helped Tashitaa in his transition?
    • What could Jiga, Qabo, and Afoosha have looked like for Tashitaa in this situation? 

Review

  • Have students pair-share the following questions:
  • What does justice mean to me now? How could we use aspects of Oromo culture and justice systems in our classrooms, schools, and society?
  • How do my family or my cultural community handle justice and help one another? Is it the same or different from the Oromo culture?

Multilingual and ELL Support

  • Provide visuals (see slides/attachments).
  • Provide sentence stems for written work and verbal share-outs / small group discussions. 
  • Provide the chunked parts in the reading ahead of time so students don’t have to find it.

Vocabulary and Definitions

  • Culture: A reflection of how people live and exist as a community or nation. Culture includes many parts of life, such as politics (how people are governed), religion (belief systems), traditions (customs and practices), and the economy (how people work and support themselves).
  • Resilience: The ability to keep going and not give up when things get hard.
  • Guuza/Jiga (JEE-guh): When people come together to help each other with work. Everyone shares the effort, so no one has to do it alone. The focus is on teamwork and shared responsibility. 
  • Qabo (KAH-boh): When people quickly show up to help someone they care about who is in trouble, without needing to be asked. The focus is on the community being there whenever you need it.
  • Afoosha (ah-FOO-shah) When a group of people regularly support each other, especially during emergencies, by sharing money or resources. The focus is on financial and social support.
  • Jaarsumaa (jar-SOOM-mah): When respected elders in the community help solve problems by listening to both sides and helping people make peace. The focus is on the relationship, not blame. 
  • Gumaa (GOO-mah): When someone or their family takes responsibility for harm they caused and give something back (like support or compensation) to make things right. The focus is on repairing the harm, not punishment.
  • Araara (ah-RAH-rah): A way of bringing people back together after conflict through apology, forgiveness, and community healing. The focus is on finding peace and healing, which is what matters most.

Resource List 

Unit 2 Resilience and Resistance – Resilience in the Oromo Culture

Time Frame

  • 2 class periods 

Materials

Connection to the 7 Cs of Ethnic Studies

  • Center: centering the Oromo indigenous culture of helping each other 

Instruction (ICCR)

Day 1 Warm-Up Question

  • Think about a time someone helped you without you asking. What did they do? How did it make you feel? Write two to three sentences or draw a picture.

Ignite

  • Ask students the following questions. (Students can answer in English or a heritage language. They can also draw their answer, if they’d like.)
    • What do you think culture means? If it helps, you can describe our classroom culture, our school culture, your family or community’s culture, our culture in America, etc. 
    • What do you think resilience means?
  • Have students share their answers.

Chunk 1

  • Give a student-friendly definition of culture and resilience.
  • Provide the lesson on Oromo culture below. 

The Oromo Culture of Helping Each Other

  • Jiga is when people come together to help each other with work. Everyone shares the effort so no one has to do it alone.
    • The focus is on teamwork and shared responsibility. 
  • Qabo is when people quickly show up to help someone they care about who is in trouble, without needing to be asked.
    • The focus is on community being there whenever it’s needed.
  • Afoosha is when a group of people regularly support each other, especially during emergencies, by sharing money or resources.
    • The focus is on financial and social support.

Chunk 2

  • Give a scenario of a student at school who recently traveled from Ethiopia to the US. Ask the following questions:
  • What challenges do you think this student would have with class, lunch, friends, and recess? (Expected answers include the language barrier, not knowing where to go for class/lunch/recess, and difficulty making friends.) 
  • Knowing what our school is like, how do you think students would react to their new classmate? What kind of help do you think the teacher and school would provide?
  • Given our lesson on Oromo culture, would our response be the same as that culture’s, or different?
  • Jiga: Who would be responsible for helping the new student get to classes? Learn English? Get resources for the family?
  • Qabo: Do you think our school is ready to help this student in their time of transition?
  • Afoosha: What role can our school play in providing this student and their family with resources and support to help them transition to a new country?

Exit Ticket

  • Name one of the three Oromo cultural values we learned today (Jiga, Qabo, or Afoosha) and explain what it means in your own words.
    • The value I remember is ___. It means ___.

Day 2 Warm-Up Question

  • Think about Tashitaa’s story. What is one challenge he faced when he arrived in the USA? How do you think the Oromo cultural values could have helped him? Write one to two sentences.

Chew

  • Watch Tashitaa Tufaa’s video
  • Turn and Talk, sharing with a partner: 
    • What Oromo culture did Tashitaa mention? 
    • How did he use his Oromo cultural upbringing to persevere when he was learning English, working multiple jobs, and starting his own business?
  • In small groups or with a partner, fill out the Student Worksheet (see attachment/appendix 2) with suggestions for what community help could have looked like for Tashitaa if the Oromo cultural system had been centered when he arrived in the USA. Refer to the slides from this lesson. If needed, you can refer to the handout “Why Is Oromo Culture Important?” (attachment/appendix 1).

Review

  • Have students summarize what the Oromo culture means to them. How could we use aspects of Oromo culture and justice systems in our classrooms, schools, and society?
  • Ask students how their family is the same or different from the Oromo culture when it comes to responsibility for caring about the needs of others.

Exit Ticket

  • One Oromo cultural value I want to bring into my school or community is ___ because ___.

Multilingual and ELL Support

  • Provide visuals (see slides/attachments).
  • Provide sentence stems for written work and verbal share-outs / small group discussions.
  • Provide captions for the video.
  • Provide Tashitaa’s text in students’ home language, if needed.

Vocabulary and Definitions

  • Culture: A reflection of how people live and exist as a community or nation. Culture includes many parts of life, such as politics (how people are governed), religion (belief systems), traditions (customs and practices), and the economy (how people work and support themselves).
  • Resilience: The ability to keep going and not give up when things get hard.
  • Guuza/Jiga (JEE-guh): When people come together to help each other with work. Everyone shares the effort, so no one has to do it alone. The focus is on teamwork and shared responsibility. 
  • Qabo (KAH-boh): When people quickly show up to help someone they care about who is in trouble, without needing to be asked. The focus is on the community being there whenever you need it.
  • Afoosha (ah-FOO-shah): When a group of people regularly support each other, especially during emergencies, by sharing money or resources. The focus is on financial and social support.

Resource List 

Unidad 3: Sanar y Construir un Futuro – Sanar y Construir un Futuro a Través de la Comunidad

Periodo de tiempo

  • 1-3 períodos de clase

Materiales

  • Poema: “Quizás el mundo termina aquí” de Joy Harjo
  • Chromebooks
  • Diapositivas
  • Cuadernos
  • Green Card Voices: Historias de inmigración de una escuela secundaria de Minneapolis –Ángel Santos historia
  • Resaltador
  • Pluma/Lápiz
  • Papel para dibujar
  • Marcadores

Conexiones con las 7 C’s de los estudios étnicos

  • Cultivar: empatía, realización comunitaria, perpetuidad cultural, autoestima, autodeterminación y el bienestar holístico de todos los participantes, especialmente los pueblos indígenas y las personas de color.
  • Conceptualizar: imaginar y construir nuevas posibilidades para la vida posimperial que promuevan narrativas colectivas de resistencia transformativa, la esperanza crítica y la sanación radical. 

Instrucciones

Día 1 – Encender: Introducción/Inicio (diapositiva 1)

Bienvenida, agenda, anuncios, objetivo de aprendizaje

Fragmentar: La comunidad como fuente para sanar y construir el futur

Actividad de calentamiento

Leer juntos en la clase: “Quizás el mundo termina aquí” de Joy Harjo (fuente)

Preguntas para la actividad “Conversar en parejas” después de leer:

  • Alrededor de la mesa se reúnen personas, no solo una. Alrededor de la mesa, la gente puede ser hostil pero también alegre. ¿Por qué es necesaria la comunidad a pesar de los altibajos?
  • ¿Qué es necesario para que la gente se reúna “alrededor de la mesa”?

Salud mental –La lección de hoy trata sobre la aplicación de las leyes de inmigración, las relaciones familiares, la seguridad comunitaria,  sanar y las experiencias de miedo e incertidumbre. Algunos estudiantes pueden identificarse con estas experiencias de varias maneras, personalmente o intergeneracionalmente. Cuídense y participen de la forma que les resulte más cómoda y les brinde apoyo.

Fragmento

Comunidad vs. individualismo

Actividad: Muévase hacia un lado si…

  • En un lado del aula, escribe en papel o en una pizarra: “Puedo hacer/resolver esto por mi cuenta”.
  • Al otro lado del aula: “Esto se puede hacer/resolver con un grupo de personas”.

Lea a los estudiantes los diferentes escenarios y pídales que se pongan al lado con el que estén de acuerdo.

  • “Te cuesta entender tus deberes.”
  • “Ves mucha basura en la calle cerca de tu casa.”
  •  “Tu ciudad queda destruida por un desastre natural como un tornado o una inundación.”
  • “Las reservas de alimentos de su comunidad se están agotando.”
  •  “El parque de tu barrio ha sido vandalizado.”

¿Todas las situaciones de tu vida deben ser manejadas por ti solo? ¿Cuándo es útil involucrar a otros

  • En muchos sentidos, el trabajo comunitario o colectivo es más fácil y mejor para nosotros a nivel mental, emocional y físico.

Diapositiva 3: “Muchos países de Centroamérica y Sudamérica dependen de la comunidad para salir adelante. ¡Es muy común que los hogares sean multigeneracionales y honren a quienes nos precedieron!”

Las comunidades y la inmigración como una manera de construir un futuro (diapositiva 4)

  • Una de varias razones para emigrar es el sueño de una vida mejor. (Salto de texto, nuevo párrafo/línea). ¿Qué sucede si ese sueño es amenazado? ¿Qué se puede hacer?
    • Pida a los estudiantes que compartan sus ideas en voz alta; elija a 3 personas.
      • Evite presionar a los estudiantes para que revelen o sientan la necesidad de atender a los temas personales.
      • Prioriza la seguridad emocional
      • Mantenga en cuenta que quizás los estudiantes no estén preparados para aprender, hablar o participar sobre el tema de Metro Surge, ya que podría resultarles perturbador.

Diapositiva 5: Minitarea durante la lección

  • Anima a que los estudiantes lean o escuchen una historia sobre este artículo de MPR de los inmigrantes durante Metro Surge, la ocupación federal de agentes del DHS en Minneapolis.
  • Los estudiantes responden en sus cuadernos:
    • ¿Por qué (incluye el nombre de la persona cuya historia escuchó) se mudó a los Estados Unidos?
    • ¿Cuál fue su experiencia en los Estados Unidos durante este período del Metro Surge?
    • ¿De qué manera DHS y ICE amenazaron sus derechos a la “vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad”, tal como se promete en la Declaración de Independencia?

Pida a los estudiantes que compartan sus ideas en voz alta; elija a 3 personas.

Amenazas para nuestro futuro: Minneapolis durante Metro Surge (diapositiva 6)

  • Minneapolis se unió: los manifestantes (fuente)

Diapositiva 7: Minneapolis se unió: los organizadores

Diapositiva 8: Minneapolis se unió: los observadores del ICE

Diapositiva 9: ​​La comunidad como una manera de proteger el futuro 

  • La manera en que los habitantes de Minnesota se unieron para ayudar a sus vecinos demuestra que la gente está dispuesta a unirse para creer en un futuro juntos, sin importar su origen.
  • Finalmente, quienes lideraban estos movimientos muchas veces eran mujeres, madres y personas LGBTQ+ que organizaban colectas de ayuda mutua para cubrir gastos como el alquiler, la comida, el transporte y otras necesidades.
    • En muchas culturas latinoamericanas, son las mujeres quienes se ocupan de sus familias y sacrifican gran parte de su vida social y emocional por sus familias.


Hope – Esperanza (diapositiva 10)

“ Hope” significa esperanza en español.

Día 2

Masticar: Instrucciones para el tiempo de trabajar en clase

Actividad

  • Elige un compañero.
  • Lee la historia de Ángel Santos (imprímala).
  • Anota la historia de Ángel.
    • Rodea con un círculo las palabras que no conozcas.
    • Resalte las secciones donde Ángel comparte su relación con su familia.
    • Subraya las secciones donde Ángel describe la aceptación (de los demás o de sí mismo).
    • Marca con una estrella las secciones que muestran sueños para el futuro.

Diapositiva 11: ¡Añade un par a tu pareja!

  • Compartan sus anotaciones y comenten juntos en las preguntas de reflexión.
  • Preguntas para la discusión en pareja (grabar o caminar por el aula )
    • Elige una anotación que te haya llamado la atención: ¿por qué te impactó?
    • ¿Qué o quién ayudó a Ángel cuando se mudó a los Estados Unidos?
    • ¿Por qué le resultó difícil a Ángel mudarse a los Estados Unidos?
    • ¿Quién ayudó a Ángel a superar sus momentos difíciles?
    • Ángel menciona sus relaciones familiares complicadas. ¿Por qué son importantes las relaciones, a pesar de ser complicadas? ¿Cómo impactaron la vida de Ángel?
    • ¿De qué maneras Ángel demuestra sanar?
    • ¿Cómo se protegen las comunidades unas a otras?
    • ¿Qué significa para Ángel pertenecer? ¿Y para ti?

Día 3 – Actividad “Invitar a otros a nuestra mesa” (diapositiva 12)

Esta actividad puede requerir que este día sea de planificación y otro para la ejecución.

  • Piensa en el poema que leímos al principio de la clase. Ahora, piensa en qué invitados tendrías en tu mesa.
    • Los estudiantes deben planear algo que permita centrar la atención en la comunidad y la alegría (esto se parece a una actividad + diálogo) → “integrar la alegría en una actividad mientras se participa en un diálogo a través de preguntas diseñadas para despertar sentimientos de pertenecer e inspiración”.
  • Los alumnos se instalarán en una mesa en un área común durante la hora programada, listos con su actividad y diálogo. Se anima a los profesores a invitar al personal y a sus clases a venir a interactuar con los alumnos en sus mesas.
  • Cada mesa debe mostrar:
    • Invitación e inclusión: ¿su mesa está abierta a todos?
    • Apoyar a la comunidad: ¿estás creando comunidad y te sientes parte de ella?
    • Construir un futuro: ¿cómo inspira tu mesa a otros a crear un futuro para todos?

Ejemplos:

  • Juntar imágenes que inspiran buena salud mental, mientras hablan de recursos de la salud mental o sugerencias que fomentan la introspección de la vulnerabilidad.
  • Escribe en tu diario y comparte con tu compañero de mesa lo que sientas cómodo compartiendo.
  • Compartir una comida y proponer temas que animan a la conversación.
  • Interpretando preguntas que animan a la conversación entre ellos.
  • Jugar al ajedrez o a las cartas: hablar de la competencia amistosa y de lo que significa perder
  • ¡Inspírate del poema! + ¡Muchísimos más!

Revisar: Discusión en grupo grande (tanto para el día de planificación como el de ejecución)

  • ¿Cómo representa tu mesa un futuro que deseas?
  • ¿Cómo es construir para ese futuro?

Apoyo multilingüe para los estudiantes de inglés (ELL, por sus siglas en inglés) 

  • Proporcionar frases en inglés para ayudar a los estudiantes a participar en las discusiones con toda la clase y en grupos pequeños.
  • Activar los subtítulos en los vídeos (en inglés y/o en el idioma materno).
  • Permitir que los estudiantes reflexionen sobre sus respuestas escribiendo primero en su lengua materna, antes de que el profesor haga las preguntas durante la clase (fragmentos), y mientras comparten anotaciones y preguntas de reflexión con un compañero.
  • Permitir que los estudiantes lean la historia de Ángel en su idioma materno.
  • Permitir que los estudiantes hagan anotaciones en su idioma materno.

Vocabulario y Definiciones

  • Comunidad: Un sentimiento de pertenecer dentro de un grupo debido a intereses, actitudes o metas compartidas.
  • Colectivo: Personas o entidades que se unen voluntariamente con un propósito común
  • Individualismo: Una perspectiva que pone atención a la independencia y la libertad de acción de los individuos por encima de los intereses colectivos.
  • Construir el futuro: Una perspectiva que mira hacia un futuro sostenible y resiliente y que centra el bienestar de la comunidad colectiva.

Lista de Recursos

Unidad 3: Sanar y Construir un Futuro – Sanar y Construir un Futuro Mediante la Comunidad

Periodo de tiempo

  • 1-2 períodos de clase

Materiales

  • Green Card Voices: Historias de inmigración de una escuela secundaria de Minneapolis la historia de Ángel Santos
  • Poema: “Quizás el mundo termina aquí” de Joy Harjo
  • Diapositivas

Conexiones a las 7 C’s de los estudios étnicos

  • Conectar: movimientos de resistencia a nivel local y global, históricamente y hoy.
  • Desafío: un aprendizaje que interrumpe el daño, perturba las narrativas dominantes y promueve la justicia, hacia la acción, la organización, la abogacía y la sanación.

Instrucciones

Día 1

Encender: Introducción/Inicio (diapositiva 1)

Pregunta de inicio: ¿Cuándo fue la última vez que usted y su familia o sus amigos se sentaron alrededor de una mesa? Describa lo que hicieron, comieron, de qué hablaron o compartieron, etc.

  • ¡Escribe en un cuaderno! (2-3 minutos)
  • Habla con un compañero y comparte tu experiencia (2-4 minutos)
  • Compártelo con la clase; elige a algunos estudiantes para compartir (2-3 minutos)

Salud mental –La lección de hoy trata de la aplicación de las leyes de inmigración, las relaciones familiares, la seguridad comunitaria, poder sanar y las experiencias de miedo e incertidumbre. Algunos estudiantes pueden identificarse con estas experiencias de manera personal o intergeneracional, y de diferentes maneras. Por favor, cuídense y participen de la forma que les resulte más cómoda y apoyada.

Fragmentar: La comunidad como fuente de sanar y construir un futuro

Actividad de calentamiento (diapositiva 2)

Lee en la clase: “Quizás el mundo termina aquí” de Joy Harjo (fuente)

Preguntas para “Conversar en parejas” después de leer:

  • Alrededor de la mesa se reúnen personas, no una sola. Alrededor de la “mesa”, la gente puede ser hostil, pero también alegre. ¿Por qué  la comunidad es necesaria a pesar de los altibajos?
  • ¿Qué es necesario para que la gente se reúna “alrededor de la mesa”?

Comunidad vs. individualismo (diapositiva 3) 
Actividad: Muévase hacia un lado si…

  • En un lado del aula, escribe en un papel o en una pizarra: “Puedo hacer/resolver esto por mi cuenta”.
  • Al otro lado del aula, “Esto se puede hacer/resolver con un grupo de personas”.
  • Lea a los estudiantes los diferentes escenarios y pídeles que se inclinen hacia el lado con el que estén de acuerdo.
    • “Te cuesta entender tus deberes.”
    • ‘Ves mucha basura en la calle cerca de tu casa.”
    • “Tu ciudad queda destruida por un desastre natural como un tornado o una inundación.
    • “Las reservas de alimentos de su comunidad se están agotando.”
    • “El parque de tu barrio ha sido vandalizado.”
  • ¿Todas las situaciones de tu vida deben ser manejadas por ti solo? ¿Cuándo es útil involucrar a otros?
  • En muchos sentidos, el trabajo comunitario o colectivo es más fácil y mejor para nosotros a nivel mental, emocional y físico.

Diapositiva 4: Muchos países de Centroamérica y Sudamérica dependen de la comunidad para salir adelante. Es muy común que los hogares sean multigeneracionales y honren a quienes nos precedieron.

  1. Coco: www.youtube.com/watch?v=0TYbf1pw1g8
  2. Encanto: www.youtube.com/watch?v=Yp5nPGWWMh4

Las comunidades y la inmigración como una manera de construir un futuro (diapositiva 4)

Diapositiva 5: Una de las varias razones para emigrar es el sueño de una vida mejor. (Salto de texto, nuevo párrafo/línea). ¿Qué ocurre si ese sueño se ve amenazado? ¿Qué puedes hacer

  • Pida a los estudiantes que compartan sus ideas en voz alta; elija a tres personas.
    • Evite presionar a los estudiantes para que revelen o sientan la necesidad de abordar temas personales.
    • Priorizar la seguridad emocional.
    • Mantener en cuenta que los estudiantes quizás no estarán listos para aprender, hablar o participar acerca del tema de Metro Surge, ya que podría resultarles perturbador.

Diapositiva 6: Amenazas a nuestro futuro: Minneapolis durante Metro Surge

  • Minneapolis se unió: los manifestantes (fuente)

Diapositiva 7: Minneapolis se unió: los organizadores

Diapositiva 8: Minneapolis se unió: los observadores de ICE

Diapositiva 9: ​​La comunidad como una manera de proteger el futuro. La manera en que los habitantes de Minnesota se unieron para ayudar a sus vecinos demuestra que la gente está dispuesta a unirse para creer en un futuro juntos, sin importar su origen.
a. 

Instrucciones para el tiempo de trabajar en la clase

  1. Elige un compañero.
  2. Lee la historia de Ángel Santos (imprimirla).
  3. Anota la historia de Ángel.
    a. Rodea con un círculo las palabras que no conozca.
    b. Resalte las secciones en donde Ángel menciona su relación con su familia.
    c. Subraya las secciones en donde Ángel describe la aceptación (de los demás o de sí mismo).
    d. Marca con una estrella las secciones que muestran los sueños para el futuro.

Día 2 – Masticar: ¡Añade un par a tu pareja! (diapositiva 10)

  • Comparta sus anotaciones y comente acerca de las preguntas de reflexión.
  • Preguntas para discusión en pareja (grabar o recorrer el aula durante este proceso)
    • Elige una anotación que te haya llamado la atención: ¿por qué te impactó
    • ¿Qué o quién ayudó a Ángel cuando se mudó a los Estados Unidos
    • ¿Por qué le resultó difícil a Ángel mudarse a Estados Unidos?
    • Ángel menciona sus relaciones complicadas con su familia. ¿Por qué las relaciones, a pesar de ser complicadas, son importantes para la gente? ¿Cómo impactaron la vida de Ángel?
    • ¿De qué maneras demuestra Ángel sanar?

 Diapositiva 11: Actividad de dibujar

  • ¡Saca una hoja de papel y el poema del principio de la clase!
  • Elige un fragmento del poema que te haya llamado la atención.
  • Dibuja tu mesa y a ti mismo.
  • Tu mesa debería mostrarme:
    • ¿Quién está allí?
    • ¿Qué estás haciendo en/con la mesa?
    • Escribe al final de la página el fragmento del poema que elegiste.

Revisar: Discusión en grupo grande (o se puede ampliar, si el tiempo lo permite) (diapositiva 12)

  1. ¿Cómo representa tu mesa un futuro que deseas?
  2. ¿Cómo construyes ese futuro?

Lista de Recursos